На правах рукописи

КОРНИЛОВА Виктория Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ

С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск – 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени
»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты: ,

ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская

государственная академия образования»,

г. Иркутск;

кандидат педагогических наук

,

Якутский филиал ГОУ ВПО «Московский

государственный гуманитарный

университет им. »,

г. Якутск.

Ведущая организация ГОУ ВПО «Дальневосточный

государственный гуманитарный

университет», г. Хабаровск.

Защита состоится «24» декабря 2010 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени » г. Якутск, пр. Ленина, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Восточного федерального университета имени .

Автореферат разослан «20» ноября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В условиях динамичных изменений российского общества, преодолевающего как наследие кризиса 90-х годов ХХ века социальную отчужденность, индивидуалистические и потребительские настроения, сохранение гуманистических отношений, укрепление нравственных ценностей личности стало жизненно необходи­мым условием дальнейшего развития и процветания современной России. Особое внимание к личности, ее особенностям, чувствам, ценностям, способностям, знаниям, умениям и навыкам, творческим возможностям составляет ядро существующей педагогической науки. Такой подход к лич­ности обучаемого является главной отличительной чертой современного образова­ния, в котором обращение к вопросам воспитания молодежи – веление времени.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Примером особого внимания педагогики высшей школы к подготовке специалистов новой формации могут служить требования, предъявляемые к такой динамично развивающейся, престижной и социально значимой специальности, как «Связи с общественностью», появление которой в образовательных программах высших учебных заведений России было продиктовано потребностями времени, преобразовывающегося рынка труда.

Педагогическая практика показывает, что в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и предметов гуманитарного цикла будущие специалисты по связям с общественностью получают профессионально необходимые знания, но при этом недостаточное внимание уделяется их нравственному облику. Так, например, содержа­ние образовательных программ и учебных пособий психолого-педагогических дисциплин ориентирует на изучение наследия педагогов различных эпох, концепту­альных положений, их идей по проблемам воспитания и образования, од­нако, анализ классической педагогической мысли России позволяет сде­лать вывод о том, что важнейшие аксиологические положения и идеи пе­дагогов-классиков не нашли должного отражения в учебных пособиях для подготовки будущих специалистов по связям с общественностью, не стали основой их воспитания в процессе обучения.

Проблема формирования нравственности была в центре внимания прогрессивных педагогов и просветителей и нашла свое отражение в трудах , , и др.

Анализ научной литературы позволяет заключить, что проблема ценностей рассматривалась учеными и с точки зрения философии, социологии, психологии, педагогики.

Ценности становились объектом изучения философов (, , В. Виндельбанд, , И. Кант, , и др.); социологов (, , Т. Парсонс, А. Тойнби, В. Франкл, , и др.); психологов (Р. Бернс, , А. Маслоу, , К. Роджерс, , Э. Фромм и др.); педагогов (, , и др.).

Изучению сущности и содержания нравственных ценностей посвящены труды , , и др.

Проблема формирования нравственных ценностей рассмотрена , , и др.

Исследованию влияния среды на формирование нравственных ценностей обучающихся посвящены работы , , и др.

Особенности профессиональной подготовки будущих специалистов по связям с общественностью рассмотрены в работах , , и др.

Вызывает интерес изучение различных аспектов процесса формирования нравственных ценностей студентов и у современных ученых , , и др.

Изучению региональных особенностей интериоризации национальных ценностей и духовно-нравственного воспитания обучаемых посвящены труды , , и др.

В то же время формирование у будущих специалистов по связям с общественностью ин­тереса и понимания значимости нравственных ценностей не составляло предмета специальных педагогических исследований, несмотря на то, что о не вполне удовлетворительном состоянии этической куль­туры специалистов по связям с общественностью свидетельствуют данные научных исследований, многочисленные публикации в средствах массовой информации, об­щественное мнение, непосредственное наблюдение за процессом воспита­ния в высшей школе.

Выявленные проблемы в педагогической теории и практике обусловлены следующими противоречиями между:

– потребностью общества в специалистах по связям с общественностью, способных руководствоваться нравственными ценностями в принятии профессиональных решений, и недостаточной сформированностью у них нравственных качеств;

– наличием потребности в высоконравственных специалистах по связям с общественностью и отсутствием комплексной системы формирования нравственных ценностей будущих профессионалов;

– стремлением будущих специалистов по связям с общественностью руководствоваться нравственными ценностями и недостаточной теоретической разработанностью способов педагогической деятельности по ее реализации в образовательном процессе вуза.

Вышеперечисленные противоречия пересекаются в важнейшей на

сегодняшний день научной проблеме исследования: каковы педагогические условия форми­рования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью?

Важность решения данной проблемы определила тему исследования: «Формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью».

Объект исследования: процесс формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования нравственных цен­ностей будущих специалистов по связям с общественностью.

В основу исследования положена гипотеза: работа по формированию нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью будет эффективной, если:

– реализуются аксиологический, системный, личностно-ориентированный и деятельностно-компетентностный подходы к организации образовательного процесса в вузе, направленного на формирование нравственных ценностей личности;

– создаются педагогические условия формирования нравственных ценностей студентов, предусматривающие создание атмосферы духовности на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель – студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическую поддержку студентов в определении нравственных ценностей профессиональной направленности; включение студентов в проектную деятельность; рефлексивное самовоспитание студентами профессионально важных нравственных ценностей;

– используется педагогическая технология для формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, предполагающая диагностику сформированности нравственной воспитанности и поэтапность ее развития с учетом особенностей деятельности обучаемых в вузе, развития личностных, профессиональных и морально-волевых качеств;

– активизируется самовоспитание нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью посредством формирования механизмов самосознания личности и нравственной рефлексии обучаемых.

Для достижения указанной цели и реализации гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть и обосновать теоретико-методологические основы формирования нравственных ценностей личности.

2.  Выявить содержание нравственных ценностей специалистов по связям с общественностью и педагогические условия их формирования.

3. Разработать и апробировать на практике теоретическую модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью в образовательном процессе вуза.

4. Составить учебно-методические рекомендации для совершенствования процесса формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Методологическую основу исследования составили философское положение о единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности (, , К. Ясперс); теоретические положения о системности, научности, свя­зи теории и практики, аксиологии, роли активной деятельности человека в его личностном саморазвитии (, , ); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (, , ), идеи нравственного воспитания (Аристотель, , И. Кант, , ); положения аксиологического (, , ), системного (, , ), личностно-ориентированного (, , ) и деятельностно-компетентностного (, , ) подходов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философских, социологических и психолого-педагогических научных трудов по теме исследования; моделирование; педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, ранжирование; изучение и анализ учебно-методической документации, научно-практических проектов обучаемых; включенное наблюдение педагога и самооценка обучаемых; изучение и обобщение педагогического опыта; статистический метод с последующим качественным анализом полученных результатов.

Базой исследования явилось Отделение рекламы и связей с общественностью филологического факультета ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени ». Принимали участие 76 студентов. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2006 по 2010 гг. и включала три этапа:

– на первом этапе (2гг.) осуществлялось изучение отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; происходил сбор эмпирического материала о состоянии проблемы нравственного воспитания студентов в педагогической практике; конкретизировались объект и предмет исследования, определялись его методологические и концептуальные основания;

– на втором этапе (2гг.) продолжался сбор и анализ эмпирического материала; проверялась гипотеза исследования; проектировался и осуществлялся педагогический эксперимент по апробации теоретической модели образовательного процесса в целях эффективного формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью; внедрялись в образовательный процесс предложенные практические рекомендации;

– на третьем этапе (2гг.) проводились обработка, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; корректировались основные теоретические положения исследования; оформлялся окончательный текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

– уточнены структура, содержание понятия «нравственные ценности будущих специалистов по связям с общественностью», определяемого как важные характеристики личности, усвоенные в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах; критерии и показатели уровней сформированности нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью; составлены содержательные характеристики уровней сформированности нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью;

– разработана теоретическая модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, представляющая собой целостное единство взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательно-воспитательном процессе вуза компонентов: целевого, содержательного, технологического, результативного, – обеспечивающее принятие студентами нравственных ценностей в качестве личностных ориентиров в созданных педагогических условиях;

– выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью: создание атмосферы духовности на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель – студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическая поддержка студентов в определении нравственных ценностей профессиональной деятельности; включение студентов в проектную деятельность; рефлексивное самовоспитание студентами профессионально важных нравственных ценностей, – обеспечивающие эффективность реализации данной модели;

– выявлена неоспоримая значимость нравственных ценностей в формировании личности будущего специалиста по связям с общественностью; личностно-ориентированной направленности средств и методов формирования нравственных цен­ностей обучаемых, наиболее эффективной из которых стала социально значимая проектная деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогического содержания понятия «формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью», рассматриваемого как целостный процесс нравственного воспитания обучаемых, способствующий самостоятельному выбору и принятию нравственных ценностей в качестве личностных ориентиров, определяющих профессиональное поведение будущих специалистов; разработке теоретической модели формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью как целостного смыслообразующего основания учебно-познавательного процесса, состоящей из следующих компонентов: целевого (цель, задачи), содержательного (закономерности, принципы, функции и этапы формирования нравственных ценностей обучаемых: пропедевтический, формирующий, преобразующий), технологического (педагогические условия и технологии, формы организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов), результативного (критерии, показатели и уровни сформированности нравственных ценностей студентов).

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методических рекомендаций для совершенствования процесса формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью для Отделения рекламы и связей с общественностью филологического факультета ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени »; подготовке методических материалов «Словарь-справочник специалиста по связям с общественностью», «Теоретические основы проектной деятельности в образовании», программы интегративного факультатива «Технология PR-проектирования» в качестве дополнения к профессиональной подготовке студентов в высшей школе, сборников научно-практических проектов студентов, обеспечивающих эффективность формирования нравственных ценностей обучаемых; на основе теоретического и экспериментального материала разработаны и реализованы студенческие социальные PR-проекты вузовского, городского, республиканского, всероссийского уровня.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются единством философских, социологических и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью; оптимальной экспериментальной базой, необходимой для продуктивной апробации теоретических положений и выводов автора; привлечением к анализу большого фактического материала и собственного опыта работы исследователя; непосредственным участием автора исследования в работе со студентами по формированию нравственных ценностей и многократностью практики проведения экспериментальных действий и повторяемостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в журналах и сборниках научных трудов: международных («Интегрированные коммуникации: актуальные проблемы и инновационные технологии», г. Челябинск, 2009 г.; «Отечественные традиции гуманитарного знания: история и современность», г. Санкт-Петербург, 2010 г.); всероссийских с международным участием («Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста», г. Санкт-Петербург, 2010 г.; «Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста, пути их решения», г. Челябинск, 2010 г.; «Актуальные проблемы молодежи в условиях изменяющейся России», г. Балашов, 2010 г.); всероссийских («Имидж региона – имидж России: современное развитие и ресурсы развития», г. Якутск, 2008 г.; «Социальные коммуникации в современных условиях», г. Якутск, 2009 г.; «Семья – культура – образование в изменяющейся России», г. Балашов, 2009 г.) и региональных («Формирование имиджа будущего специалиста», г. Иркутск, 2006 г.; «Организационно-методические аспекты управления качеством образовательного процесса в вузе», г. Якутск, 2007 г.); республиканских научно-практических конференций и научно-методических семинаров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая целесообразность приоритетного решения задач по формированию нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, понимаемых как важные характеристики личности, усвоенные в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах.

2. Педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью: атмосфера духовности в высшей школе на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель – студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическая поддержка студентов в определении нравственных ценностей профессиональной деятельности; включение студентов в проектную деятельность; рефлексивное самовоспитание профессионально важных нравственных ценностей.

3. Теоретическая модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью состоит из следующих компонентов: целевого (цель, задачи), содержательного (закономерности, принципы, функции и этапы формирования нравственных ценностей обучаемых: пропедевтический, формирующий, преобразующий), технологического (педагогические условия и технологии, формы организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов), результативного (критерии, показатели и уровни сформированности нравственных ценностей студентов), направленные на формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью в вузе.

4. Критериями сформированности нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью являются когнитивный, эмоционально-волевой, смыслообразующий, рефлексивный, деятельностный, оценка которых осуществляется по следующим показателям: наличие знаний о нравственных ценностях, стремление ими руководствоваться в профессиональной деятельности, проявление нравственных чувств, качеств, убеждений, свидетельствующих о гуманистической направленности личности, потребность в осмыслении нравственных ценностей и умение, оценив ситуацию, применить в профессиональной деятельности, совершение нравственного выбора в любой ситуации, готовность взять ответственность за

свои поступки, ставшими основой для определения трех уровней

сформированности нравственных ценностей: высокого, среднего, низкого.

5. Закономерный характер обретения будущими специалистами по связям с общественностью опыта нравственного и профессионального поведения и возможность педагогически последовательного формирования у студентов специальности «Связи с общественностью» профессионально значимых нравственных ценностей в процессе подготовки и реализации проектов социальной направленности, определяющих уровень личностно-психологической готовности студентов к осуществлению будущей профессиональной деятельности. В качестве основных компонентов структуры личностно-психологической готовности при этом выступают следующие характеристики обучаемых: понимание и принятие задач воспитания нравственных ценностей, способность к сотрудничеству в коллективе, потребность в нравственном самовоспитании.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении выявлены противоречия, обусловившие актуальность диссертационного исследования, обозначена проблема и сформулирована тема диссертации; определены объект, предмет, цель исследования. В соответствии с поставленными задачами определены теоретико-методологические основы и выбраны методы исследования; сформулированы этапы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; обоснована достоверность результатов исследования, приведены данные апробации, опытно-экспериментальной проверки и внедрения результатов исследования в практику работы; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью» представлены теоретические подходы и анализ научной проблемы в теории философии, социологии, психологии и педагогики; уточнены понятия «ценности», «нравственные ценности будущих специалистов по связям с общественностью», «формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью»; определена специфика нравственного воспитания будущих специалистов по связям с общественностью; разработана теоретическая модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью; изложены педагогические условия, способствующие эффективности педагогического процесса.

Категория «ценность» давно и прочно заняла место в понятийном аппарате не только философии, но многих других научных дисциплин. Поэтому для уточнения сущности исследуемой проблемы данная категория рассмотрена с точки зрения различных подходов: как критерий нормы поведения человека (, В. Виндельбанд); главный мотив жизни и деятельности человека (, , ); основа социализации личности (, , ); способ удовлетворения потребностей и интересов (А. Маслоу, ); средство регулирования поведением людей в обществе (К. Роджерс, , ); высшие принципы, обеспечивающие согласие в обществе (, , Т. Парсонс); нравственные ориентиры воспитания (, , И.-Г. Песталоцци, , ), в которых наблюдается следующая закономерность: ценности являются идеальным образцом поведения личности и имеют первостепенное значение для ее развития.

Анализ философских, социологических и психолого-педагогических источников, собственный опыт работы в вузе позволяют выделить следующие направления в формировании нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью:

– личность как основной субъект образования, применение целостного подхода к изучению личности и оценке деятельности индивида;

– переосмысление и обновление основных целей, задач и содержания воспитания с позиции необходимости формирования нравственных ценностей обучаемых в контексте современных реалий;

– повышение требований к профессионально-нравственному облику выпускника специальности «Связи с общественностью»;

– формирование нравственных ценностей будущих PR-специалистов, востребованных обществом, определение педагогических условий для их реализации;

– демонстрация нравственного опыта в условиях подготовки социально активного, профессионально компетентностного, и, соответственно, конкурентоспособного специалиста, направленного на самовоспитание личности.

Изучение различных подходов к проблеме исследования нравственных ценностей, опыта их формирования, особенностей ценностной системы у студентов на современном этапе развития общества позволило уточнить понятия:

нравственные ценности будущих специалистов по связям с общественностью – это сложные социально-личностные преобразования, усвоенные индивидом в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах;

формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью – целостный процесс нравственного воспитания обучаемых, способствующий самостоятельному выбору и принятию нравственных ценностей в качестве личностных ориентиров, определяющих профессиональное поведение будущих специалистов.

В исследовании обнаружено, что урегулирование сложных противоречий путем формирования общественного мнения в целях создания атмосферы взаимопонимания, гармонии и согласия возлагается на специалистов по связям с общественностью, которые стали востребованы в России в конце XX в. Вследствие этого выпускник должен иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в современном мире; знать этические и правовые нормы, регулирующие взаимоотношения в обществе и между обществом и природной средой, учитывать их в профессиональной деятельности; уметь устанавливать и поддерживать связи с людьми, организациями; осознавать установленные кодексами профессионального поведения нормы и правила как эталон для рассмотрения своих личностных качеств.

Проведенные наблюдения показали, что часто используемые некорректные PR-технологии ставят под сомнение нравственные качества данных специалистов. Вот почему наряду с воспитанием профессионально значимых качеств (целеустремленность, способность убеждать, устанавливать и поддерживать взаимопонимание с общественностью, умение выделять наиболее актуальные проблемы современного социума), следует большое внимание уделять формированию нравственных ценностей специалистов по связям с общественностью: гуманность, порядочность, добросовестность, ответственность, независимость, коллективизм, бескорыстность, терпимость, способность к эмпатии.

В результате такого подхода определены следующие особенности учебно-воспитательной деятельности в высшей школе для результативного формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью:

– теоретические (наличие высокого уровня знаний нравственных ценностей, понимание их роли и значения в профессиональном поведении, стремление руководствоваться ими в профессиональной деятельности);

– практические (умение на практике применять профессионально важные нравственные ценности, прогнозировать развитие и последствия сложных социальных ситуаций в профессиональной деятельности, активизировать процесс самовоспитания).

В основе формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью лежат аксиологический подход, обуславливающий содержание и характер направленности учебно-воспитательного процесса формирования нравственных ценностей обучаемых; системный подход, предполагающий всестороннее рассмотрение исследуемого объекта как совокупности множества компонентов; личностно-ориентированный подход, обеспечивающий гуманное отношение к личности, ее индивидуальности, свобо­де выбора содержания и путей получения образования, а также способов самореализа­ции личности в образовательном процессе; деятельностно-компетентностный подход, предполагающий неразрывную связь деятельности и компетенций, которые активно формируются в процессе получения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью приобретения профессиональных и личностных компетенций.

В соответствии с вышеуказанными подходами разработана теоретическая

модель формирования нравственных ценностей будущих специалистов по

связям с общественностью, включающая:

– цель воспитательной работы, которая заключается в формировании нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью;

– задачи (сформировать у студентов понимание назначения профессии «Связи с общественностью» в процессе проектирования образовательно-воспитывающей среды в вузе; ознакомить будущих PR-специалистов с нормами профессиональной этики; создать представление о нравственных понятиях, чувствах и убеждениях; приобщить к нравственным ценностям посредством включения в проектную деятельность; привить навыки нравственного выбора в своей деятельности; повысить осознание ответственности за свои поступки; развить потребность нравственного самовоспитания);

– функции: диагностическую (изучение индивидуально-психологических особенностей личности студента, воспитывающего потенциала вуза; мониторинг качества используемых содержания, форм и методов воспитательной работы, определение уровней сформированности нравственных ценностей студентов); смыслообразующую (понимание и оценка явлений, процессов и объектов окружающего мира с позиции их соответствия и несоответствия нравственным ценностям и формированию у обучаемых на этой основе личностных ориентиров); образовательную (обеспечение студентов полными, осознан­ными, действенными знаниями о нормах профессиональной этики профессии «Связи с общественностью»); развивающую (поддержание динамики положительных изменений в личности студента, выявле­ние и развитие его природных способностей, стимулирование к нравственному самовоспитанию); координирующую (упорядочение процесса формирования нравственных ценностей обучаемых и обеспечение необходимой этической помощью в учебных и личных проблемах); интегрирующую (применение междисциплинарного подхода к воспитанию студентов и объединение в одно целое ранее несогласованных видов деятельности по формированию нравственных ценностей обучаемых).

В процессе моделирования определены следующие педагогические условия: создание атмосферы духовности в высшей школе на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель – студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическая поддержка студентов в определении нравственных ценностей профессиональной деятельности; включение студентов в проектную деятельность; рефлексивное самовоспитание профессионально важных нравственных ценностей – в процессе реализации трех этапов формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью: пропедевтическом, формирующем, преобразующем.

Конечным результатом формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью стала сформированность нравственных ценностей, представленная высоким, средним, низким уровнями, для которых в ходе исследования определены следующие критерии: когнитивный (наличие представлений и знаний о нравственных ценностях, стремление руководствоваться ими в профессиональной деятельности); эмоционально-волевой (проявление нравственных чувств, качеств, убеждений, свидетельствую­щих о гуманистической направленности личности, понимание роли и значения нравственных ценностей в профессиональной деятельности); смыслообразующий (осмысление нравственных ценностей, нравственных смыслообразующих мотивов профессиональной деятельно­сти); рефлексивный (стремление оценить ситуацию и применить нравственные ценности в профессиональной деятельности с учетом позиции соответствия общественному долгу, осуществление адекватной нравственной самооценки); деятельностный (совершение нравственного выбора в любой ситуации, готовность взять на себя ответственность за совершаемые поступки).

Разработка теоретической модели формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью потребовала ее опытно-экспериментальной проверки. В ходе педагогического эксперимента проведена диагностика сформированности нравственных ценностей обучаемых, определена эффективность педагогических условий, сформулированы учебно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Во второй главе «Педагогические условия формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью» представлена диагностика сформированности нравственных ценностей студентов на начало педагогического эксперимента; раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы по апробации теоретической модели формирования нравственных ценностей обучаемых и представлены результаты данного процесса.

В педагогическом эксперименте с целью проверить эффективность разработанной теоретической модели формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью в 2006 г. приняли участие студенты 1 курса в количестве 76 человек Отделения рекламы и связей с общественностью филологического факультета Якутского государственного университета имени . Были изучены индивидуально-психологические особенности, профессиональные намерения участников эксперимента; проанализировано влияние вузовской среды на формирование нравственных ценностей обучаемых; определен исходный уровень сформированности нравственных ценностей респондентов.

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов: подготовительный, основной, заключительный. В ходе подготовительного этапа опытно-экспериментальной работы применены такие методы исследования, как беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, ранжирование, статистическая обработка полученных результатов исследования. Основной этап опытно-экспериментальной работы по проверке предложенных теоретических подходов к формированию нравственных ценностей обучаемых содержал проектирование и реализацию педагогических условий эксперимента. На заключительном этапе систематизированы полученные результаты опытно-экспериментальной работы, обработаны и обобщены экспериментальные данные, уточнены педагогические условия внедрения теоретической модели формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, определена их результативность, составлены учебно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

На подготовительном этапе ОЭР в процессе моделирования основными направлениями педагогической деятельности стали диагностика сформированности нравственных ценностей студентов 1 курса, педагогическая поддержка студентов в ходе применяемой адаптивной системы обучения для эффективности учебно-воспитательного процесса, включение обучаемых в проектную деятельность результативного формирования нравственных ценностей.

В результате такого подхода выявлены следующие способы формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью:

– углубление нравственно-ценностного потенциала курсов дисциплин специальности за счет наполняемости содержания занятий нравственно-ценностными аспектами;

– разработка и внедрение в образовательный процесс вуза интегративного факультативного курса профессионально-ценностной направленности «Технология PR-проектирования»;

– активизация научно-исследовательской работы студентов, предполагающая проблематизацию ее содержания, результатом которой стала проектная деятельность Агентства студентов по связям с общественностью (далее по тексту - АССО), созданного 8 декабря 2006 г. с целью формирования профессионального PR-сообщества, познания студентами себя, осознания нравственно-ценностной значимости своих поступков, стремления к самовоспитанию.

В ОЭР применены следующие методы исследования: М. Рокича (для выявления рейтинга нравственных ценностей участников эксперимента), , и (для исследования операциональности этических знаний), (для выявления степени альтруизма респондентов), (для определения осознанно-эмоционального отноше­ния к нравственным ценностям), и (для установления понимания смысла нравственных ценностей), (для определения общей самооценки студентов), и (для исследования нравственной рефлексии), (для установления степени ответственности за свою деятельность); анкета из 7 вопросов с целью определения значимости для обучаемых нравственных ценностей, опросник из 10 вопросов по выявлению отношения к нравственным ценностям.

Обобщение полученных данных показало, что до педагогического эксперимента 9,6% обучаемых активно проявляли нравственные чувства, переживания, свидетельствую­щие о гуманистической направленности личности, понимали роль и значение нравственных ценностей в профессиональной деятельности, совершали устойчивый нравственных выбор в любой ситуации и брали ответственность за свои поступки. У 37,1% обучаемых практически отсутствовало представление о нравственных ценностях, стремление руководствоваться ими в профессиональной деятельности, связанное с нежеланием осмыслить нравственные ценности, свидетельствующее об отсутствии гуманистической направленности личности. Чаще всего студенты (53,3%) демонстрировали наличие недостаточно полных знаний о нравственных ценностях, ожидали помощь при определении их значимости от преподавателя, обладали неразвитой потребностью в осмыслении нравственных ценностей и испытывали затруднения при определении нравственных смыслообразующих мотивов будущей профессиональной деятельно­сти.

Как можно видеть из диагностики сформированности нравственных ценностей студентов 1 курса, необходимо в основу профессионального обучения студентов включать целенаправленное формирование нравственных ценностей.

В связи с этим, на основном этапе ОЭР образовательно-воспитательному процессу вуза была придана нравственная направленность, созданы педагогические условия, способствующие формированию нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, уточнены соответствующие формы и методы организации воспитывающего обучения.

Так, в процессе педагогического эксперимента была создана комплексная система формирования нравственных ценностей обучаемых специальности «Связи с общественностью», результатом которой стали преподавание дисциплин специальности «Теория и практика связей с общественностью», «Организация работы отдела по связям с общественностью», «Связи с общественностью в социальной сфере»; разработка интегративного факультатива «Технология PR-проектирования», в преподавании которых осуществлялось проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе, оказание педагогической поддержки обучаемым в определении профессионально важных нравственных ценностей; создание профессионального PR-сообщества – АССО, активизирующего включение его членов в проектную деятельность, способствующую воспитанию социально-ответственного и профессионально-ориентированного специалиста, формированию в нем нравственных ценностей.

В ходе ОЭР по формированию нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью происходило развитие когнитивного критерия и умения применять на практике знания, полученные в ходе углубления нравственно-ценностного потенциала курсов дисциплин специальности «Связи с общественностью» за счет наполняемости содержания занятий нравственно-ценностными аспектами. С этой целью студентам предлагались разработанные проблемные задания: выявить проблему в текстах, связанных с профессиональной этикой, предложить способы разрешения проблемы, рассмотреть проблему с разных точек зрения, критически проанализировать, обобщить, сформулировать выводы. Данные задания

позволили студентам глубже осознать проблемы, ориентироваться на

конкретные нравственные ценности, открыть для себя их личностный смысл.

Привлечение обучаемых к научно-исследовательской проектной

деятельности способствовало сформированности смыслообразующего критерия

нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью. Для осмысления нравственных ценностей профессиональной PR-деятельности, преодоления познавательной инертности к выявлению устойчивых нравственных смыслообразующих мотивов профессии применены проблемные и продуктивные технологии, взаимосвязанные и взаимообусловленные. Так, в процессе проектирования у обучаемых происходило познание себя, осознание нравственно-ценностной значимости своих поступков, стремление к нравственному самовоспитанию, что раскрывает содержательную сущность теоретической модели, ориентированной на формирование нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью.

Для формирования нравственного самосознания личности, способности рассматривать, оценивать, принимать в качестве своих личностных смыслов нравственные ценности, использован рефлексивный анализ, то есть самоанализ студентов, а также опыт общения с другими людьми, представление о себе, оцениваемое нами как рефлексивное ожидание. Наряду с этим была определена степень развития личностных свойств студентов в деятельности, которая не только проявлялась, но и совершалась ими с учетом приоритета нравственных ценностей.

Формирование деятельностного критерия нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью осуществлялось посредством апробации проектов студентов: ежегодный проект «Антипиво» – для пропаганды здорового, трезвого образа жизни учащейся молодежи (2006 – 2010 гг.); «Проект: АЗИЯ» – для вовлечения школьников и студентов в занятия массовым видом спорта – уличный баскетбол (2гг.); проект «Киви» для привлечения молодежи республики к благотворительной деятельности и помощи детям, больным лейкозом (2гг.); проекты «Все лучшее – детям» (2009 г.) и «Журавлик» (2010 г.) – для помощи детям – сиротам; проект «Айылаана» – для социокультурной реабилитации детей – инвалидов (2гг.) и многие др., – обеспечивающие закрепление теоретических знаний, способствующие более глубокой ориентации студентов в нормах профессиональной этики.

Проектная деятельность членов АССО выступила важным компонентом системы продуктивного образования и представила собой нетрадиционный способ организации регионального PR-образования, направленный на реализацию деятельностно-компетентностного подхода. В результате этого усилена профессиональная ориентация, реализован творческий потенциал личности, усовершенствованы прогностические, организационные и коммуника­тивные умения, активизирована научно-исследовательская деятельность, сформированы профессионально важные нравственные ценности участников эксперимента.

Разработанный технологический компонент теоретической модели формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, представленный комплексом педагогических условий и технологий, разнообразных форм организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов, обеспечил единство составляющих данной модели.

В зависимости от формы обучения выделена группа методов, внедряемых

в аудитории: лекционные (лекция-беседа, лекция-дискуссия и др.), семинарские занятия (семинар, самопрезентация, «круглый стол», пресс-конференция и др.), практические занятия (кейс - стади, деловые и ролевые игры и т. д.); и вне аудитории: самостоятельная работа студентов (конкурсы «Лучшее эссе», «Моя будущая профессия» и т. д.); научно-исследовательская работа студентов (проектная деятельность; реклама, презентация и трансляция на НВК «Саха» проектов АССО; результативное участие в студенческих научно-практических конференциях, предметных олимпиадах, профессиональных конкурсах, образовательных форумах, грантовых программах и т. д.). Выбор методов обучения был обусловлен основными положениями деятельностно-компетентностного подхода, обеспечившего его эффективность, что позволило целостно реализовать технологический компонент модели, а систематизация методов обучения дала возможность распределить используемые в практике методы на аудиторные и внеаудиторные.

Опытно-экспериментальная работа была обеспечена научно-методическим сопровождением, представленным совокупностью образовательных ресурсов, необходимых для успешного формирования нравственных ценностей будущих PR-специалистов, включающих учебные пособия «Словарь-справочник специалиста по связям с общественностью», «Теоретические основы проектной деятельности в образовании», 4 сборника научно-практических проектов студентов; интегративный факультативный курс «Технология PR-проектирования».

Реализация научно-методического сопровождения позволила обеспечить студентов теоретическими и практическими материалами по проектной деятельности для семинарских и практических занятий, самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы; установить тесное взаимовыгодное сотрудничество со специалистами-практиками и работодателями; укрепить и расширить базу практики посредством создания молодежного Благотворительного фонда помощи социально незащищенным лицам «Киви»; повысить конкурентоспособность и востребованность будущего специалиста по связям с общественностью на рынке труда г. Якутска.

На заключительном этапе ОЭР проверена результативность педагогических условий формирования нравственных ценно­стей будущих специалистов по связям с общественностью. С этой целью в 2010 г. проведена диагностика участников ОЭР по каждому критерию, подтвердившая гипотезу исследования.

По результатам оценки, согласно когнитивному, эмоционально-волевому, смыслообразующему, рефлексивному, деятельностному критериям, на высоком уровне сформированности нравственных ценностей находятся 28% студентов; на среднем уровне – 66,9% студентов; 5,1% осталось на низком уровне. В обобщенном виде итоги представлены на рис. 1.

Рис. 1. Гистограмма уровней сформированности нравственных ценностей студентов специальности «Связи с общественностью»

на начало и конец ОЭР (в %).

Таким образом, положительное изменение уровней сформированности нравственных ценностей студентов 5 курса по итогам ОЭР составило 32%, что доказывает эффективность теоретической модели. Результаты динамики увеличения представлены в табл. 1.

Таблица 1.

Динамика сформированности нравственных ценностей обучаемых

Уровни

Кол-во студентов

на начало ОЭР (в %)

Кол-во студентов на конец ОЭР (в %)

Динамика средних показателей

Высокий

9,6

28

18,4

Средний

53,3

66,9

13,6

Низкий

5,1

37,1

32

Положительные изменения в ходе заключительного этапа эксперимента позволяют признать проведение исследования результативным, а комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью, необходимым и достаточным.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность исследования определяется наличием противоречий между потребностью общества в PR-специалистах, способных руководствоваться нравственными ценностями в принятии решений, и недостаточной сформированностью у них нравственных качеств; наличием потребности в высоконравственных специалистах по связям с общественностью и отсутствием комплексной системы формирования нравственных ценностей данных специалистов; стремлением будущих PR-специалистов руководствоваться нравственными ценностями и недостаточной теоретической разработанностью способов педагогической деятельности по ее реализации в вузе.

2. Теоретический анализ и изучение практического опыта позволили определить содержание понятия «нравственные ценности будущих специалистов по связям с общественностью», рассматриваемого как важные характеристики личности, усвоенные в виде нравственных знаний, чувств, качеств, убеждений, отношений, роль и значение которых выражается в профессиональном поведении, в отношении человека к человеку, обществу на гуманистических основах.

3. В качестве теоретических подходов для формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью избраны аксиологический, системный, личностно-ориентированный, деятельностно-компетентностный подходы, которые были необходимыми в образовательном процессе вуза и стали теоретико-методологической стратегией нашего исследования.

4. Содержательно-смысловым наполнением формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью служит теоретическая модель, представляющая собой целостное единство взаимообусловленных, преемственно взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательно-воспитательном процессе вуза компонентов: целевого, содержательного, технологического, результативного, – обеспечивающее принятие студентами нравственных ценностей в качестве личностных ориентиров в созданных педагогических условиях.

5. Успешность внедрения теоретической модели в значительной мере определяется педагогическими условиями эффективности ее реализации, предусматривающими создание атмосферы духовности на нравственной основе посредством организации отношений в диаде «преподаватель – студент»; проектирование образовательно-воспитывающей среды в вузе; педагогическую поддержку студентов в определении нравственных ценностей профессиональной направленности; включение студентов в проектную деятельность; рефлексивное самовоспитание студентами профессионально важных нравственных ценностей.

6. Результаты ОЭР показали, что применяемые педагогические условия способствуют сформированности нравственных ценностей, в соответствии с чем данный специалист может успешно осуществлять свою профессиональную деятельность.

Настоящее диссертационное исследование носит завершенный характер, но в то же время открыто для дальнейших изысканий по избранной проблеме.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Корнилова, аспект нравственного воспитания будущих специалистов по связям с общественностью / // Вестник Якутского государственного университета имени . – 2009. – № 3. – Том 6. - С.

2. Корнилова, проектного обучения в контексте подготовки PR-специалистов в вузе / // Наука и образование. – 2009. – № 3 (55). - С.

3. Корнилова, компонент модели формирования нравственных ценностей будущих специалистов по связям

с общественностью / // Вестник Адыгейского

государственного университета. – 2010. – № 1. – С.

4. Корнилова, В. В. О проблемах воспитания нравственных ценностей у будущих специалистов по связям с общественностью / // Формирование имиджа будущего специалиста: матер. межрегион. науч.-практ. конф. (Якутск, 27 февр. 2006 г.). – Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006. – С. 128-132.

5. Корнилова, и значение воспитания нравственных ценностей будущих PR-специалистов / // Русское слово и словесность в Республике Саха (Якутия): матер. науч.-метод. конф. (Якутск, 15 декаб. 2007 г.). – Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2007. – С. 64-66.

6. Корнилова, объединения студентов по связям с общественностью (ОССО) «PRоблеск»: сб. проектов / , // Теория и практика формирования имиджа Республики Саха (Якутия) / под ред. , , . - Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2007. – Ч. 3. – С. 27-34.

7. Корнилова, и проведение культурно-спортивного мероприятия «Project: ASIA» для школьников г. Якутска: сб. проектов / , // Теория и практика формирования имиджа организации / под ред. , , . – Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2008. – Ч. 4. – С. 26-32.

8. Корнилова, В. В. PR-мероприятия как практико-ориентированный способ обучения будущих специалистов по связям с общественностью / // Имидж региона – имидж России: современное состояние и ресурсы развития: матер. всерос. науч.-практ. конф. (Якутск, 29 мая 2008 г.). – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008. – С. 102-105.

9. Корнилова, имиджа специалиста по связям с общественностью и его продвижение в Республике Саха (Якутия): сб. проектов / , // Теория и практика формирования имиджа организации / под ред. , , . – Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2008. – Ч. 4. – С. 4-13.

10. Корнилова, нравственных понятий в процессе изучения дисциплин специальности «Связи с общественностью» / // Актуальные проблемы функционирования, преподавания и изучения русского языка и литературы в современных условиях: матер. всерос. науч.-практ. конф. с междунар. учас. (Якутск, 19-21 нояб. 2008 г. ) / под ред. , , . – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2009. – Ч. II. – С. 180-183.

11. Корнилова, нравственных ценностей личности посредством благотворительной деятельности: сб. проектов / , // Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. , , . – Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2009. – Ч. 5. – С. 17-20.

12. Корнилова, -ориентированный подход в решении актуальных проблем имиджирования организации: сб. проектов / , // Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. , , . – Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2009. – Ч. 5. – С. 34-37.

13. Корнилова, особенности подготовки будущих PR-специалистов в современных условиях / // Интегрированные коммуникации: актуальные проблемы и инновационные технологии: матер. III междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 29-30 окт. 2009 г.). – Челябинск: Изд-во Юж-УГУ, 2009. – С. 60-62.

14. Корнилова, воспитание обучающихся как способ моделирования социального поведения личности: сб. проектов / , // Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. , , . – Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2009. – Ч. 5. – С. 22-26.

15. Корнилова, -справочник специалиста по связям с общественностью: учеб. пособие для специалистов–практиков, преподавателей вузов, студентов соответствующих специальностей, аспирантов / сост. , . – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2009. – 189 с.

16. Корнилова, проблемы воспитания нравственных ценностей будущих PR-специалистов / // Язык и межкультурная коммуникация: современное состояние и перспективы: матер. всерос. науч.-практ. междисцип. Интернет-конф. (Якутск, 16-26 апр. 2010 г.) – Якутск, 2010. – Реалсим доступа: http://*****/content/div/1125/internet-konferencia %20-%202010.htm.

17. Корнилова, проект «Айылаана»: сб. проектов / , // Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. , , . – Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2010. – Ч. 6. – С.6-8.

18. Корнилова, проект «Журавлик»: сб. проектов / , , // Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. , , . – Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2010. – Ч. 6. – С. 13-15.

19. Корнилова, проект как условие

результативного нравственного воспитания студентов: сб. проектов /

// Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. , , . – Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2010. – Ч. 6. – С. 17-20.

20. Корнилова, социально активной позиции студентов по связям с общественностью в проектно-профессиональной деятельности: сб. науч. тр. / // Общественные коммуникации региона в условиях новых социально-экономических реалий / под науч. ред. – Якутск: Изд-во СВФУ, 2010. – С. 113-116.

21. Корнилова, и уровни сформированности нравственных ценностей будущих специалистов по связям с общественностью / // Отечественные традиции гуманитарного знания: история и современность: матер. VI науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 21 мая 2010 г.) / отв. ред. -Сибирская [и др.]. – СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – С. 382-385.

22. Корнилова, «Создание Благотворительного фонда помощи социально незащищенным лицам «Киви»: сб. проектов / , // Современные проблемы региональных общественных коммуникаций / под ред. , , . – Якутск: Филиал изд-ва ЯГУ, 2010. – Ч. 6. – С. 21-23.

23. Корнилова, подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях новых социально-экономических реалий / // Инновационные технологии профессиональной ориентации и подготовки конкурентоспособного специалиста: матер. всерос. науч.-практ. конф. с междунар. учас. (Санкт-Петербург, 16 авг. 2010 г.) / под общ. ред. . – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2010. – С. 120-123.

24. Корнилова, основы проектной деятельности в образовании: учеб. пособие для студентов, преподавателей, методистов, аспирантов, организаторов и участников педагогических проектов, слушателей системы повышения квалификации / сост. , . – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2010. – 126 с.

25. Корнилова, профессиональных компетенций студентов в процессе изучения дисциплин специальности / // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста, пути их решения: матер. всерос. науч.-практ. конф. (Челябинск, 24-25 янв. 2010 г.). – Челябинск: Изд-во АППиТ, 2010. – С. 35-39.

26. Корнилова, основных этапов проектного обучения: сб. науч. матер. / // Региональное образование: тенденции и стратегии развития в современном социально-экономическом контексте / под ред. , , . – Новосибирск: Изд-во «Прометей», 2010. – С. 55-59.