Рабочая программа (адаптированная)

Рабочая программа (адаптированная)

по курсу «Русский язык» в начальной школе

/система - /

(авторы , , )

для 1 класса

Общие замечания к программе для 1 года обучения

Данная образовательная программа по курсу «Русский язык» разработана в соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования, с Образовательной программой школы.

Для разработки образовательной программы были использованы следующие материалы:

1. Примерная программа по курсу «Русский язык» (1-4) автор: , рекомендованная Министерством образования Российской Федерации (Сборник программ для начальной школы (система -.- М., Вита-пресс, 2011. – с

2. , . Русский язык. 1 класс (Программа развивающего обучения) Учебник. М.: Вита-пресс, 2000. Допущено Министерством образования и науки РФ.

3. . Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 1 класс». М.: Вита-пресс, 2011.

4. . Краткий методический комментарий к Букварю и учебнику русского языка для 1 класса (Эльконина-)/Репкина и др.: Пособие для учителя. М.: Вита-пресс, 2010.

5. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в начальной школе (система - // Первое сентября

Ценностные ориентиры содержания русского языка, направленные на духовно-нравственное развитие обучающихся

Посредством изучения предмета «Русский язык», носителя национальной культуры, содержания учебных текстов, которые имеют глубокий нравственный смысл, осуществляется формирование у младших школьников единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, уважения к истории и культуре всех народов, развитие толерантности.

Предметное содержание русского языка, а так же методы и формы обучения, способствуют ориентации обучающихся в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитию нравственно-этических чувств (совести, стыда, вины).

В процессе обучения, благодаря реализации принципов технологии сотрудничества (групповая, парная формы обучения, взаимоконтроль, взаимопомощь) у обучающихся формируются знания основных моральных норм (справедливости, взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности).

Обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, - такова исходная задача развивающего обучения.

Выполнение различных заданий на уроках требует от школьников добросовестной и серьезной работы над приобретением и укреплением знаний, что приводит к систематическому напряжению умственных усилий, настойчивости в преодолении трудностей. При этом осуществляется содействие формированию у обучающихся таких черт, как трудолюбие, усидчивость, упорство в реализации намеченной цели.

Совокупность методик и технологий, позволяют заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров:

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания;

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию;

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни;

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе;

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства;

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству;

Основные виды учебной деятельности обучающихся, направленные на развитие ключевых компетенций

- чтение, говорение, слушание, наблюдение;

- выполнение письменных работ (списывание, под диктовку, изложение, сочинение текста)

- постановка цели;

- выделение главного, существенного в тексте;

- постановка вопросов;

- установление причинно-следственных связей;

- построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- «чтение» моделей, схем, таблиц»;

- составление моделей, схем, таблиц;

- характеристика, анализ, классификация, обобщение изучаемых объектов и явлений;

- поиск необходимой информации из различных источников;

- составление опорного конспекта;

- осуществление диалога;

- осуществление общего решения учебной задачи, с учётом различных мнений и позиций;

- сотрудничество, взаимоконтроль, взаимопомощь.

Основные формы и виды организации образовательного процесса:

урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач; урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы; урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы; урок-проектирование – место для решения проектных задач; учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими проблемами; мастерская – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу; самостоятельная работа учащихся дома имеет несколько линий.

***

В ходе реализации рабочей программы домашнее задание предъявляется учащимся не ежедневно, а блоками на 3-4 уроке изучения темы. По мере продвижения в материале учащийся выполняет задания, самостоятельно выбирая те задания, которые считает важными для себя. При трудностях и проблемах, возникающих в ходе выполнения заданий домашней самостоятельной работы, у учащегося есть возможность обратиться за помощью к консультанту – однокласснику, либо к учителю на специальных уроках (учебные занятия и мастерские).

Перспективное планирование курса "Русский язык" (1-4класс) в образовательной системе –

(авторы: , , )

Парамет ры	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Цель	Сформировать действия письма и чтения	Сформировать орфографическое действие, опирающееся на понимание принципа русского письма (по сильной позиции).	Распространить фонематический принцип письма ОСП на аффиксы: приставки, суффиксы, окончания.	Сформировать понятие о частях речи и их грамматическом значении.
Задачи	- сформировать способ звукового анализа слова; -научить работать с моделью как средством организации действия со словом; - установить и усвоить позиционный принцип русской графики на примере способа обозначения твёрдости-мягкости согласного звука и звука [Й]; -освоить способы письма, ориентированного на качество согласного звука и чтение, ориентированное на гласную; -сформировать первичное представление об орфограмме; -ознакомить с основными элементами графической системы и отработать их начертания; -на примере определения (выбора) букв для обозначения гласных звуков после согласных, непарных по твёрдости-мягкости, Ц, а также Ъ и Ь начать формировать орфографическое действие; -ввести правила списывания на основе представлений о высказывании; - начать работу по формированию действий контроля и оценки; освоению разных форм взаимодействия учащихся (групповые и парна (формы работы, учебный диалог)	- сформировать понятие "сильные и слабые позиции" гласных и согласных звуков; -сконструировать и овладеть особым видом письма – письмо с пропуском орфограмм слабых позиций; - освоить разные способы проверки орфограмм слабых позиций (орфографический словарь, приведение звука к сильной позиции путём изменения или подбора однокоренных слов); - проанализировать с целью поиска способа проверки ОСП понятия "окончание", "основа", "корень", "аффиксы" (приставка, суффикс); - продолжить работу по списыванию текста, установить последовательность действий при списывании текста с орфограммами слабых позиций -продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий учащихся (рефлексивный контроль, оценка по заданным критериям); -продолжить формирование учебного действия ребенка	- достроить понятие "фонемы" как особой звуковой единицы языка, служащей для различения значимых частей и слов; -освоить способ определения фонемного состава слова; - освоить способы проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов - названий предметов и слов - названий признаков; - обнаружить нефонемные написания в падежных окончаниях и освоить основные правила их проверки; - освоить способ проверки орфограмм в личных окончаниях слов, называющих действия; - научить работать с планом (и его видами) как средством понимания текста и его воспроизведения; - продолжить работу по списыванию для формирования орфографической зоркости -продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий учащихся	- сформировать понятие «части речи»; - овладеть способом различения самостоятельных частей речи (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия) и служебных; - овладеть способом выделения главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, и определять предложения распространённые и нераспространённые; - обнаружить нефонемное написание корней и освоить основные правила их правописания; - продолжить работу по составлению плана, определяя самостоятельно тему текста и его основную мысль, излагать по плану содержание текста и подбирать заголовок -продолжить работу по списыванию -продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий учащихся
Формы	-построение учебных диалогов - коллективные, индивидуальные, групповые формы обучения; -начало работы в различных образовательных пространствах (черновик –чистовик, «место на оценку», «место сомнений» - начало работы со «столом помощником» и «столом заданий» - организация учебных занятий; - публичное представление результатов личных достижений учащихся	- работа в различных образовательных пространствах ("место на оценку" и "место сомнений") - коллективные, индивидуальные, групповые формы работы; - организация учебных занятий; - публичное представление; "портфолио"; -использование школьного сайта	- коллективные, индивидуальные, групповые формы обучения; - кооперационный принцип организации работы в малой группе; -парная работа по освоению способов проверки ОСП; -индивидуальная работа по коррекции знаний и умений -организация учебных занятий; -использование школьного сайта для самостоятельной работы - публичное представление результатов, создание "портфолио"	- коллективные, индивидуальные, групповые формы обучения ; -презентации и конференции ; -организация письменной дискуссии; -организация учебных занятий; - публичное представление результатов обучения, создание "портфолио"
Детские действия	- работа с картой движения как средством удерживания информации.; - моделирование как средство организации действия со словом ; - участие в диалогах и групповых формах работы; -определение результата совместного выполнения заданий; - анализ, реконструирование, сравнение при выполнении задания; - овладение приёмами письма и чтения; - знакомство с алгоритмом списывания; -знакомство с тетрадью открытий как средством удерживания логики построения учебного материала; - работа с оценочными листами; -работа с заданиями для самоконтроля	- работа с картой движения и ее рефлексия; - освоение разных видов группового взаимодействия; -работа с моделями фонетической записи; - освоение алгоритма списывания; - конструирование и овладение особым видом письма слов ("дырочное письмо"); - освоение способов проверки ОСП; -работа с орфографическим словарём с целью проверки написания слов; - работа по систематизации орфограмм (сильные – слабые позиции) по "тетради открытий"; -работа с заданиями для самоконтроля	- построение «карты знаний» и работа с ней; - работа с моделями фонематической записи; - освоение разных способов записи слов: звуковая модель – фонетическая - "фонемное письмо"; - освоение способов проверки ОСП с учётом морфемного состава слова; - работа с планом и его видами; - работа по списыванию, с учётом "временного показателя"; - работа с "тетрадью открытий" и тетрадью "Русская орфография"; - работа с разными видами словарей (толковый, морфемный, орфографический); -работа с заданиями для самоконтроля	-построение «карты знаний» и работа с ней; - освоение различных видов группового взаимодействия; - работа с моделями как средством организации морфологических признаков слова (на основе знакомства с частями речи); - анализ грамматической структуры слова и его взаимосвязи в рамках высказывания; - работа со словами, нарушающими закон письма и освоение способов проверки ОСП; - работа с текстом как средством диагностики показателя развития орфографической зоркости; - тетрадь открытий и создание из неё "словаря - помощника"; - работа с разными видами словарей (толковый, фразеологический, словообразовательный, орфографический);
Педагогические действия	- создание специальных проблемных ситуаций, позволяющих детям почувствовать и осознать необходимость в новом знании для решения учебно-практической задачи чтения и письма; - предложить детям последовательность учебно-практических задач, решая которые дети открывают законы рус - ской орфографии; - создать условия для развёртывания самостоятельных практических действий ученика со словом: предложить детям схемы, которые помогут им самим добывать новые знания; -работа над формированием действия контрольно-оценочной самостоятельности (оценка по выработанным критериям, соотнесение с оценкой учителя, работа с заданиями-«ловушками»); - разработка тестовых диагностических, проверочных работ; -разработка заданий для самоконтроля по теме; -подбор дополнительной литературы к уроку	- подбор конкретно-практических задач и создание условий для их реализации; - организация учебного сотрудничества; - подбор заданий для "дырочного письма" (пропуск орфограмм); - работа с оценочными листами; - работа над причинами ошибок и планирование пути их ликвидации; - разработка тестовых диагностических, проверочных работ; - разработка заданий для самоконтроля по теме; - интернет-коммуникация; - разработка тематики творческих заданий; -организация учебных занятий как условие формирование индивидуального учебного действия	- подбор конкретно-практических задач и создание условий для их реализации; - организация учебного сотрудничества; - подбор заданий для "дырочного письма"(заполнение "дырочного письма"); - работа с оценочными листами; - работа над причинами ошибок и планирование пути их ликвидации; - разработка тестовых диагностических, проверочных работ; -разработка заданий для самоконтроля по теме; - интернет-коммуникация; - разработка тематики творческих заданий	- подбор конкретно-практических задач и создание условий для их реализации, - подбор заданий для самоконтроля; - организация кооперативного сотрудничества для обсуждения способов решения практических задач; -разработка тестовых диагностических, проверочных работ; -корректирование действий учащихся при реализации творческих заданий;
Результат	Сформированы действия письма и чтения, заложены основы УД - работа с моделями, контрольно-оценочные действия	Сконструирован особый вид письма – дырчатое письмо, освоены способы проверки	- освоение основного закона письма и вытекающего из него орфографического правила, - освоены способы проверки в морфемах слова	- освоение известных способов проверки орфограмм слабых позиций в различных частях речи
Контрольная задача	- на основе "тетради открытий" создать разделы "Правила графики" и "Орфограммы сильных позиций".	- на основе "тетради открытий" создать раздел "Орфограммы слабых позиций" с поясняющим рассказом	- на основе "тетради открытий" создать раздел "Способы проверки ОСП в морфемах"	- на основе "тетради открытий" создать раздел "Применение известных способов проверки ОСП в различных частях речи и создание "Словаря – помощника"

Основная цель 1 класса:

Сформировать действия письма и чтения

Задачи:

- сформировать способ звукового анализа слова;

- научить работать с моделью как средством организации действия со словом;

- установить и усвоить позиционный принцип русской графики на примере способа обозначения твёрдости-мягкости согласного звука и звука [й'];

- освоить способы письма, ориентированного на качество согласного звука и чтение, ориентированное на гласную;

- сформировать первичное представление об орфограмме;

- ознакомить с основными элементами графической системы и отработать их начертания;

- на примере определения (выбора) букв для обозначения гласных звуков после согласных, непарных по твёрдости-мягкости, Ц, а также Ъ и Ь начать формировать орфографическое действие;

- ввести правила списывания на основе представлений о высказывании;

- начать работу по формированию действий контроля и оценки; освоению разных форм взаимодействия учащихся (групповые и парна (формы работы, учебный диалог)

Всего по учебному плану (вместе с курсом «Обучение письму») 5 х 33 = 165 часов:

Для освоения курса «Русский язык» предусматривается по 5 учебных часов в неделю в течение 9 учебных недель (45 учебных часов за год) после окончания курса «Обучение грамоте (письмо)», состоящего из 120 часов. Из этого расчёта и составлена рабочая программа по данному предмету.

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ	ТЕМА 1.	ТЕМА 2.	ТЕМА 3.	ТЕМА 4.	ТЕМА 5.	Тема 6.	ИТОГО
Чего больше: гласных звуков или гласных букв?	Чего больше: согласных звуков или согласных букв?	Какими буквами обозначается звук [Й́ ' ]	Что мы знаем об орфограммах?	Как записать высказывание?	Рефлексивная фаза
5 Х 24 = 120 час	1(вводный) +5 часов	5 часов	5 часов	9 часов	10 часов	10 часов	165 часов
120	45 часов

Планируемые результаты обучения

Личностные:

·  осознание языка как основного средства человеческого общения;

·  осознание необходимости изучения русского языка;

·  осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям и следование принятым нормам поведения в школе;

·  осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную работу в паре, группе

Метапредметные:

·  умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

·  умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, группе);

·  умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации;

·  умение регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

·  умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений.

Предметные:

·  осознание смыслоразличительной роли звуков;

·  овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности;

·  различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих;

·  умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;

·  овладение способом деления слова на слоги, определение ударного слога;

·  умение различать звуки и буквы;

·  умение правильно называть буквы алфавита и знание их основных звуковых значений;

·  умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно их соединять;

·  умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я и буквы ь; обозначать на письме звук [Й'] с помощью букв е, ё, ю, я;

·  умение переносить слова с одной строки на другую по слогам;

·  овладение обобщённым понятием об орфограмме;

·  умение писать заглавную букву в именах людей и кличках животных;

·  умение применять на практике правил правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу, а также чк, чн, чт, щн;

·  умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить ., ! или? .

·  употребление в речи слов речевого этикета;

·  умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты из таких слов;

·  умение списывать по правилам слова и предложения, написанные рукописным и печатным шрифтами;

·  умение устно составлять 3-5 предложений на определённую тему.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Содержание	Форма	Результат
Определение задач учебного предмета (1 час)
Цель: определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях и пути их ликвидации с постановкой новых задач
1	Знакомство с героями учебника. Правила списывания. с№ 1. с.	Структура учебника, особенности учебного предмета «Русский язык» слово - единица речи	Коллективная и индивидуальная работа класса	Ориентация по учебнику русского языка 1 класса
ТЕМА 1. Чего больше: гласных букв или гласных звуков? (5 часов)
Цель – систематизация знаний о работе гласных букв
Задачи: - научиться пользоваться учебником русского языка; - ввести новый вид работы с учащимися – домашняя самостоятельная работа – и объяснить правила работы; - представить буквенный состав в системе, - закрепить знание о соотношении между гласными буквами и звуками в русском языке; - повторить известные правила графики; - сформулировать вывод о работе гласных букв
2(1)	Постановка задачи. Работа гласных букв по обозначению твёрдости и мягкости согласных с, задание 1. № 2 (1, 2)	Систематизация знаний о работе гласных букв. Гласные для обозначения твёрдости - мягкости согласных	Групповая, коллективное обсуждение	Формулирование вывода о соотношении гласных звуков и гласных букв Схема работы гласных букв
3(2)	Работа гласных букв по обозначению твёрдости и мягкости согласных № 3,	Коллективная и индивидуальная работа класса
4(3)	Составление таблицы гласных букв Задание 2, 3 № 5, № 6 (1)	работа гласных букв	Таблица гласных букв
5(4)	Работа гласных букв в разных позициях Задание 4 № 6 (2, 3)	Знакомство с понятием позиция	Парная работа Коллективное обсуждение	списывание
6(5)	Можно ли без букв? № 7 - 9		Коллективное обсуждение	Формулировка вывода
ТЕМА № 2. Чего больше: согласных звуков или согласных букв? (5 часов)
Цель - Систематизация знаний учащихся о работе согласных букв
Задачи: - продолжить работу по введению нового вида работы с учащимися – домашняя самостоятельная работа; - представить буквенный состав в системе, - закрепить знание о соотношении между согласными буквами и звуками в русском языке; - повторить известные правила графики; - сформулировать вывод о работе согласных букв;
7 (1)	Обозначение пары согласных звуков по твёрдости - мягкости одной буквой Задание 1, упр.10, 11	согласные звуки и буквы	Парная и групповая работа, коллективное обсуждение	Тетрадь Сам Самыча: Работа согласных букв
8(2)	Обозначение пары согласных звуков по твёрдости - мягкости одной буквой Задание 1, упр.12 (1,2)	Парность согласных по твёрдости-мягкости	Словарный диктант
9(3)	Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки Задание 2, упр.12 (3, 4)	Парные и непарные согласные	Индивидуальная и парная работа, коллективное обсуждение	Тетрадь Сам Самыча: Парные и непарные согласные
10(4)	Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Рифма (наблюдение) упр 13, 14, 15	рифма
11(5)	Систематизация знаний о работе согласных букв задание 3, упр.		Групповая работа, Индивидуальное написание диктанта	Проверочный диктант
ТЕМА № 3. Какими буквами обозначается звук [Й']? (5 часов)
Цель - систематизация знаний учащихся о разных способах обозначения звука [Й']
Задачи: - продолжить работу по введению нового вида работы с учащимися – домашняя самостоятельная работа; - сформулировать вывод о позиции звука [Й'] и способах его буквенного обозначения; - повторить работу гласных букв; - сформулировать вывод и зафиксировать его в «Тетради открытий» (подсказки Сам Самыча); - повторить работу букв, не обозначающих звука в русском языке; - зафиксировать внимание учащихся на словах с Ъ и Ь знаками как словах с орфограммами;
12(1)	Постановка задачи. Разные способы обозначения звука [Й'] с.35 – 36 задание 1, упр.20, 21 (1, 2)		Парная и групповая работа, коллективное обсуждение
13(2)	Обозначение звука [Й'] с помощью буквы Й и букв Я, Е, Ё, Ю Задание 2, упр. 21 (3, 4)		Индивидуальная и групповая работа, коллективное обсуждение	"йотированные" гласные
14(3)	Обозначение звука [Й'] с помощью букв Ь (Ъ) и букв Я, Е, Ё, Ю Задание 3 упр.21 (5, 6), 22		Парная и групповая работа, коллективное обсуждение
15(4)	Обозначение звука [Й'] с помощью букв Ь (Ъ) и букв Я, Е, Ё, Ю упр. 23, 24 (1, 2)		Индивидуальная и групповая работа, коллективное обсуждение
16(5)	Систематизация знаний о способах обозначения звука [Й'] Задание 4, упр.		Словарный диктант
ТЕМА № 4. Что мы знаем об орфограммах? (9 часов)
Цель - обобщение сведений об орфограммах, разграничение их по принципу "умею проверять" или "не умею проверять"
Задачи: - продолжить работу по введению нового вида работы с учащимися – домашняя самостоятельная работа; - вспомнить, какие места в буквенной записи называются орфограммами; - повторить известные детям орфограммы; - создать предпосылки для формирования орфографической зоркости; - ввести новый вид работы – презентация ДСР как публичного представления результата самостоятельной работы
17(1)	Постановка задачи. Употребление гласных букв А, У, И, Е после букв, обозначающих непарные по твёрдости-мягкости звуки с., задание 1, упр. 31 (1, 2), 32	парные и непарные согласные орфограммы жи-ши, ча-ща, чу-щу	Индивидуальная и групповая работа, коллективное обсуждение
18(2)	Употребление гласных букв А, У, И, Е после букв, обозначающих непарные по твёрдости-мягкости звуки упр, упр.33	Индивидуальная и парная работа, коллективное обсуждение	Словарный диктант.
19(3)	Выбор буквы И - Ы после Ц. Употребление буквы Ы в конце слова Задание 2, упр.34	орфограмма	Парная и групповая работа, коллективное обсуждение
20(4)	Выбор буквы И - Ы после Ц. Употребление буквы Ы в конце слова упр	Наблюдение за словами и формулировка вывода о написании Ы или И после Ц	Индивидуальная и парная работа, коллективное обсуждение	Формулировка вывода о написании Ы или И после Ц
21(5)	Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН Задание 3, упр.37, 38	орфограммы чк, чн, чт, щн,…	Индивидуальная и парная работа, коллективное обсуждение
22(6)	Выбор букв О - Ё после букв шипящих Задание 4, упр		Коллективное обсуждение
23(7)	Обозначение звука [Й'] с помощью разделительных Ь и Ъ и букв Я, Е, Ё, Ю, И Задание 5, упр		Парная и групповая работа, коллективное обсуждение
24(8)	Систематизация орфограмм. Задание 6, упр. 44,	Составление таблицы орфограмм	Индивидуальная, парная и групповая работа, коллективное обсуждение	Таблица орфограмм
25(9)	Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение	Публичное представление результата домашней самостоятельной работы	Проверочный диктант
ТЕМА № 5. Как записать высказывание? (10 часов)
Цель - повторение правил оформления высказывания на письме (орфограммы пробела, начала и конца высказывания, большой буквы в именах собственных), правила оформления на письме высказывания - сообщения и высказывания - вопроса, выяснение смысла этих типов высказываний, наблюдение над смысловыми частями высказывания
Задачи: - продолжить работу по введению нового вида работы с учащимися – домашняя самостоятельная работа; - закрепить в памяти учащихся алгоритм работы с высказыванием; - создать предпосылки для формирования орфографической зоркости; - обратить внимание на орфограммы записи предложений: пробел, большая буква в начале предложений, большая буква в именах собственных, знаки препинания (пунктограмма – без введения термина); - продолжить работу с известными детям орфограммами; - продолжить работу по введению нового вида работы – презентация ДСР как публичного представления результата самостоятельной работы
26(1)	Постановка задачи. Орфограмма пробела. Оформление начала и конца высказывания на письме С., задание 1, 2	пробел	Коллективное обсуждение, парная и индивидуальная работа
27(2)	Оформление начала и конца высказывания на письме упр.48,	заглавная буква	Коллективное обсуждение, индивидуальная работа	списывание
28(3)	Орфограмма большой буквы в именах собственных упр.	имена собственные	Коллективное обсуждение, парная и индивидуальная работа
29(4)	Орфограмма большой буквы в именах собственных. Проверочное списывание упр.50	имена собственные	списывание
30(5)	Оформление высказывания - сообщения и высказывания - вопроса на письме Задание 3, упр. 52	высказывание-сообщение, высказывание - вопрос	Коллективное обсуждение, групповая и индивидуальная работа
31(6)	Оформление высказывания - сообщения и высказывания - вопроса на письме Задание 3, упр.	Правила оформления высказываний при письме	Коллективное обсуждение, парная и индивидуальная работа
32(7)	Проверочный диктант.		Индивидуальная работа	проверочный диктант
33(8)	Смысловые части высказывания (наблюдения) упр. 51, упр	смысловые части высказывания	Коллективное обсуждение, парная работа
34(9)	Поверочное списывание.		Индивидуальная работа
35(10)	Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение	Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года»	Урок-презентация (представление ДСР отдельных учащихся)	Фиксация достижений и трудностей на «карте задач»
Тема № 6. Рефлексия и презентация итогов года (10 часов)
Цель: систематизировать все известное о звуках и буквах русского языка; восстановить в памяти особенности алгоритм работы с высказыванием; подвести итоги года и публично представить результаты и достижения учащихся класса; сформулировать вопросы, на которые необходимо найти ответ на уроках русского языка во втором классе
Задачи: - представить буквенный состав в системе, - закрепить соотношение между буквами и звуками в русском языке; - повторить известные правила графики и орфографии; - отработка алгоритма списывания; - формирование действия контроля; - восстановить путь движения в предмете за год; - отразить путь движения в предмете на «карте задач года»
36(1)	Систематизация изученного в первом классе упр. 53	Восстановление общего пути движения в предмете
37(2)	Систематизация изученного в первом классе упр. 55	Работа в малой группе, индивидуальная работа
38(3)	Работа с «картой знаний (задач года)»	Работа с материалами года и «картой задач».	Законченная «карта задач» года
39(4)	Отбор материала для «портфолио» учащихся	Работа с «дневником роста» сопоставление его с «картой задач» года	Учебное занятие	Личные «портфолио»
40(5)	Подготовка индивидуальных и классных презентаций	Работа над сценарием, оформлением и представлением результатов работы года, оформление выставки работ	Работа в малых группах	Сценарий презентации
41(6)	Урок - рефлексия. Что было самым главным? С
42 (7)	Общеклассная презентация
43 (8)	Определение результатов работы учащихся в году. Оценка своих возможностей		Итоговая индивидуальная проверочная работа	Объективная оценка успешности каждого учащегося
44 (9)
45 (10)	Резервный урок