Муниципальное учреждение дополнительного образования
детей «центр детского творчества»
Программа детского объединения «Родник»
(биолого-экологическое направление)
Срок реализации – 1 год.
Для детей в возрасте лет. Руководитель: учитель биологии .
2011
Пояснительная записка.
Современная школа требует развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Программа кружка предназначена для обучающихсялет, интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также таких качеств, как: гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения.
Актуальность программы кружка обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа кружка позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно - ориентированный, деятельностный подходы.
Главная цель: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.
Задачи:
Ø познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;
Ø мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
Ø Прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
Ø прививать интерес к исследовательской деятельности.
В основе формирования исследовательских умений лежат следующие виды учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности. Большое значение имеют экскурсии, так как они способствуют развитию мышления, дают материал для обсуждения и анализа.
Система занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.
Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Количество занимающихся в кружке - 15 человек.
Программа рассчитана на 1 год обучения (64 часа).
Занятия проходят 2 раза в неделю по 45 минут.
За основу взята программа руководителя кружка «Мы – исследователи» Есиповой автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа№2» «Ленинонорский муниципальный район» Республики Татарстан.
Занятия по данной программе состоят из практической и теоретической частей. Большее количество времени занимают практические занятия. Форму занятий можно определить как практикумы, экскурсии.
На занятиях дети знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации и её обработки. Закономерности использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми.
Важным условием является придание обучению проблемного характера. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие осмысления.
Процесс познания делится на 3 стадии: выбор замысла и планирование деятельности, консультирование, защита своего исследования.
Главным методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу является разъяснение ученику последовательности действий и операций. Для преодоления трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку может быть предложен ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.
Подведение итогов по результатам освоения материала программы ДО может быть проведено в форме коллективного обсуждения во время конференций, круглых столов.
Ожидаемые результаты и способы их проверки:
В результате работы по программе кружка учащиеся должны знать:
· особенности учебно-исследовательской деятельности;
· понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
· основные источники информации;
· правила оформления списка использованной литературы;
· способы презентации исследования.
Учащиеся должны уметь:
· выделять объект исследования;
· разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
· выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
· работать в группе;
· пользоваться словарями, энциклопедиями другими учебными пособиями.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
ü участие в учебно-исследовательских конференциях, в конкурсах на разных уровнях;
Тематический план
№ п/п | Тема занятий | Количество часов | ||
теория | практика | Итого | ||
1 | Вводное занятие. Науки, которые нас окружают. | 1 | 1 | 2 |
2-3 | Что я думаю о своих способностях. | 1 | 1 | 2 |
4-7 | Структура и содержание учебно-исследовательской деятельности | 2 | 2 | 4 |
8-15 | План работы над учебным исследованием. Объект, предмет и гипотеза исследования. | 2 | 6 | 8 |
16-20 | Основные источники получения информации. | 1 | 4 | 5 |
21-22 | Оформление списка литературы и использованных электронных источников. | 2 | 2 | |
23-25 | Методы исследования. Мыслительные операции. | 3 | 3 | |
26-27 | Обработка результатов исследования. Методика оформления результатов. | 2 | 2 | |
28-31 | Оформление работы. Подготовка доклада. | 1 | 3 | 4 |
32-42 | Как правильно делать презентацию. Знакомство с Microsoft Power Point. | 2 | 5 | 7 |
43-63 | Тематические учебные исследования. | 5 | 14 | 19 |
64 | Итоговое занятие. Чему мы научились за этот год. | 1 | 1 | |
Итого | 22 | 42 | 64 |
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ.
1. Науки, которые нас окружают. Что я думаю о своих способностях. (3 ч)
Выявление области знаний, в которых каждый ребёнок хотел бы себя проявить. Определение коммуникативных умений учащихся.
Практика: анкетирование учащихся, опрос. Экскурсия «Удивительное рядом».
Фенологические наблюдения «Осенние явления».
2. Структура и содержание учебно-исследовательской деятельности. (4 ч)
Актуальность. Цели и задачи исследовательской деятельности. Структура исследовательской деятельности. Определение содержания.
Практика: построение схемы «Структура исследовательской деятельности», определение содержания для исследования по теме: «Мое дерево», «Моя малая Родина».
3. План работы над учебным исследованием. Объект, предмет и гипотеза исследования. (8 ч)
Этапы работы. Методы исследования. Тема исследования. Предмет, объект исследования. Научный факт. Выдвижение и обсуждение гипотез.
Практика: определение предмета, объекта исследований и выдвижение гипотез по исследованию «Мои домашние питомцы». Проверка гипотез.
4. Основные источники получения информации. (5 ч)
Учебная литература – учебники, хрестоматии. Справочная литература – словари, справочники, энциклопедии. Электронные пособия.
Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием.
5. Оформление списка литературы и использованных электронных источников.(2 ч)
Практика: правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка использованных электронных источников.
6. Методы исследования. Мыслительные операции.(3 ч)
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы. Исследование « Моё наблюдение».
7. Обработка результатов исследования. Методика оформления результатов
( 2 ч)
Практика: письменный отчёт - структура и содержание. Визуальный отчёт – диаграммы, таблицы, схемы, графики. Исследование по теме: «Результаты загрязнения окружающей среды».
8. Оформление работы. Подготовка доклада. (4 ч)
Требования к оформлению работы. Как подготовить письменный доклад. Как интересно подготовить устный доклад.
Практика: доклады по теме: «Моё исследование». Проверка оформления работ.
9. Как правильно делать презентацию. Знакомство с Microsoft Power Point. (7ч)
Защита исследовательской работы. Доклад, реферат, дискуссия, газета, презентация.
Практика: работа в программе Microsoft Power Point. Презентация «Загадки о природе».
10. Тематические учебные исследования. (21ч)
Примерные темы исследований и проектных работ:
1) Исследование «Жвачка. Польза или вред».
2) Исследование «Нужен ли завтрак?»
3) Исследование «Значение витаминов для организма»
4) Исследование «Вода-источник жизни».
5) Исследование названий географических объектов. Исследование « Родная улица моя»
6) Исследование «Наш поселок»
7) Путешествие на родину комнатных растений. Уход за комнатными растениями.
8) Роль снега в жизни растений и животных.
9) Исследование «Труд в моей семье»
10) Вредные и полезные привычки.
Экскурсияи:
1) «Удивительное рядом».
2) Фенологические наблюдения.
3) «В гости к папоротнику»
4) .«Следы на снегу»
5) «Поведение птиц в различные времена года».
6) «Приметы весны в природе.
Методическое обеспечение.
№ п/п | тема | Форма занятий | Методы и приёмы | оборудование | Формы подведения итогов |
1 | Вводное занятие. Науки, которые нас окружают. Что я думаю о своих способностях. | Беседа, экскурсия | Словесные, наглядные анкетирование | Работы учащихся прошлых лет | |
2 | |||||
3 | Структура и содержание учебно-исследовательской деятельности | Презентация, беседа, урок-творчество | Словесные, построение схемы | компьютер | Занятие-учёный совет |
4 | Основные источники получения информации | Беседа, экскурсия, самостоятельная работа | Словесные, эвристическая беседа, сравнение печатных изданий, | Печатные периодические издания, Интернет, дополнительная литература | Выпуск стенгазеты |
5 | Оформление списка литературы и использованных электронных источников. | ||||
6 | Методы исследования. Мыслительные операции. | ||||
7 | Обработка результатов исследования. Методика оформления результатов. | ||||
8 | Оформление работы. Подготовка доклада. | ||||
9 | Как правильно делать презентацию. Знакомство с Microsoft Power Point. | ||||
10 | Тематические учебные исследования. | ||||
11 | Итоговое занятие. Чему мы научились за этот год. |
Приложение .Структура исследовательской деятельности учащихся.
|
Приложение .
Этапы информационного поиска.
1. Определение информационного запроса.
2. Поиск и локализация информации.
3. Критическая оценка полученной информации.
4. Сравнение информации, полученной из разных источников.
5. Презентация полученных результатов.
6. Подготовка отчёта.
Технология защиты учебно-исследовательской работы.
1. Выступление автора с докладом (10 мин)
2. Вопросы участников конференции и ответы автора.
3. Вопросы членов жюри и ответы автора.
4. Выступление учащегося-рецензента с отзывом о работе.
5. Ответы на замечания рецензента.
6. Обмен мнениями о работе и рекомендации.
План доклада по результатам
учебно-исследовательской деятельности.
1. Приветствие
2. Тема учебно-исследовательской работы.
3. Актуальность темы учебно-исследовательской работы.
4. Цель и задачи учебно-исследовательской работы.
5. Гипотеза учебно-исследовательской работы.
6. Значимость учебно-исследовательской работы.
7. Объект и предмет исследования.
8. Этапы учебно-исследовательской работы.
9. Результаты учебно-исследовательской работы.
10. Выводы учебно-исследовательской работы.
Литература для руководителя.
1. Громыко и проект в теории развивающего образования // Изв. Рос. акад. образования.– 2000.– № 2.– C. 36-43.– (Филос.-психол. основы теории ).
2. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с.151-157
3. Пахомова учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.
4. Савенков практика: организация и методика./ // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 1. – С. 30-33.
5. Савенков проект, или Как провести самостоятельное исследование / // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 144-148.
6. Савенков исследовательского обучения младших школьников. – 2-изд., – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. – 208 с.
Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности:
1.www. issl. ***** – сайт журнала «Исследовательская работа школьника». 2.www. *****/UTM/a_371pig. html–Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»
Литература для учащихся:
1. Савенков для младших школьников по самостоятельной исследовательской деятельности. – 2004
2. Савенков детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. –
Одаренный ребенок. 2003, №2
3. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательский дом «Федоров» г. Самара, 2007
Приложение .
Требования к содержанию
Учебно-исследовательской деятельности.
Структура | Требования к содержанию |
Титульный лист | Содержит: - наименование учебного заведения, где выполнена работа; - Ф. И.О. автора; - тему учебно-исследовательской работы; - Ф. И.О. научного руководителя; -город и год. |
Оглавление | Включает название всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал. |
Введение | Содержит: - актуальность; -объект исследования; - предмет исследования; - цель исследования; - гипотезу; - задачи; - методы исследования; -практическую значимость; - апробацию; - базу исследования. |
Основная часть ( не более 10 стр.) | Состоит из глав, в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме. |
Выводы | Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной учебно-исследовательской работе. |
Список литературы | Должен содержать перечень источников, использованных при написании учебно-исследовательской работы. |
Приложения | Содержит список приложений, на которые автор ссылается в работе. |
Приложение
Виды исследовательских работ
Форма | Структура |
Доклад | • в кратких вводных замечаниях — научно-практическая ценность темы; • сущность темы, обоснованные научные предложения; • выводы и предложения |
Тезисы доклада | • основные положения доклада; • основные выводы и предложения |
Научная статья | • заголовок; • вводные замечания; • краткие данные о методике исследования; • анализ собственных научных результатов и их обобщение; • выводы и предложения; • ссылки на цитируемую литературу |
Научный отчет | • краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы; • значимость проведенной работы, ее ценность для науки и практики; • детальная характеристика применявшихся методов; • существование новых научных результатов; • заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы; |
Реферат | • вводная часть; • основной текст; • заключительная часть; • список литературы; • указатели |
Приложение
Терминологический словарь
ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.
ТЕМА — отражает характерные черты проблемы.
ОБЪЕКТ — это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.
ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.
ЦЕЛЬ формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.
Цель конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.
• алгоритм, анализ, абстракция, апробация;
• библиография;
• внедрение;
• гипотеза исследования;
• дедукция, деятельность;
• закон, закономерность;
• индукция, историзм, индикатор, исследование;
• концепция, креативность, критерий;
• метод, моделирование, мониторинг;
• наблюдение, новация, новшество, наука;
• обобщение, объект, опыт;
• проект, предмет исследования, принцип;
• рецензия, рефлексия;
• сравнение, синтез, системный анализ;
• теория, творческий подход, технология;
• факт;
• эксперимент.
Приложение .
Принципы подбора тем исследовательских проектов
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований реализуется как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена.
Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся, выполняющие учебное исследование, зачастую не видят разницы между докладом, рефератом и собственно исследовательской работой. Ребята и руководители учебного исследования должны знать, какие виды творческих работ могут иметь место в учебном исследовании.
Общие требования к исследовательской работе учащихся
Учебное исследование ученика должно соответствовать следующим требованиям:
• Четко сформулирована цель исследования.
• Выдвинута четкая и лаконичная гипотеза исследования.
• Определены задачи исследования, посредством решения которых цель может быть достигнута.
• Приведен полный обзор литературы по исследуемой проблеме.
• Описано, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы (методика исследования, которая описывается в тексте).
• Представлены собственные данные, полученные в результате исследования.
• Описание исследования должно демонстрировать глубину знания автором (группой авторов) избранной области исследования.
• Исследование должно соответствовать установленным формальным критериям.
• Исследование должно демонстрировать наличие теоретических
(практических) достижений автора.
• Проблема, затронутая в работе, должна быть, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).
• Работа должна завершаться выводами, в которых излагаются результаты исследования, и защитой. Защита — итог исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.
В педагогической литературе, изучающей вопросы учебного исследования, встречаются следующие виды творческих работ учащихся:
• информационно-реферативные;
• проблемно-реферативные;
• экспериментальные;
• природно-описательные;
• исследовательские.
Информационно-реферативные работы — это работы, содержание которых основано на одном или нескольких литературных источниках, подтверждающих излагаемую автором информацию, и посвящено исследованию или описанию какой-либо одной темы или проблемы. Название такой работы достаточно простое, оно отражает описание той проблемы, которую исследует автор. К примеру, название информационно-реферативной работы может иметь такое название «Исторические памятники моего города».
Проблемно-реферативные творческие работы - это работы, содержание которых основано на нескольких литературных источниках, где описываемая проблема рассматривается с различных точек зрения и от автора требуется не только осмысление и сопоставление данных точек зрения, но и собственная трактовка исследуемой проблемы.
Экспериментальные работы — это работы творческого характера, в которых может быть описан и дан свой анализ уже известному научному эксперименту и его результатам, а также на основе данного эксперимента может быть проведен свой эксперимент в зависимости от решаемой в ходе эксперимента проблемы.
Природно-описательные работы — это работы, в основе которых лежит наблюдение природных процессов и явлений и их качественное описание. К таким работам, в первую очередь, относятся работы экологической направленности.
Исследовательские работы — это работы, в основу которых положено не только сопоставление точек зрения на одну и ту же проблему различных литературных источников, но и использование научной методики, с помощью которой может быть получен экспериментальный материал. На основании данного экспериментального материала делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью исследовательской работы является то, что заранее нельзя предсказать результат, который может получиться в ходе исследования.
Если автор работает над исследованием гуманитарного плана, то его объектами исследований могут стать тексты, полученные в архивах, библиотеках, у частных лиц, различного рода первоисточники.
Приложение .
Работа с литературными источниками
№ | Этапы работы | Содержание этапов |
1. | Общее ознакомление | Ознакомление с оглавлением. Беглый просмотр литературного источника |
2. | Внимательное чтение по главам и разделам | Выделение наиболее важного текста |
3. | Выборочное чтение | Перечитывание наиболее важного текста |
4. | Составление плана прочитанного материала | В пунктах плана отражается наиболее существенная мысль |
5. | Выписки из прочитанного | Полные и точные (цитата + ее библиографическое описание) |
6. | Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками | Отмечается общее и отличительное в решении проблемы |
7. | Критическая оценка прочитанного и запись замечаний | Обращается внимание на объективность суждений |
Литература для руководителя.
1. Громыко и проект в теории развивающего образования // Изв. Рос. акад. образования.– 2000.– № 2.– C. 36-43.– (Филос.-психол. основы теории ).
2. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с.151-157
3. Пахомова учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.
4. Савенков практика: организация и методика./ // Одарённый ребёнок. – 2005. – № 1. – С. 30-33.
5. Савенков проект, или Как провести самостоятельное исследование / // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 144-148.
6. Савенков исследовательского обучения младших школьников. – 2-изд., – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. – 208 с.
Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности:
1.www. issl. ***** – сайт журнала «Исследовательская работа школьника». 2.www. *****/UTM/a_371pig. html–Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»
Для детей:
4. Савенков для младших школьников по самостоятельной исследовательской деятельности. – 2004
5. Савенков детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. –
Одаренный ребенок. 2003, №2
6. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательский дом «Федоров» г. Самара, 2007
Традиционные и инновационные подходы к организации экскурсионной деятельности
, методист МГСЮН
Статья опубликована в сборнике «Современные методические аспекты экологического образования», 2006
На нашем сайте публикуется в рамках сотрудничества с ГОУ МДЭБЦ (бывш. ГОУ МГСЮН)
Экскурсия — одна из основных форм культурно-образовательной деятельности в системе школьного и дополнительного образования, в работе музеев и выставочных комплексов. Экскурсия (от лат. excursio — поездка) как форма представления коллекций уходит своими корнями в глубокую древность…
Создание музеев привело к созданию традиционной, проверенной временем, форме культурно-образовательной работы с посетителями — экскурсии.
В соответствии с современными представлениями, «экскурсия — коллективный осмотр музея, достопримечательного места, выставки, объекта природы и т. д. по определенному маршруту под руководством экскурсовода с познавательными, образовательными, научными и воспитательными целями, а также для удовлетворения эстетических потребностей при использовании свободного времени». (Музейные термины // Терминологические проблемы музееведения: Сб. науч. тр. ЦМР. М., 1986. С. 128).
У экскурсии есть ряд характерных признаков.
Экскурсия — это организованная деятельность: она проводится под руководством экскурсовода на определенную тему и по определенному маршруту.
Главный признак — это приоритет зрительного восприятия, которое сопровождается необходимым словесным комментарием и передвижением по заданному маршруту, с целью осмотра экскурсионных объектов с разных сторон, под различным углом зрения, с разного расстояния. Следующий характерный признак экскурсии — это коллективность осмотра, вследствие которого в группе, объединенной общим интересом, создается особая психологическая атмосфера, связанная с совместно переживаемыми эмоциями и возможностью обмена мнениями об увиденном и услышанном. Экскурсия строится с учетом психологических особенностей общения с группой, которая является коллективным партнером по общению. Эти особенности помогают экскурсоводу управлять зрительной, вербальной и моторной активностью экскурсантов.
Экскурсия должна быть адресной и проводиться на основе дифференцированного подхода к группе (школьников, туристов, специалистов, коллег).
В последние десятилетия появился новый подход к музейной и экскурсионной деятельности. С формированием коммуникативной модели музея экскурсию стали рассматривать как специфический вид общения. Подробно такой подход изложен в работах кандидата педагогических наук, ведущего научного сотрудника Российского Института Культурологи . Предметом общения во время экскурсии являются ценности культуры, представляющие значимость для всех участников. При этом экскурсия рассматривается как тип ролевого общения, где каждый участник действует в пределах регламента и выполняет роль экскурсовода или экскурсанта. Одновременно экскурсия рассматривается как тип прямого общения, при котором экскурсовод непосредственно общается с аудиторией. Он может корректировать свой рассказ и действия, учитывая реакцию аудитории. Это умение является важным показателем мастерства экскурсовода.
В методической и педагогической литературе по экскурсоведению упоминается три основных типа экскурсий, отличающиеся друг от друга содержанием и организацией:
1. краеведческие экскурсии по местному краю и дальние (экспедиции); 2. музейные; 3. комплексные.
В основу данной классификации положены место нахождения и условия изучения объектов экскурсии.
Различается несколько видов краеведческих экскурсий: топографические, исторические, историко-биографические, военно-исторические, производственные, экологические, эколого-биологические, археологические, литературоведческие, искусствоведческие и т. д.
Целью этих экскурсий является изучение определенного края (памятного места и памятников, объектов природы) в определенном, указанном выше направлении. В то же время каждый вид имеет свои особенности. В качестве примера можно рассмотреть принципы и методику проведения ботанических экскурсий, предложенную кандидатом биологических наук (2006 г.).
Исходя из основных задач, стоящих перед организатором экскурсии, вышеупомянутый автор рекомендует следующие принципы организации ботанических экскурсий: локальный принцип (материал группируется по связи со средой обитания); сезонный принцип (материал группируется по временам года); эколого-биологический принцип (экскурсии типа «растения-хищники или «растения-паразиты»; изучение способов освоения растениями территорий (лианы, эпифиты); экскурсии с использованием методов биоиндикации (лишайники и т. д.); систематический принцип.
Методика ведения ботанической экскурсии предполагает, что она должна быть предварительно подготовлена, поскольку это выезд в лес, парк, заповедник и т. д. Методика содержит следующие положения:
1. выбрана тема и составлен план;
2. обследовано место проведения экскурсии;
3. составлен маршрут по местности;
4. проведена предварительная беседа с участниками, на которой четко определена для них цель и задачи экскурсии, обращено внимание на важность ведения полевого дневника, флористической тетради;
5. на экскурсии рекомендуется говорить лишь о тех растениях, которые можно показать;
6. владеть техникой демонстрации растений (предложить участнику взять в руки растение или часть его, использовать рисунки и фотографии редких и исчезающих видов растений);
7. способствовать активности участников экскурсии, поддерживать интерес и мотивацию при помощи беседы;
8. закрепить материал, полученный в ходе экскурсии, провести заключительную беседу.
В качестве еще одного более развернутого варианта организации экскурсии можно рассмотреть методические рекомендации по теме «Жизнь птиц и млекопитающих зимой» (Биологические экскурсии. М., 1983). Тема экскурсии относится к разделу «Зоология и экология»…
Такие экскурсионные выезды могут быть местного порядка и дальние. Но особенно плодотворно экскурсионная и исследовательская деятельность осуществляется в экспедициях, где участники проводят посильную для них поисковую и научно-исследовательскую работу по заданиям высших учебных заведений, культурно-просветительских учреждений и общественных организаций. Экспедиционные отряды собирают и изучают материалы, которые потом оформляются в виде докладов, сообщений, схем, зарисовок, макетов, коллекций и передаются учреждениям и организациям, чьи задания они выполняли.
Комплексные экскурсии изучают объекты с разных точек зрения…
Комплексные экскурсии могут объединять единой темой показ музейной экспозиции и памятников, находящихся в естественных условиях
кскурсии с интерактивными и игровыми элементами
, методист МГСЮН
Статья опубликована в сборнике «Современные методические аспекты экологического образования», 2006
На нашем сайте публикуется в рамках сотрудничества с ГОУ МДЭБЦ (бывш. ГОУ МГСЮН)
Экскурсии в природу являются такими же традиционными формами натуралистического образования, как полевые практики и экспедиции Этот подход предполагает использование таких классических форм подачи материала (наряду с лекциями) как камеральная обработка и определение собранного в природе материала, маршрутные описания и учеты, небольшие исследовательские работы, а из форм контроля полученных знаний — теоретические и практические зачеты, контрольные определения, полевые конференции.
В целом данным методам свойственна научность, то есть рациональность, объективность, воспроизводимость результатов, работа по стандартному алгоритму.
Это же свойственно и традиционным школьным методам обучения. Однако зачастую, к сожалению, научность подменяется «наукообразием» (то есть внешней серьезностью, не сопровождаемой пониманием). Излишняя сухость изложения приводит к тому, что дети начинают скучать, теряют мотивацию к учебе.
Кроме того, многие традиционные методики обучения и особенно экскурсии предполагают пассивное восприятие учащимися учебного материала и нередко такое же пассивное воспроизведение пройденного материала — изложение, пересказ, ответ на вопросы. А ведь только активная переработка материала ребенком надолго оставляет след в его памяти, пробуждает интерес и формирует осознанное и эмоциональное отношение к предмету.
Поэтому уже давно мы стараемся сочетать традиционные научные методы изучения природных объектов с различными интерактивными, интегрированными и игровыми методиками обучения. Накопленным опытом использования подобных приемов при организации экскурсий хотелось бы поделиться в этой статье.
Многие приемы активизации интереса носят игровой характер. Однако для разных возрастных групп будет разным баланс серьезных и игровых элементов при их использовании.
Младшие школьники упоенно играют всерьез, и методичную спокойную работу воспринимают как необходимую подготовку к игре.
С удовольствием играют и старшие, но относясь к игровым элементам лишь как разрядке между серьезной деятельностью, или по ее завершении (либо создавая игры для других). Надо отметить, что если активная переработка учебного материала детьми 5 – 6 классов, как правило, должна носить отчетливый игровой характер, то с учениками 8 – 9 классов, напротив, серьезность состязания, как и «взрослость» классических методов биологических исследований, создает необходимый им этом возрасте мотивационный посыл. Для них очень важно ставить задачи почти на пределе их возможностей, так чтобы они чувствовали, что преодолели какой-то рубеж, взяли некоторую «вершину». Иной раз введение «необязательного» усложняющего элемента значительно повышает их мотивацию. В самом простом случае — это, например, введение в зачет знания латинских названий видов растений и животных, как дополнительного блока. Предметом гордости для детей старшего возраста может быть освоение каких-либо «взрослых» методов исследования, особенно в непростых условиях. Вообще данная возрастная группа наиболее разнородна в этом отношении: часть детей боится играть, чтобы не показаться детьми, а самоиронии более взрослых им еще не хватает. И если младшие готовы играть ради самой игры, то в этом возрасте необходима объективная оценка их достижений — посторонней аудиторией, состязанием с иными группами.
«Экскурсия на палеозойское море»
Данное мероприятие задумывалось с несколькими целями:
- подвести итоги полугодового изучения палеонтологии в 5 классе Московской государственной 57 школы, причем желательно в игровой форме олимпиады, так как это одновременно был также конец их первого учебного года в средней школе, и хотелось праздника. Провести для школьников экскурсию на палеонтологическое обнажение, в ходе которой не просто показать детям образцы различной ископаемой фауны, но и создать запоминающийся образ течения миллионов лет через многометровый разрез карбоновых отложений и попробовать оживить для них прошлое. Поэтому из многих подмосковных объектов был выбран впечатляющий Домодедовский карьер, мощность вскрытых толщ известняка в котором достигает 40 м. Именно этот выбор сразу же поставил нас перед проблемой безопасности при проведении экскурсии для 25 подвижных детей. Естественным решением напрашивалось разделение детей на небольшие группы — они и слушать будут лучше, но вести экскурсию я могла одна, и что в это время делать с остальными? Разделение детей на группы — команды преследовало и еще одну цель — умение работать в команде, в этом возрасте еще не сформированное. Кроме того, хотелось провести совместную игру, работу и праздник со всеми желающими родителями класса, потому что слишком часто, к сожалению, в средней школе для ребенка сочетание «учеба и родители», а родителей — « учеба и ребенок» связано лишь с неприятностями. Хотелось также самой поближе познакомиться с родителями и дать им возможность поближе узнать меня и друг друга.
Но я прекрасно вижу, как на роли родителей можно поставить и старших учеников, или студентов — и такая ответственность им будет очень на пользу. Вообще, для школьников 10-11 классов очень важна социальная значимость их деятельности: это может быть как участие в настоящей научной работе (прежде всего, как коллекторов материала), так и помощь сотрудникам заповедников для закладки экологических троп, вообще различного рода волонтерская деятельность. И одним из вариантов — помощь учителю в организации экскурсий и поездок младших школьников.
В связи со всем ранее изложенным, для данного выезда мы выбрали форму популярной «зеленой олимпиады» в «карманно-палеонтологическом издании».
В однодневном выезде на известняковый карьер в Домодедово пожелало участвовать 26 детей и 13 родителей, общие таланты которых лежали в различных областях. Времени у нас было немного, а самым сложным была явная опасность действующего огромного карьера для непоседливых десятилеток. Поэтому необходимо было спланировать четкую структуру проведения поездки, по возможности максимально используя таланты имеющегося взрослого состава.
Нами предпринята была разведывательная поездка на карьер, поэтому мы неплохо представляли себе плюсы и минусы места. (Вообще, в организации полевых олимпиад необходимо четко представлять себе пространство). Там имелась удобная, живописная и безопасная поляна с видом на разрез (к сожалению замусоренная местными жителями во время пикников). Рядом находились отвалы с крупными блоками известняка, богатыми палеонтологическими находками, и достаточно безопасные для детей, и, наконец, сама ступенчатая стена разреза.
Итак, один из этапов — «Глубокое погружение» — и стал собственно экскурсией вдоль разреза, которую ведет учитель. Тут надо дать детям понятие о различной твердости и текстуре пород. Этап требует жесткой дисциплины и не менее 2 взрослых, так как известняк трещиноват и местами опасен.
Еще один этап — «Ловцы теней прошлого» — мы решили провести на отвалах. Здесь команды должны были искать как можно больше окаменелостей (двухстворки, брахиоподы, морские ежи, кораллы и т. п.), пытаться препарировать находки с помощью молотка, или если их невозможно изъять — отрисовать их отпечатки, протирая на тонкую бумагу.
Для проведения этапа необходимы легкие молотки и зубила, препаровальные иглы или шила, тонкая бумага и мягкие карандаши для перевода на бумагу рельефов того, что не удается изъять, ну и, конечно, два спокойных судьи-наблюдателя, чтобы обойтись без отбитых пальцев.
На этом этапе команде выдавались распечатанные листы с изображениями и названиями возможных форм. Мы пользовались атласом-определителем из «Методических рекомендаций по сбору и определению ископаемой фауны Московской области» и др., 1992.
Наличие двух родителей с биологическим образованием позволило также включить теоретический этап «Битва разумов». Вопросы были составлены мною заранее, и выданы им еще в Москве вместе с учебником, по которому дети полгода изучали курс истории Земли. Честно проштудировав это накануне вечером, они чувствовали себя вполне компетентно...
Учитывая, что среди родителей было два опытных туриста, и потребность детей побегать и попрыгать, чтобы разрядиться, мы включили также подвижный этап — «Полоса препятствий». Вообще тут все зависит от конкретных ваших возможностей, а мы в этот раз ограничились самыми простыми с точки зрения оборудования элементами – переход по бревну, форсирование «болота» по слегам, парный бег, перенос «пострадавшего», глазомерные упражнения по определению расстояний и их проверка на местности. Хорошие варианты таких заданий можно найти в различных изданиях по детскому туризму.
И, наконец, чтобы закрепить полученные знания об ископаемых, этап «Формы сохранности» — на этом этапе команды оформляют этикетки к собранным образцам фауны, мелкие формы типа сегментов стеблей морских лилий, игл морских ежей и т. п. монтируют с помощью скотча на небольших листах белого картона (как раздаточный материал для будущих поколений). Создание дидактического раздаточного материала для других – один из традиционных методических приемов как закрепления пройденного, так и повышения мотивации. Этот этап мы сделали последним и одновременным для всех команд, поместив его после обеда (с 15.30 до 16.30), чтобы дети могли спокойно посидеть после еды.
Здесь хорошо бы, чтоб с каждой командой был старший: он может помочь с определением образцов по атласу и организацией спокойной аккуратной работы группы. Желательно дать каждой группе готовый образец этикетки и раздаточного материала. В качестве контейнеров для вывоза образцов удобно использовать разрезанные пластиковые бутылки из-под воды.
Итак, как видите, мы смогли обеспечить организацию четырех параллельно идущих этапов и еще одного, синхронного для всех. Число команд должно быть равно числу параллельных этапов, чтобы не было пустого времени ожидания. Командам выдаются «Маршрутные листы путешественников во времени», распечатанные заранее, с названием команды и названиями этапов. Разумеется, юмористический оттенок тех, и других названий не случаен: он добавляет игровой атмосферы.
Команды были названы, естественно, именами главных «героев»: «Плеченогие, Головоногие, Иглокожие и Корненожки». Невостребованные на судействе этапов родители подхватили общий дух игры и спонтанно образовали пятую команду, назвав ее «Папонты и маморотники». Заранее необходимо было подготовить следующий пакет на каждую команду: маршрутный лист, вопросы к теоретическому этапу, атлас-определитель ископаемых форм карбона Подмосковья, оборудование для практических этапов и наградные дипломы для каждого участника…
И, наконец, разумеется, подведение итогов и награждение. Каждый участник олимпиады обязательно должен получить диплом. Желателен мелкий сувенир. Команда-победительница по общей сумме баллов выделяется легко, но полезно также судьям отметить и победителей отдельных этапов. Мы, к сожалению, в этот раз отказались от этого — нам катастрофически не хватало времени — намеченных 30 минут на этап оказалось явно недостаточно: дети не хотели уходить с каждого этапа так рано, им хотелось играть еще.
Родители же (их команда, кстати, проиграла, и очень смущалась по этому поводу) были очень воодушевлены, спокойно отпускали потом детей в более сложные и продолжительные выезды, а часть из них стали моими активными и надежными помощниками и в дальнейшем.
«Сфагновое болото»
«Если рассудок и жизнь дороги вам, держитесь подальше от торфяных болот!»
Эта двухдневная экскурсия на верховое болото демонстрирует похожий способ совмещения традиционных полевых методик, и, прежде всего экскурсии, с интерактивными и игровыми элементами…
«Бородинская битва»
Хочется в дополнение привести рассказ одного из взрослых создателей еще одной подобной «интерактивной» экскурсии, дав, таким образом, взгляд немного со стороны. Строго говоря, исторические экскурсии не являются элементом экологического образования, однако необходимость коснуться краеведческой тематики зачастую возникает у многих руководителей детских групп, особенно во время дальних поездок. Кроме того, рассмотрение такой игровой формы может служить примером аналогичного построения интерактивного «погружения» в экологическую тему или проблему…
Заключение
Итак, любые выездные экскурсии совмещают в себе черты учебы и туристических походов, являясь, таким образом, комплексными видами образования и воспитания. Они располагают огромными воспитательными возможностями и позволяют детям расширить и углубить знания, полученные в школе.
В условиях экскурсий можно достичь такого уровня наглядности и системности, который крайне трудно достижим на обычных занятиях.
Приемы активизации интереса к учебному материалу.
В статье «Игровые, интегрированные и интерактивные методы в экологическом образовании» в нашем ежегоднике за 2004 г. (Баличева, Семашко, 2004) мы разбирали общие черты таких приемов. Здесь хотелось бы напомнить два важных приема:
1) Постановка простой, понятной и привлекательной для ученика цели, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует учитель. Цель должна лежать в сфере непосредственных интересов ребенка.
2) Создание ситуации удивления, парадокса. Ничто так не обостряет работу ума, как удивительное. Можно найти такой угол зрения, при котором, даже обыденное становится удивительным.
Общие принципы подготовки и выбора темы, типа и методов выезда…
Нельзя не заметить, что подобная форма выездов, принося, несомненно, удовлетворение всем участникам, требует значительных и четких организационных усилий, большой отдельной работы с взрослым составом (например, согласование содержания отдельно ведущихся экскурсий, предварительной выработки параметров требований и критериев оценки), очень четко простроенной программы — буквально по минутам и ролям. Однако нам кажется, что эти дополнительные усилия сторицей окупаются.
