— Карманный фонарик?
— Карманный фонарик.
— Тогда у меня —
Карманный комарик.
— Карманный комарик?
— Карманный комарик.
Гнездышко свил он
В кармане моем.
Вылетит вечером —
Песни поем:
Он тенором,
Я, разумеется, басом.
Я бас этот прячу,
Храню под матрасом.
В пустыне его
Я нашел как-то раз;
Наверное, лев
Потерял этот бас.
Есть у меня
И другая находка.
— Другая находка?
— Другая находка —
В круглой коробке
Живая Щекотка.
Однажды Щекотке
Удрать удалось.
Что было!.. Братишка
Смеялся до слез,
От хохота кот
По кушетке катался,
А я со щекоткою
Сладить пытался.
Хихикал комарик
В кармане моем...
Теперь я
Щекотку
Держу под замком.
— Щекотка, подумаешь,
Вот у меня...
— Что у тебя?
— Что у меня?
В большом чемодане
Сидит Болтовня!
— Сидит Болтовня?
— Сидит Болтовня.
Смешная,
Похожая на обезьяну.
Но я выпускать ее
Лучше не стану.
Иначе с тобою
Случится беда
И ты не умолкнешь,
Боюсь, никогда.
(Г. Сатир)
v Предложите ребенку изобразить юркого мышонка, кислые ягоды, медлительную черепаху, забияку, макаку, паву, стеснительного муравья и т. п. Поощряйте оригинальные решения.
Творческие задания
Умение логически мыслить позволяет человеку выполнять большинство возникающих интеллектуальных задач. Но открытия, как правило, требуют не только знаний и порядка действия, но и творческого акта, создания новых способов действия, то есть так называемой эвристической деятельности. Для стимулирования эвристической деятельности даются задания, не предполагающие каких-то определенных ответов. Вместо этого предлагается проблемная ситуация, которую можно решить разными путями. Критерий процесса творчества — не качество результата, а процесс деятельности. Развитие творческих способностей учит справляться с трудностями, возникающими в нестандартных ситуациях. Поощряйте интуитивный подход, нешаблонные ответы, воображение во всех видах занятий.
v Предлагайте ребенку придумывать правила игр.
v Прочитайте и обсудите с ребенком сказку С. Михалкова «Праздник непослушания», стихотворения.
* * *
На свете все На все Похоже: Змея — На ремешок Из кожи; Луна — На круглый глаз |
Огромный; . Журавль — . На тощий. Кран подъемный; . Кот полосатый — . На пижаму; . Я — на тебя, . А ты — на маму.
(Р. Сеф)
ЕСЛИ ТЫ НЕ ВЕРИШЬ...
Вагоны — это стулья.
А паровоз кровать.
А если ты не веришь,
То можешь
Не играть.
(Р. Сеф)
БЫЛА БЫ ОХОТА
— Нельзя ли горчицу подмешивать в джем?
— Пожалуйста. Можно. Но только зачем?
— А в собственной ванне держать бегемота?
— Да сколько угодно, была бы охота.
— А можно кота приводить на урок?
— Допустим, что да, но какой в этом прок?
— А по морю плавать в дырявом корыте?
— Была бы охота, хоть в сите плывите!
— А можно кроить из железа пальто?
— Кроите, кроите, а дальше-то что?
— А можно варить колбасу из каната?
— Еще и не то можно делать, ребята:
В спортивный костюм наряжать индюка, Лопатой над крышей гонять облака, Себя самого вызывать к телефону, Учить щебетать пожилую ворону,
Лягушку водить по бульвару в узде, И вилами письма писать по воде, И строить себе перед зеркалом рожи — Все это, друзья, разрешается тоже.
А можно еще (для того голова!)
«Зачем это нужно?» — подумать сперва.
(Ежи Есьоновский, пер. В. Левина)
ВЕСЬ ДОМ — ВОЛШЕБНЫЙ
Весь дом — волшебный у меня: Стул превращаю я в коня И на лихом коне Скачу в пещеру под столом, Где мой дружок, веселый гном, Тоскует обо мне.
Мы вместе с ним спешим туда, Где светит лампочка-звезда Над ковриком-рекой, И, выплыв из глубоких вод, У кочки-тумбочки нас ждет Малютка водяной.
Нам очень весело втроем. Мы песни звонкие поем, Резвимся на песке. Мы ищем клад ночной порой В краю, где шкаф стоит горой. Мы плещемся в реке.
Там, где портьера-водопад, Мы на окне сажаем сад — В горшок сажаем мак. Мы ходим кукол забавлять... Вот почему меня гулять е выгонят никак!
(В. Лунин)
РЕЧЬ НЕОТДЕЛИМА ОТ ДРУГИХ СТОРОН ЖИЗНИ
Формирование речи обеспечивается развитием следующих универсальных способностей: языковой, символической, подражательной, двигательной, способности к воображению и др.
Универсальный характер способностей проявляется в том, что, овладевая ими, человек по-иному проявляет себя в различных видах деятельности, при этом качественно меняется его сознание.
Развитие ритмических способностей
Особое место в развитии ребенка занимает ритмическая способность.
Уже в самых ранних проявлениях лепета обнаруживается ритмическая повторяемость однородных слогов, затем чередование разнородных. Отмечается тесная связь лепета с ритмическими движениями: ребенок ритмично взмахивает руками, прыгает, стучит игрушкой, при этом выкрикивает слоги в ритме движений, а как только движения прекращаются, он умолкает. Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (например, словообразования).
Формирование чувства ритма идет параллельно с развитием эмоциональной, двигательной, речевой и познавательной сфер. Существует взаимосвязь между ритмической способностью человека и высшей психической деятельностью и поведением. Как правило, понятие ритма связывается с представлениями о чередовании явлений во времени и пространстве. Ритмические способности формируются при взаимодействии зрения, слуха, движения.
ЗАДАНИЯ
v Слушайте музыку. Она улучшает настроение, способствует эмоциональному развитию.
Ребенок конца первого-начала второго года жизни с удовольствием слушает детские песенки и инсценировки детских сказок. Уже в этом возрасте можно приучать малыша слушать классическую музыку.
Чаще включайте музыку в детской комнате. Она может сопровождать любые занятия ребенка, но позаботьтесь, чтобы звук был приглушенным.
v Учите ребенка воспроизводить мелодию (хлопками, постукиванием, пением).
v Поощряйте движения под музыку.
Устройте парад, маршируя и стуча в барабаны. Организуйте домашний оркестр из кухонной утвари. Меняйте темп движений (то быстрее, то медленнее).
v Инсценируйте детские потешки, песенки, стихи.
v Рисуйте узоры.
Декоративно-орнаментальный рисунок включает повторяющиеся и чередующиеся элементы, симметричную композицию.
v Вырезайте бумажные салфетки, скатерти, снежинки.
v Подбирайте рифмующиеся слова.
v Исключайте лишние слова из ритмического ряда.
Выбор игрушек
Игрушки — не пустяки, не просто дорогостоящие ломкие «ш тучки». Они имеют существенное значение, являются орудием развития ребенка. С помощью первых ярких и звучащих игрушек можно не только успокоить и развеселить малыша, но и поднять его активность. Куклы и мягкие игрушки оставляют приятные впечатления, их хорошо использовать в качестве героев домашнего театра. Решите, есть ли необходимость в нескольких десятках однообразных зверушек. Не покупайте первые попавшиеся игрушки. Избыток игрушек рассеивает внимание! Можно завалить ребёнка игрушками, но больше пользы будет от одной, даваемой за раз.
Постарайтесь, чтобы у ребенка были игрушки, которые доставляют ему удовольствие и веселье и, кроме того, содержат познавательные элементы. Без таких игрушек развитие ребенка будет неполным. Для того чтобы организовать игры с развивающими игрушками, взрослые должны в какой-то степени экспериментировать. На первых порах определите, что ребенку интересно, а что пока кажется не очень привлекательным. Любая игра требует соотнесения игрового задания с реальными возможностями малыша. Важно добиться сочетания занимательности, эмоциональной и игровой привлекательности занятия с его развивающим эффектом. Если игра не требует помощи или обучения взрослого, значит возможности ребенка значительно шире того занятия, которое вы ему предлагаете. Нет ничего плохого в том, что ребенок поиграет в игру, которая ему легка и приятна, но для развития нужны игры, требующие умственного и волевого усилия, они дарят радость открытия и преодоления.
Недостаточно наблюдать за игрой ребенка и хвалить его. Будьте активным участником игры.
Обучающие игрушки следует менять, как только ребенок утрачивает к ним интерес.
v Чаще используйте настольные игры. Они развивают зрительное, слуховое, тактильное восприятие, улучшают память, способствуют расширению словарного запаса, формированию мыслительных операций.
Приобретите:
1) картинно-предметное лото;
2) парные картинки (развивают умение подбирать одинаковые картинки, на которых изображены знакомые ребенку предметы, готовят к узнаванию и запоминанию букв);
3) домино, игры с передвижением фишек по схеме (дают представление о количестве);
4) головоломки.
v Поощряйте игры с водой, песком, юлой, мыльными пузырями. Они улучшают настроение, уменьшают нервное напряжение.
Во время игр с водой можно познакомить ребенка с понятиями «глубоко» и «мелко».
Учимся играть
Философы и психологи считают игру одним из фундаментальных свойств человеческой культуры. Играя, люди не преследует каких-то конкретных практических целей. Цель игры — доставить удовольствие ее участникам. В игре формируется символическая деятельность: кубик может стать машиной, карандаш — ложкой. Такое превращение готовит к восприятию более сложных символических обозначений, в том числе и письменной речи.
От уровня развития игровой деятельности в значительной степени зависит уровень мышления, воображения, речи.
От простого действия с игрушками надо переходить к дидактическим (обучающим) и сюжетно-ролевым играм. Для ролевых игр могут понадобиться игрушечные наборы «Маленький доктор», «Маленький парикмахер», «Посуда», «Кукольный дом». Во время игры ребенок учится планировать и регулировать свои действия. В сюжетно-ролевых играх формируется выразительность речи, они способствуют проявлению творческих задатков, помогают раскрепоститься. Эти игры можно бесконечно варьировать.
Игры с правилами развивают навыки самоконтроля, социальных форм поведения.
Поддерживайте желание ребенка придумывать свои собственные игры.
Развиваем движения
Чем богаче и разнообразнее двигательные навыки и умения ребенка, тем легче он осваивает новые, в том числе и артикуляционные движения. Улучшению координации движений (согласованной работы мышц тела) способствует выполнение различных физических упражнений.
ЗАДАНИЯ
v Предлагайте ребенку физические упражнения, которые помогут научить выполнять разнообразные команды: подойди, подпрыгни, перепрыгни, пролезь, обойди; попрыгай как зайчик, потопай как мишка.
v Научите ребенка играть в « классы ». Поощряйте игры со скакалкой, кольцебросом, мячом, кеглями. В процессе таких занятий формируются представления о пространственных отношениях между предметами окружающего мира, развивается способность ориентироваться в пространстве, что в свою очередь помогает усвоению логико-грамматических конструкций.
Улучшаем мелкую моторику
Мелкая моторика — точные движения пальцев рук — особенно тесно связана с процессом формирования речи. Для развития мелкой моторики и зрительного восприятия, формирования пространственных представлений, обучения различению предметов по форме и цвету необходимы:
кубики, конструкторы, мозаики, сборные игрушки (типа «киндер-сюрпризов», «поли-покетов» ), пирамидки, матрешки, головоломки, принадлежности для рисования, лепки, шитья.
ЗАДАНИЯ
v Поощряйте занятия с этими играми и игрушками.
v Научите ребенка простым навыкам шитья, вышивания.
v Предлагайте нанизывать бусинки, вырезать и наклеивать картинки.
v Разучите с малышом упражнения специальной пальчиковой гимнастики.
v Полезно надавливать пальцами на клавиши музыкальных инструментов и пишущей машинки.
Рисуем, лепим, вырезаем, наклеиваем, конструируем
Во время этих занятий знакомьте детей с понятиями много — мало, большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий и др. и с предлогами. Рисовать лучше всего гуашью большими кистями на цветной бумаге (можно на старых обоях). Так ребенок более полно отражает свое эмоциональное состояние.
Каждый рисунок постарайтесь превратить в рассказ.
Навыки самообслуживания и бытовые умения. Самостоятельность
Как правило, родители имеют разные представления о необходимости формировать навыки самообслуживания у детей. Одни считают крайне важным, чтобы ребенок как можно раньше научился все делать сам, другие уверены, что, когда надо будет — научится. В любом случае не надо смешивать бытовые умения и самостоятельность. Ведь самостоятельность — это умение принимать независимое от мнения посторонних решение.
При нормальном развитии не так уж существенно, когда ребенок, например, научится стелить постель. Но в условиях задержки развития обучение бытовым умениям — одно из направлений коррекционного воздействия, так как способствует:
♦ пониманию и выполнению инструкций;
♦ проявлению положительной оценки окружающих;
♦ повышению самооценки;
♦ улучшению общей и мелкой моторики.
Во время уборки не просто просите помочь, но и объясняйте, что вы делаете и для чего. Не страшно, если поначалу совок с мусором окажется на стуле, а стол будет вытираться полотенцем. Важно, что у ребенка появляется впечатление, что он участвует в каком-то взрослом деле!
Самостоятельные успешные действия приводят к первым самостоятельным выводам, а открываемый способ действий будет применяться в аналогичных обстоятельствах.
Имеёте в виду, что у детей могут быть свои представления о порядке. Скажем, ребёнок может считать, что разложенная посреди комнаты игрушечная дорога или постройка из конструктора, одеяло на столе (декорация сказочного домика) не нарушают порядок.
ЗАДАНИЯ
v Прочитайте и обсудите с ребёнком стихотворения:
ЛЕМЕЛЕ ХОЗЯЙНИЧАЕТ
Но долго пришлось С петухом воевать — Ему не хотелось Ложиться в кровать. |
Мама уходит, Спешит в магазин:
— Лемеле, ты
Остаешься один.
Мама сказала:
— Ты мне услужи:
Вымой тарелки,
Сестру уложи.
Дров наколоть
Не забудь, мой сынок,
Поймай петуха
И запри на замок.
Сестрёнка, тарелки, Петух и дрова… У Лемеле только Одна голова!
Схватил он сестрёнку И запер в сарай. Сказал он сестрёнке: - Ты здесь поиграй!
Дрова он усердно Помыл кипятком, Четыре тарелки Разбил молотком.
ЛЕМЛ И МЫШКА
Приходит как-то мать с работы, Ей Лемл навстречу: — Ой-ой-ой, Не знаешь, мама, ничего ты! — Мать испугалась: — Что с тобой?
— Попала мышь в кастрюльку с супом
И плавает...
— Дитя мое,
На этот раз ты не был глупым, Поймал и выбросил ее?
— Нет, — виновато Лемл вздохнул, —
Я к мышке кошку запихнул!
(Л. Квитко, пер. Е. Благининой)
v Отмечайте время формирования следующих навыков и умений:
♦ самостоятельно ест ложкой (какой рукой);
♦ пьет из чашки;
♦ застегивает — расстегивает пуговицы («липучки», кнопки);
♦ снимает — надевает носки, шнурует ботинки, завязывает бантик;
♦ моет и вытирает руки полотенцем, причесывается, чистит зубы;
♦ раздевается — одевается, различает верхнюю и нижнюю одежду, «лицо», «изнанку», «перед», «зад»;
♦ ест вилкой, режет хлеб ножом.
БЫТОВЫЕ УМЕНИЯ:
♦ после игры приводит комнату в порядок;
♦ втыкает вилку в розетку;
♦ знает назначение пылесоса, миксера.
Предоставляйте ребенку возможность выбора: Ты будешь пить чай или молоко? Тебе 
почитать или ты сейчас будешь играть? Умение сделать выбор формирует чувство ответственности. Особенно хорошо предлагать ребенку выбрать себе занятие, если Вы хотите его от чего-то отвлечь. Например, он хочет играть с конструктором, а Вы считаете, что пора идти на прогулку. Задайте вопрос: Ты хочешь в парк или на детскую площадку? Принимайте ответ ребенка, выраженный как речью, так и другими способами, не говорите вместо него.
Что читать детям
Начинайте читать как можно раньше. Это не только развивает малыша, но и дает возможность объединиться с близким человеком на основе общего интереса, совместного действия, то есть способствует теплым эмоциональным отношениям.
Читайте только те книги, которые нравятся Вам. Выбирайте для чтения подлинно художественные произведения. Пусть ребенок видит, какое удовольствие доставляет чтение.
Еще до года малыш начинает слушать первые песенки, потешки, стихи, рассматривать в книжках картинки. В этот возрасте его больше интересуют интонации, ритмы, задаваемые стихами.
Познакомьте ребенка с русскими народными сказками «Колобок», «Теремок», «Репка».
Постепенно внимание ребенка начинают привлекать события. Предложите малышу книги, иллюстрации в которых отражают содержание:
В. Сутеев «Сказках в картинках», «Кто сказал мяу?», «Капризная кошка» и др.
Читайте сказки и одновременно показывайте рисунки, привлекайте внимание к содержанию, меняя интонацию, читая как бы по ролям.
После прочтения сказок В. Сутеева переходите к рассказам Н. Носова «Затейники», «Живая шляпа» и др. Эти истории не только насыщены занимательными событиями, но включают интригующий, неожиданный (как в детективах) сюжет.
Детям нравятся рассказы о ровесниках М. Зощенко, Б. Житкова, А. Раскина, В. Драгунского, Л. Пантелеева.
Стихи, сказки, рассказы не только формируют художественный вкус, повышают культурный уровень, образованность ребенка, но и создают определенное видение мира. Не страшно, если что-то при чтении окажется непонятным. писал: «Ребенок понимает по-своему, и даже, если он при этом ошибается, его впечатления настолько ярки и образны, что нет необходимости их приземлять» .
Во время чтения обратите внимание на следующие рекомендации:
Отвечайте только на те вопросы, которые по ходу сказки, рассказа, стихотворения малыш задает сам!
Читайте с выражением, меняйте интонацию в зависимости от персонажа.
Чтобы ребенок не терял интереса к книге, упрощайте текст. Показывайте иллюстрации.
Поощряйте ребенка пересказать хотя бы небольшой отрывок или дополнить ваш рассказ. Чтобы заинтриговать содержанием, делайте выразительную паузу, останавливайтесь на самом интересном месте, затем продолжайте чтение. Например:
«Тут на шум пришел врач из соседнего кабинета.
— В чем дело? А ну-ка, обезьянка, отпусти дерево! Но обезьянка дерево не отпускала. Врач попытался ее отцепить — и сам прилип. Тут...»
(Э. Успенский «Про Веру и Анфису» )
Когда читаете ребенку, уберите из поля зрения игрушки и предметы, которые отвлекают малыша. Постарайтесь читать в тихом месте, и главное, не отвлекайтесь сами. Почувствовав, что книга для чтения выбрана неудачно (не интересна, не соответствует сегодняшнему настроению и т. п.), отложите ее.
Читайте ребенку даже тогда, когда он научится читать сам. У ребенка будет поддерживаться желание узнавать из книг новое, развиваться художественный вкус, он захочет активно и решительно действовать в неожиданных ситуациях, научится сопереживать полюбившимся героям. Читайте вслух всю жизнь! В дальнейшем эта потребность станет побуждать ребенка к чтению. Хорошо, если ежедневное чтение вслух войдет в привычку и станет традицией!
Детские книги должны находиться в доступном для малыша месте.
Запишитесь в детскую библиотеку, предлагайте ребенку участвовать в выборе книг.
Считаем
Формирование математических представлений — это, вне всяких сомнений, средство умственного развития, средство познания и восприятия окружающего мира.
Само по себе умение пересчитывать пальцы, предметы не дает ребенку представления о количестве чего-либо.
Для формирования этого представления ребенок должен в течение дня на бытовом уровне сталкиваться с тем, что от него требуют дать один, два, три предмета.
ЗАДАНИЯ
v Предложите ребенку поставить на стол одну чашку для себя, так как Вы уже пили чай, или, наоборот, две, если вы будете пить чай вместе, три ...
v Попросите малыша положить в вазочку еще столько же конфет (сушек, сухарей и т. п.), сколько уже лежит.
v Попросите малыша принести два карандаша, один гвоздь и т. п.
Выполнение этих заданий не только формирует мыслительные операции (сравнение, противопоставление, обобщение), но и подводит к представлению о количестве слогов в словах.
v Игра в магазин (с игрушечными или настоящими монетами) прекрасно учит простейшим арифметическим действиям! При возможности поручайте детям делать и реальные покупки.
Старшие дошкольники знают последовательность происшедших и происходящих событий, ориентированы в пространстве и времени.
Ориентация в пространстве предполагает, что ребенок не только понимает, как расположены предметы по отношению друг к другу, но и использует в своей речи понятия: далекий
— близкий, верхний — нижний, выше — ниже, дальше — ближе, правый — левый; справа — слева, вправо — влево, околорядом, вверху — внизу, впереди — сзади, вперед — назад, посередине, здесь, там, внутри, снаружи, один за другим; предлоги: над, под, за, перед, между.
задания
v Игра «Ищем клад».
Спрячьте что-нибудь интересное и предложите ребенку искать «клад». Ребенок должен, выполняя Вашу инструкцию, поворачиваться направо, налево, заглядывать в верхний ящик, отыскивать предмет в дальнем углу и т. п. Дети, умеющие читать, выполняют написанную инструкцию.
v Знакомьте детей с дорожными знаками. Пролагайте маршрут.
Объясните, почему Пятачок и Винни-Пух не могли найти Слонопотама. (Они шли по своим следам, приняв их за следы Слонопотама.)
Ориентировка во времени предполагает усвоение понятий: раньше, позже, в одно время, завтра, вчера, сегодня; умение называть времена и месяцы года, дни недели.
v Прочитайте и обсудите с ребенком литературные произведения:
Ю. Мориц «Что над чем?»
Б. Заходер «Мартышкин дом».
К. Ушинский «Четыре желания».
B. Даль « Старик-годовик ».
C. Маршак «Двенадцать месяцев».
Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «Муха-чистюха».
ЧТОБЫ РЕБЕНОК НЕ ЗАИКАЛСЯ...
Заикание — такое нарушение плавности речи, когда запинки, повторение и растяжение слогов и звуков сопровождаются мышечным напряжением — судорогой произносительного аппарата (органов артикуляции, дыхания, голоса). Говорящий с трудом передает сообщение, а собеседник испытывает напряжение, слушая его речь. Попытка преодолеть запинки обычно усиливает заикание.
Возникает заикание в возрасте от 2 до 5 лет. Это период становления фразовой речи, во время которого запинки (внезапные остановки в речи) отмечаются у большинства детей. Они называются физиологическими. Кроме того, в данном возрасте дети могут повторять или растягивать отдельные звуки, слоги, слова, а иногда вставлять эмболы (лишние звуки и слова: «а», «ну», «вот» и т. п.). Это нормальный процесс становления ритмичной речи. Когда ребенок научится лучше выражать свои мысли, запинки будут проявляться реже. Если же они становятся настолько частыми, что затрудняют общение, появляется основание для беспокойства. Не думайте, что такие запинки пройдут сами по себе, тем более, если заметно, как ребенок старается скрыть их. Не от-, кладывайте свой визит к логопеду и психиатру.
Знайте, чем раньше подобрано необходимое лечение, тем благоприятней прогноз!
Меры, принимаемые для восстановления нарушенной плавности речи, определяются в первую очередь тем, когда возникло заикание. Если заикание отмечается не более двух месяцев, оно считается инициальным (начальным), если больше — закрепившимся.
При остро возникшем заикании первым делом надо устранить ситуацию, травмирующую психику. Если это произошло в детском саду, сделайте все возможное, чтобы ребенку не надо было туда ходить. Посещение детского сада в таких случаях противопоказано! Нужно обеспечить домашний режим минимум на два месяца. Попробуйте мобилизовать для этого всех членов семьи. Чем быстрее удастся восстановить нарушенную плавность речи, тем благоприятнее прогноз!
При инициальном заикании специальные занятия, улучшающие речевые способности, не проводятся. Но нужно помочь ребенку изменить манеру речи. Помните, дети подражают речи окружающих взрослых!
Постарайтесь говорить медленно, короткими предложениями без излишней эмоциональности. Употребляйте простые слова.
Требование говорить медленнее, создает у ребенка впечатление, что он делает что-то неправильно. Важно в целом организовать режим так, чтобы реже возникала необходимость говорить (конечно, это не значит, что нельзя отвечать на вопросы ребенка или разговаривать с ним).
ЗАДАНИЯ
v Приучите ребенка к настольным играм (лото, мозаика), занятиям с конструктором. Это не только успокаивает, но и развивает тонкую моторику пальцев рук.
v Полезно петь, двигаться под музыку
v Поощряйте игры с водой, песком. Они увлекают детей и укрепляют нервную систему.
v Привлекайте детей к спокойным домашним делам. Зачастую девочки с удовольствием перебирают крупу, раскладывают пуговицы, занимаются рукоделием, а мальчики возятся с рабочими инструментами.
Нужно ли создавать специальный режим, если заикание отмечается более двух-трех месяцев?
Конечно, режим должен быть щадящим, но основная установка — ведите обычный образ жизни. Единственное ограничение — не следует посещать зрелищные мероприятия до шести л е т. И, конечно, по-прежнему не забывайте, что домашний режим намного предпочтительнее детского сада. Естественно, ребенок продолжает находиться под наблюдением врача-психиатра, контролирующего медикаментозное лечение.
Уже в три года многие дети могут начать занятия с логопедом. Не откладывайте их.
Вам необходимо помнить, что волнообразность характерна для течения заикания. В моменты так называемого ухудшения в процессе улучшения предпочтительнее неречевые занятия. Постарайтесь ограничить речевое общение, отложить все занятия, которые могут усилить заикание.
В периоды улучшения нужно заниматься как можно больше: читать, беседовать на разные темы, пересказывать короткие рассказы, инсценировать стихи, сказки.
ЗАДАНИЯ
v Постарайтесь организовать домашний театр, можно кукольный. Это не только даст возможность перевоплотиться, почувствовать себя другим, — незаикающимся персона-леем, но и улучшают умение высказываться.
v Упражняйте ребенка в пересказе различных литературных произведений. Начинать лучше с таких простых, как «Сказки в картинках» В. Сутеева, рассказов Н. Носова «Живая шляпа», «Нагорке», «Заплатка», «Затейники», которые доступны и четырехлетнему ребенку. Детям постарше предложите более сложные рассказы Н. Носова, В. Драгунского, Б. Житкова, В. Гаршина, сказки Р. Киплинга.
v Чрезвычайно полезно научить заикающегося ребенка читать по слогам.
Чтение по слогам — бесценное логопедическое упражнение (кстати, его используют и на занятиях со взрослыми заикающимися). Как мы знаем, каждое слово имеет свою слоговую структуру, свой ритм. Овладение чтением по слогам помогает увидеть ритмический рисунок слова и нормализовать ритм устной речи, предотвратить нарушения слоговой структуры, научиться правильно делить слова на слоги. Нужно также отметить, что заикающиеся дети склонны использовать более сложные слова и речевые обороты, чем те, к которым готова их артикуляторная моторика. И послого-вое прочитывание является профилактикой запинок.
Подробные рекомендации для родителей детей, страдающих заиканием, даны в пособии «Чтобы ребенок не заикался».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Родители могут обучить детей выполнять многие задания, но моделировать индивидуальную программу обучения ребенка лучше доверить специалистам.
Логопед поможет Вам:
1) определить самое слабое звено в общем комплексе проблем ребенка, дать оценку изменениям в его речевом развитии;
2) выбрать, что в ежедневном общении с ребенком может быть использовано в качестве учебного материала;
3) определить последовательность занятий, их дозировку по времени и сочетание с разными режимными моментами.
Занимаясь с ребенком самостоятельно, учитывайте его состояние и возможности (работоспособность, внимание, память). Занятия могут быть непродолжительными, но частыми.
Успех любых начинаний всецело зависит от систематичности работы!
Не стоит ругать ребенка при неудачах. Исследования психологов, наблюдения опытных педагогов свидетельствуют, что при отсутствии стресса, критического отношения у детей повышается работоспособность, они легче справляются с интеллектуальными и творческими заданиями.
Любите ребенка таким, какой он есть. Не ждите от него невозможного.
«Особые дети — особое общение»[4]. Не сравнивайте малыша с ровесниками, проводите сравнение только с ним самим на предыдущем этапе. Не забывайте отмечать достижения и хвалить ребенка. Вот несколько способов высказать одобрение:
Молодец!
Правильно!
У тебя это хорошо получилось!
Ты сегодня хорошо потрудился!
Прекрасно!
Я горжусь тобою!
Я знала, что ты справишься!
Неплохо!
Отлично!
Ты быстро научился!
Это то, что надо!
Я не смогла бы сделать лучше!
С каждым днем у тебя получается лучше!
Будем оптимистичны: дорогу осилит идущий!
«И бояться чего? Слово любовное никогда не раздражает. Командирское только никакого плода не производит».
Святой Феофан Затворник.
Справка: в детском отделении Центра патологии речи и нейрореабилитации за период с 1991 по 1998 год прошли специальный курс медико-педагогической коррекции 153ребенка в возрасте от двух до восьми лет с тяжелыми речевыми нарушениями. Этих детей в других учреждениях сочли необучаемыми по программе массовой школы (умственно отсталыми). Родители детей были не согласны с таким диагнозом, их интересовало мнение специалистов Центра. Был организован ориентировочно-диагностический курс продолжительностью 6 месяцев. Родители не просто присутствовали на занятиях, они являлись активными партнерами специалистов. Диагноз подтвердился только у шести детей. 147 детей в настоящее время обучаются в школе по стандартным программам.
ОСОБЫЕ ДЕТИ — ОСОБОЕ ОБЩЕНИЕ
Рекомендации врача-психиатра высшей квалификационной категории
Основные принципы общения с детьми и подростками, предупреждающие и снимающие эмоциональные и поведенческие расстройства
Предисловие
Уважаемые мамы, папы, бабушки и дедушки! Предлагаем Вам рекомендации, которые должны помочь всем взрослым членам семьи установить с ребенком ровные доброжелательные отношения, снять то напряжение, нервозность и непонимание, которые возникли при общении с ним.
В течение длительного времени родители отмечают, что ребенок капризен, раздражителен, обидчив, криклив или, наоборот, чрезмерно застенчив. Он стал ранимым, впечатлительным или безучастным ко всему, плаксивым, конфликтным, постоянно недовольным всем. У него нарушены сон и аппетит, отмечаются вспышки гнева и перепады настроения, значительно снижен интерес к играм, занятиям, учебе, затруднено общение и т. д. Как правило, такие состояния возникают у детей и подростков при наличии внутреннего психологического дискомфорта, проявляющегося в нарушении эмоциональных и поведенческих реакций, характерных для данного возрастного периода, — детского или подросткового невроза.
Родители начинают искать решение возникших проблем в специальной и научно-популярной медицинской и психологической литературе. Большое количество профессиональных терминов, тестов, примеров повергает их в растерянность, тревогу и отчаяние. Как сориентироваться в море специальных слов, обилии примеров, массе рекомендаций, иногда похожих друг на друга? В такой ситуации, конечно, трудно не оказаться в плену растерянности, когда все кажется относящимся к собственному ребенку, принципиально важным и необходимым. Не будучи специалистом, как правильно выбрать совет, который поможет именно Вам решить трудную ситуацию с Вашим ребенком? На приеме родители говорят мне: «Доктор, мы прочли столько книг и статей об общении с детьми, там все написано очень правильно. Но мы никак не можем конкретно найти те рекомендации, которые окажутся полезными для нас. Скажите, а что нам делать конкретно?»
Система взаимодействия родителей и детей «Особые дети
— особое общение» дает возможность корригировать негативное и конфликтное поведение ребенка конкретно. Она не затрагивает семейную направленность воспитания, а только предлагает изменить внешнюю форму общения. В воспитании детей нет абсолютов, нет легких ответов, нет методов, гарантирующих успех во всех случаях. Однако существуют установки, которые могут составить, и действительно составляют, альтернативу в общении с ребенком.
Большинство неврозов, которые мы приносим с собой во взрослую жизнь, являются прямым результатом психологического неблагополучия в детстве или подростковом периоде. Принципы системы «Особые дети — особое общение» способствуют предупреждению и снятию эмоциональных и поведенческих нарушений. Каждый пункт, каждая рекомендация основаны на реализации определенного закона психологического и психического развития ребенка. Эти законы отличаются от физических тем, что не имеют доказательств
— это аксиомы. Мы можем проигнорировать эти законы, но не можем их обойти. Просто мы с Вами получим результат с отрицательным знаком.
Желаю Вам, дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки, успеха в решении проблем с Вашими, самыми дорогими и любимыми для Вас детьми!
С уважением БЕН И ЛОВА С. Ю.
ВЫРАЖЕНИЕ ЛИЦА — максимально ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОЕ, ПРИВЕТЛИВОЕ, ТЕПЛОЕ, НЕРАЗДРАЖЕННОЕ.
ТОН ГОЛОСА в разговоре с ребенком — предельно (в любых ситуациях) ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ, ПРИВЕТЛИВЫЙ, ТЕПЛЫЙ.
В ЛЕКСИКЕ ПО ВОЗМОЖНОСТИ ИЗБЕГАТЬ УПОТРЕБЛЕНИЯ:
• всех частиц НЕ, так как русский язык богат, и нужную по смыслу фразу можно построить не используя их;
• приказных фраз;
• повелительного наклонения;
• глаголов «должен», «обязан», «нужно»;
• местоимений Я, ТЫ.
ЖЕЛАТЕЛЬНО ВКЛЮЧАТЬ сослагательное наклонение; местоимение МЫ. НЕ НАДО:
• вставать на сторону людей, обвиняющих Вашего ребенка публично (лучше потом, без посторонних, спокойно, с глубоким пониманием ребенка обсудить возникшую проблему и помочь ее решить);
• хвалить в присутствии ребенка других и ставить кого-либо в пример.
ПОМНИТЕ:
• телевизор, видео — НЕ НЯНЬКА, т. е. нужно вместе с Вашим ребенком смотреть передачи, это способствует снятию напряжения, волнения, восстанавливает эмоциональный контакт с ребенком, улучшает его, дает возможность корригировать восприятие услышанного и увиденного ребенком;
• если Вы огорчены чем-то, постарайтесь обязательно объяснить ребенку, что это связано не с ним, что теперь Вы, находясь рядом с Вашим ребенком, будете в лучшем настроении, так как ВАШ СЫН ИЛИ ДОЧЬ — ЭТО РАДОСТЬ;
♦ от Вас ребенку необходимо как можно больше тактильных контактов: ОБНЯТЬ, ПОГЛАДИТЬ, ПРИГОЛУБИТЬ, ПРИЛАСКАТЬ.
СТАРАЙТЕСЬ:
НЕ говорить с иронией и насмешкой;
НЕ делать постоянных замечаний, особенно мелочных;
НЕ ругаться и не кричать на ребенка;
ВСЕГДА быть с ребенком вежливым, теплым;
НЕ торопить и НЕ подгонять ребенка;
КАК МОЖНО ЧАЩЕ высказывать одобрение, похвалу, эмоциональное приятие ВАШЕГО ребенка, и не за что-то, а только потому, что это ВАШ ребенок, несмотря на все проблемы;
КАК МОЖНО ЧАЩЕ подтверждать, декларировать свою ЛЮБОВЬ к нему: ведь это ВАШ ребенок;
НЕ ГОВОРИТЬ ребенку, что вы его не любите или обиделись на него;
НЕ ДАВАТЬ ребенку чувствовать себя плохим.
От неправильного поведения или занятия старайтесь ребенка ТОЛЬКО ОТВЛЕКАТЬ, предлагая не менее 2-3 вариантов деятельности или занятий.
ТЕРПЕНИЕ, ТЕРПИМОСТЬ и всегда — ЛЮБОВЬ.
[1] Сохраните образцы детских рисунков для консультации со специалистами
[2] Методику обучения глобальному чтению Вы найдёте в книге «Чтобы ребёнок не заикался» (М.: Гном и Д, 2000).
[3] «Лото-глаголы» и пособия «Тетрадь № 1», «Тетрадь № 2» готовятся к изданию.
[4] См. приложение
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
