9. Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
· использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
· оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
· использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
· уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
· использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
· использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
· использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценивания призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов.
В соответствии с требованиями стандарта к основным результатам начального общего образования относятся:
- формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- воспитание основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Система оценивания достижений планируемых результатов направлена на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий, на поддержку и стимулирование учащихся, обеспечение обратной связи, включение учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.
Система оценки планируемых результатов включает в себя внутреннюю и внешнюю оценку. Внешняя оценка проводится внешними службами, уполномоченными вести оценочную деятельность с целью получения объективных и сопоставимых данных в ходе аккредитации образовательного учреждения, аттестации педагогических работников, мониторинговых исследований качества образования.
Внутренняя оценка проводится школой. Система оценки включает текущую и итоговую оценки результатов деятельности младших школьников. Итоговая оценка достижения планируемых результатов начального образования является показателем готовности выпускников начальной школы к продолжению образования в основной школе. Итоговая оценка формируется на основе накопленных, текущих, промежуточных оценок по всем учебным предметам и оценок результатов проведения трех итоговых работ: по русскому языку, математике, комплексной работы на межпредметной основе по единому или сопоставимому инструментарию.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
· самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
· смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
· морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
· сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
· ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
· сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
· сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
· сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
· знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
· является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
· реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
· позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
· предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
· сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
· содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
· разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
· учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
· позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
В качестве примера предлагаем вашему вниманию содержание Портфолио по оценке развития универсальных учебных действий, разработанный для 1 класса.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
· Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
· Место для фото (или автопортрета)
· Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
· Нарисуй портрет своей семьи
· Родословное дерево
· Чем я люблю заниматься
· Я ученик (лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т. д.»))
· Я могу делать
· Я хочу научиться в этом году…
· Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
|
· Я читаю.
· Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
· Мой распорядок дня
Время | Дела | Рисунок | |
Утро | |||
День | |||
Вечер |
· Я и мои друзья
Вопрос | Напиши | Нарисуй |
Чем я люблю заниматься? | ||
Какая игрушка у меня самая любимая? | ||
Сколько у меня друзей и как их зовут? | ||
Какой у меня самый любимый цвет? | ||
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить? |
Страницы раздела «Коллектор»
· Правила поведения в школе
· Законы жизни класса
· Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
· План – памятка Решения задачи
· Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
· Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
· Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
· Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
· Моя лучшая работа
· Задание, которое мне больше всего понравилось
· Я прочитал ……. книг.
· Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
· Что я теперь умею, чего не умел раньше?
· Мои цели и планы на следующий учебный год:
· Чему я еще хочу научиться?
· Какие книги прочитать?
· Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
· Мои проекты
· Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля | Иные формы учета достижений | ||
текущая аттестация | итоговая (четверть, год) аттестация | урочная деятельность | внеурочная деятельность |
- устный опрос - письменная - самостоятель-ная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения | - диагности-ческая конт-рольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения | - анализ динамики текущей успеваемости | - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет |
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований |
Формы представления образовательных результатов:
· табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
· тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
· устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
· портфолио;
· результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
· публичное предъявление достижений ученика за год.
Критериями оценивания являются:
· соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
· динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
На основании оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. | Если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. |
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. | Если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. |
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. | Если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. |
В завершение начальной школы учащиеся проходят итоговую оценку качества освоения ООП НОО, состоящую из результатов промежуточной аттестации, отражающих динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении ПРОООП НОО и из результатов итоговых работ, характеризующих уровень освоения учениками основных формируемых способов действий.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Основные требования к оцениванию результатов обучения.
1. Оценивать этапы развития личности, а не сравнивать ребенка с другими детьми или с усредненным эталоном. Оценка должна отражать личностный рост ученика
2. Ориентироваться на фиксацию индивидуальной динамики продвижения в развитии учащихся (тетрадь «Мои достижения», портфолио, оценочный лист, оценочные шкалы).
3. Оценка критериальна. Критерий оценки – сформированность операциональных умений.
Для получения более объективной и полной картины об освоении образовательных программ осуществляется стартовая диагностика. Определяют оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем.
На основании результатов оценки должны приниматься разного рода решения, например, об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т. д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении и т. д.
Выявление реальных результатов освоения программ общего образования осуществляется путем проведения специальных диагностических измерений, осуществления итоговой аттестации учащихся, организуется мониторинг состояния здоровья учащихся.
Академические достижения определяются стартовыми, промежуточными, текущими, итоговыми контрольными, проверочными работами, тестами. Критерии оценки результатов прописываются в рабочих программах по предметам. Оценки творческих работ, результатов интеллектуальных достижений в описательной форме, дипломов и грамот собираются в портфолио.
Воспитанность оценивается в описательной форме или баллах, где любой балл соответствует определённому уровню проявления качества (балл – это, возможно, средний балл определения уровня присвоения качества самим учеником, родителями, педагогом). Качества, которые должны быть сформированы на соответствующем уровне у обучающегося 1 класса, прописаны в стандартах в личностных, регулятивных результатах.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся по учебным предметам.
Специфика содержания предметов, составляющих образовательную область учебных дисциплин, влияет на содержание и форму контроля. Основная цель контроля - проверка знаний фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщённые суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля оценки знаний и умений по предметам образовательных областей используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, а также самостоятельные практические работы со справочным материалом, художественной литературой, карточками для индивидуальной и групповой работы, ЦОРами, картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием, фронтальный опрос, индивидуальный устный опрос, текстовые задания, графические работы, рассказ – описание, рассказ – рассуждение.
При письменной проверке знаний по предметам используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа в связи с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Поэтому целесообразны по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля в основном используется на уроках, формирующих естественно – научные представления детей. Основная цель таких проверочных работ – определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт. Вести самостоятельно практическую работу.
Ожидаемые результаты
1. Созданы условия для обеспечения оптимального общего развития каждого ребёнка через формирование основ для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности и гражданской идентичности.
2. Обеспечена преемственность дошкольного и начального образования.
3. Обеспечен равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.
4. Сформированы первичные универсальные учебные действия в личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных сферах, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
5. Созданы условия для духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.
6. Созданы условия для укрепления физического и психического здоровья детей.
7. Мотивированность большей части педагогического коллектива на присвоение и реализацию идей ФГОСа-2.
Положение
о системе оценки достигаемых образовательных результатов
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Настоящее положение разработано в соответствии с законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», Уставом МКОУ Городокской СОШ №2 (далее – Школа), «Положением о текущей и промежуточной аттестации учащихся».
Настоящее Положение является локальным актом Школы, регламентирующим получение объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. Положение и его приложения утверждаются приказом директора школы, имеющим право вносить в Положение изменения и дополнения.
Целями разработки данной системы являются:
Системы оценки результатов обучения можно разделить на подсистемы в соответствии с целями и объектами оценки:
· оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся (состояния или динамики роста) для целей аттестации (подтверждения получения определенного уровня образования), коррекции индивидуальных результатов учащихся, перехода на следующую ступень обучения, выбора уровня изучения отдельных учебных предметов;
· оценка уровня образовательных достижений класса, школы с целью оценки деятельности учителей или школы, усовершенствования процесса преподавания и обучения;
· мониторинг образовательных достижений выборочной совокупности учащихся в масштабе отдельных регионов или страны в целом с целью оценки качества обучения и тенденций развития.
· повышение качества образования;
· установление единых требований к выставлению отметок и оценки учебных достижений;
· формирование мотивации учения;
· установление фактического уровня знаний, умений, навыков по предметам базисной и инвариантной части учебного плана, соотнесение этого уровня с требованиями госстандарта;
· формирование самооценки и помощь в выборе дальнейшей индивидуальной образовательной траектории учащегося;
· повышение уровня объективности, гласности в оценивании педагогом учебных достижений гимназиста.
Основные задачи, которые решает система оценки достигаемых образовательных результатов:
1. Оценка уровня образовательных достижений обучающихся образовательных учреждений для их итоговой аттестации и отбора для поступления на следующую ступень обучения.
2. Оценка уровня образовательных достижений обучающихся на различных ступенях обучения в рамках мониторинговых исследований качества образования.
3. Формирование системы измерителей для различных пользователей, позволяющей эффективно реализовывать основные функции оценки качества образования.
4. Проведение фундаментальных и прикладных исследований, необходимых для развития системы оценки качества образования.
5. Организация системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, способных использовать и развивать педагогические измерения.
6. Создание механизмов обеспечения качества инструментария и технологий педагогических измерений.
7. Пропаганда и внедрение методов объективного измерения в практику образования.
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ.
Оценка достижения требований к освоению образовательных программ, заданных в образовательных стандартах, осуществляется на основе критериально ориентированного подхода. В качестве критериев для оценки выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования.
Система оценивания состоит из следующих разделов:
· единые требования к отметке и оценке учебных достижений;
· виды, формы и функции контроля ЗУНов;
· промежуточная и итоговая аттестация;
· система отслеживания формирования ключевых компетенций.
Требования к результатам образования представляют собой интегральное описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального, основного и среднего общего образования.
2. СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНКИ
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
• Предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.)
• Метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях)
• Личностные результаты (система ценностных отношений, интересы, мотивации учащихся и др.).
Оценка индивидуальных достижений обучающихся
Критерии | Показатели | Индикаторы |
1.Предметные компетенции обучающегося | -качество обученности; -уровень мотивации к учению; | -результаты независимого мониторинга; - результаты тестовых, контрольных работ, промежуточной и итоговой аттестации; -участие в олимпиадах, интеллектуальных играх, научных конференциях, конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру» и др.; -выполнение творческих и проектных работ; -участие в выставках. |
2.Интеллектуальные компетенции | -приоритеты и ценности; -интерес к чтению; -выполнение творческих и проектных работ; -интерес к различным сферам культуры (техника, музыка, живопись, спорт и т. д.) -активная жизненная позиция | -отзывы окружающих о нравственном облике; -проявление заботливого отношения к окружающим; -социально значимая деятельность и гражданская активность; -экспертная оценка работника библиотеки; - предъявленный результат; -личные достижения. - участие в жизни класса и школы -наличие норм поведения |
3. Личностные компетенции | -способность быть лидером -коммуникативность -умение добывать информацию -сохранение и укрепление здоровья | -участие в органах самоуправления -неконфликтность в коллективе -экспертная оценка работника библиотеки -владение компьютером -посещение спортивных секций -участие в спортивных соревнованиях - питание в столовой -отсутствие вредных привычек |
3. СИСТЕМА ИЗМЕРИТЕЛЕЙ
по каждой учебной дисциплине включает в себя:
· спецификацию каждого требования стандарта - описание, что проверяется данным требованием (содержание и предполагаемая деятельность учащихся), условия проверки, например, какими заданиями по форме (письменными с выбором ответа, свободным ответом, устным опросом или экспериментальными заданиями) проверяется данное умение, сколько времени отводится на выполнение заданий и др., критерии оценки достижения данного требования;
· образцы (примеры) заданий, проверяющих выполнение конкретных требований к уровню подготовки учащихся, указанных в стандартах;
· банк заданий по всем требованиям стандарта;
· образцы проверочных работ с указанием критерия оценки выполнения работы в целом;
· варианты стандартизированных и нормированных измерителей для проведения аттестации учащихся.
Измерители должны сопровождаться статистическими данными о достижении требований стандарта, полученными в ходе отработки измерителей.
4. ПРОЦЕДУРА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОСТИГАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Процедура оценки качества индивидуальных образовательных достижений обучающихся включает в себя:
· промежуточную и текущую аттестацию обучающихся;
· мониторинговые исследования качества знаний обучающихся 4-х классов по русскому языку, математике и чтению;
· участие и результативность работы в школьных, районных, областных и др. предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях;
· мониторинговое исследование обучающихся 1-х классов «Готовность к обучению в школе и адаптация».
В качестве индивидуальных образовательных достижений могут быть:
· образовательные достижения по отдельным предметам;
· динамика образовательных достижений;
· отношение к учебным предметам;
· внеучебные компетентности (познавательные, социальные, информационные);
· удовлетворенность образованием;
· степень участия в образовательном процессе (активность работы на уроке, участие во внеурочной работе и т. д.)
