1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования БОУ г. Омска «Начальная общеобразовательная школа № 35»
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основные направления и цели оценочной деятельности школы:
1) оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования
Цель: получение, обработка и предоставление информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности ОУ и работников образования;
2) оценка образовательных достижений обучающихся
Цель: получение, обработка и предоставление информации об уровне сформированности планируемых результатов освоения ООП НОО и готовности к дальнейшему обучению.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
1.3.1 Оценка личностных результатов
Объект оценки: | сформированность у обучающихся универсальных учебных действий: § самоопределение § смыслообразование § морально-этическая ориентация |
Предмет оценки | Эффективность деятельности ОУ |
содержание оценки | сформированность § внутренней позиции обучающегося; § основ гражданской идентичности; § мотивации учебной деятельности § самооценки; § мотивации учебной деятельности; § знания моральных норм и морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем |
Процедуры оценки | мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации |
Состав инструментария | диагностическая работа, включающая задания на оценку поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей; результаты наблюдения, анкетирования, бесед, интервью и т. д |
Оценка личностных результатов осуществляется методом оценки личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
1.3.2. Оценка метапредметных результатов
Объект оценки: | сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий: § регулятивные УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция; § познавательные УУД: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические; § коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией |
Предмет оценки | § уровень сформированности данного вида действий; § уровень присвоения универсального учебного действия |
Содержание оценки | § способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; § умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; § умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; § умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; § умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; § способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; § умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий |
Процедуры оценки | § внутренняя накопленная оценка (фиксируется в виде оценочных листов в портфеле достижений); § итоговая оценка |
Состав инструментария | § задачи, в которых УУД выступают как условие успешности решения учебных задач § комплексные задания на межпредметной основе; § решение задач творческого и поискового характера, § учебное проектирование, § итоговые проверочные работы, § комплексные работы на межпредметной основе, § мониторинг сформированности основных учебных умений |
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится как в ходе неперсонифицированных, так и персонифицированных процедур:
1.3.3 Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:
· системы предметных знаний: опорные знания учебных предметов (ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний);
· системы действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и другие).
Объект оценки: | сформированность учебных действий с предметным содержанием |
Предмет оценки | способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе |
Процедуры оценки | § внутренняя накопленная оценка; § итоговая оценка |
Состав инструментария | § продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т. п. |
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая аттестация | - устный опрос; - письменная самостоятельная работа; - диктант; - контрольное списывание; - тесты; - графическая работа; - изложение; - сочинение; - доклад; - творческая работа; - посещение уроков по программам наблюдения; - диагностическая работа. |
Итоговая аттестация | - контрольная работа; - диктант; - изложение; - проверка осознанного чтения. |
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов («Мой портрет», «Портфолио документов», «Портфолио работ», «Портфолио отзывов»); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
- содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
- - учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
- позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Сруктура портфолио, требования к его ведению представлены в Положении о Портфолио (Приложение 6)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля | Иные формы учета достижений | ||
текущая аттестация | итоговая (четверть, год) аттестация | урочная деятельность | внеурочная деятельность |
- устный опрос - письменная - самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения | - диагностическая контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения | - анализ динамики текущей успеваемости | - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет |
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований |
Текущей аттестации подлежат обучающиеся всех классов ступени начального общего образования. Содержание оценки определяется учителем в соответствии с Программой формирования универсальных учебных действий (ООП НОО БОУ г. Омска «Начальная общеобразовательная школа № 35», Раздел 2.1) и перечнем планируемых результатов, отраженных в рабочей учебной программе по каждому учебному предмету.
Форму и сроки текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации фиксируется учителем в рабочей учебной программе по учебному предмету.
Текущая аттестация
В 1 классе за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активность на уроке) получают жетоны. Дети наклеивают полученные на уроке жетоны на лист активности по предмету.
Промежуточная аттестация
Стартовая и итоговая диагностика по итогам полугодий в 1 классе проводится по методике, описанной в методических рекомендациях УМК «Начальная школа XXI века». Оценка выполнения задания осуществляется в балльной системе:
0 баллов – задание не выполнено;
1 балл – задание принято, но выполнено неверно – допущено более 1 ошибки;
2 балла – задание выполнено, но допущена 1 ошибка;
3 балла – задание полностью выполнено верно.
Результаты педагогической диагностики учитель фиксирует в сводной таблице, ученик – в листе достижений по предмету.
Итоговая аттестация
В конце учебного года проводится комплексная контрольная работа.
2-3 классы
Тематический контроль в пределах учебной темы проводится в форме проверочных (самостоятельных) работ и проверочной (контрольной) работы по теме. Содержание работ может разрабатывать сам педагог или использовать контрольно-измерительные материалы, разработанные в рамках реализуемого УМК.
Проверочные (самостоятельные) работы проводятся по завершению связного фрагмента учебной темы. В их состав входит от 1-2 до 4-5 заданий на оценку одного или нескольких планируемых результатов изученного фрагмента темы.
Текущий контроль по результатам изучения темы проводится в форме проверочной (контрольной) работы, которая состоит из нескольких заданий на проверку сформированности нескольких главных планируемых результатов изученной темы.
При выполнении проверочной работы обучающийся должен обязательно продемонстрировать результаты базового (опорного) уровня: выполнить задания репродуктивного характера.
Если в работе используются задания с выбором ответа или кратким ответом, то критерием достижения является только правильный ответ.
Промежуточная (годовая) аттестация выполняется в форме контрольных работ, предусмотренных в рамках реализуемого УМК, и стандартизированной комплексной работы на межпредметной основе. График проведения промежуточной аттестации составляется заместителем директора школы и утверждается приказом руководителя образовательного учреждения.
Оценка, полученная на годовой промежуточной аттестации, выставляется в классный журнал, запись о форме проведения годовой аттестации также
делается в классном журнале. Результат годовой промежуточной аттестации
учитывается при выставлении годовой отметки, но не может являться основанием для ее снижения.
На основании итоговых оценок по каждому предмету и по результатам оценки метапредметных результатов делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
«3» (удовлетворительно) - выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач репродуктивного характера средствами данного предмета. В этом случае в материалах накопительной оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с отметкой «3», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
«4» (хорошо) - выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач продуктивного характера базового уровня средствами данного предмета. В этом случае в материалах накопительной оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена отметка «4» или «5», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
«5» (отлично) - выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач продуктивного характера базового и повышенного уровня средствами данного предмета. В этом случае в материалах накопительной оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по 75% разделов выставлена отметка «4» или «5», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 80% заданий базового уровня и получении не менее 65% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня
«2» (неудовлетворительно) - выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. В материалах накопительной оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий репродуктивного характера базового уровня
Формы представления образовательных результатов:
- отметки в журнале;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
