На правах рукописи
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЗМА РЕБЕНКА
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Специальность 13.00.01 –
общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Самара 2007
Работа выполнена на кафедре педагогики
в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования
«Самарский государственный педагогический университет»
Научный руководитель – | доктор педагогических наук, профессор, |
Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор, кандидат педагогических наук, |
Ведущая организация – ГОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет»
Защита диссертации состоится 27 ноября 2007 г. в 14 часов на
заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»
5/67.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный университет».
Автореферат разослан « » октября 2007 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
профессор
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Современная социально-экономическая и политическая ситуация в стране выдвигает множество проблем, в том числе и проблему воспитания патриотизма, который, представая в качестве основы консолидации общества и укрепления государства, является одной из форм соподчинения личных и общественных интересов, единения человека и Отечества. В Законе Российской Федерации «Об образовании» одним из ведущих принципов государственной политики в области образования провозглашен принцип воспитания любви к Родине. Одной из целей образования, сформулированной в Национальной доктрине образования Российской Федерации, является воспитание патриотов России.
Проблема воспитания патриотизма связана и с проблемой толерантного отношения человека к субъектам другой культуры, с проблемой установления взаимопонимания в межнациональных и межгосударственных отношениях. Важность воспитания патриотизма обусловлена и тем, что в общественном сознании получают распространение равнодушие, пренебрежительное отношение к гражданскому долгу, к служению Родине. В такой ситуации роль и значение патриотизма как важнейшего личностного качества, как ценности любого общества трудно переоценить. Воспитание патриотизма детей направлено на то, чтобы, став взрослыми, они были привязаны к Родине, к месту своего рождения, к собственной семье, были солидарны при выполнении обязательств, возлагаемых на них Отечеством, интегрированы в макросообщество своей страны.
Решение данной задачи во многом зависит от педагогов дошкольного образовательного учреждения, формирующих представления детей о Родине, о стране, о государственных символах, о патриотических праздниках, развивающих у ребенка чувства любви и привязанности к Отечеству, становящиеся мотивами поступков-слов и поступков-дел. Появилось понимание того, что патриотизм в настоящее время является гарантом сохранения стабильности и безопасности государства, граждан. Данная идея, отражая ракурс философско-жизненных проблем, одной из которых является проблема восхождения ребенка к культуре через его приобщение к ценностям, стимулирует уточнение категориального аппарата педагогической науки.
Проблема воспитания патриотизма человека уходит своими корнями в глубь веков. Обращение к прошлому показывает, что когда решались исторически назревшие задачи социального развития, мыслители, педагоги обращались к проблеме патриотизма.
Идея любви к своему Отечеству отражается в устном народном творчестве, в народной педагогике. В эпической форме – в былинах и преданиях – передавались конкретные исторические события, факты, описывались подвиги героев, защищавших Родину. Значительный воспитательный потенциал содержится в памятниках культуры, начиная с Древней Руси, например, в «Поучении» Владимира Мономаха, в «Задонщине».
Проблеме патриотизма уделяли внимание , Н. М.Карамзин, . , , ский, и др.
Идея сына отечества (патриота), сформулированная , была конкретизирована , раскрывшим гуманистическую сущность патриотизма («сладостное упоение» человеколюбием, «нежная нравственность»), , обосновавшим, что патриотизм связан с чувством «пламени истории», с ответственностью человека перед историей, , отметившим, что патриотизм – это человечность, благодаря которой становится возможным устранять национализм, ским, считавшим, что воспитывать молодое поколение в духе народности – это значит воспитывать у молодежи чувство любви к Родине, готовность отдать свои силы на служение своему народу.
Анализ научной литературы позволяет выделить этический, психологический и педагогический уровни анализа понятия «патриотизм». На этическом уровне выясняется, является ли патриотизм ценностью, нравственным принципом, чувством, категорией этики, понятием морального сознания человека; обосновывается, что нравственное сознание давно зафиксировало единство человека и Отечества, выразив его (единство) в требовании патриотизма, который есть сложное, богатое, исторически изменчивое социально-нравственное и нравственно-психологическое явление (), что патриотизм как ценность фиксирует отношение человека к Отечеству (), что патриотизм как глубоко личностное отношение к Отечеству, к Родине – это не только естественная склонность и чувство любви, но и нравственная обязанность человека ().
На психологическом уровне исследуются психологические механизмы приобщения детей к ценностям, формирования личностных качеств с учетом возрастных особенностей детей, развития способности детей к рефлексии (, , штейн, , и др.); обосновывается, что нравственные чувства, являясь одним из видов мотивации поведения, регулируют поведение личности, сказываются на оценках явлений ребенком (), что нравственные представления ребенка являются предпосылкой для становления «моральных инстанций» ребенка ().
На педагогическом уровне обосновываются структура патриотизма, определяются содержание, принципы и методы воспитания патриотизма как личностного качества учащегося (, , и др.).
Особо следует отметить работы, посвященные воспитанию патриотизма в учреждении дошкольного образования. Так, в исследовании обосновывается, что патриотизм в дошкольном возрасте есть «потребность ребенка участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира». В работах ученых в контексте решения задачи воспитания патриотизма детей раскрываются нетрадиционные формы работы с детьми (, , и др.), формы взаимодействия с семьей ( и др.), формы и методы приобщения детей к истории и культуре России ( и др.).
Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, их теоретическую и практическую значимость, следует признать, что остается ряд вопросов, требующих своего решения. Это вопросы, связанные с конкретизацией научного представления о патриотизме ребенка как личностном образовании, с обоснованием содержания его компонентов и их функций, с определением направлений деятельности педагога-воспитателя по воспитанию патриотизма ребенка, с разработкой системы воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении и воспитательной программы по воспитанию патриотизма ребенка, и ряд других.
Наличие в науке нерешенных проблем становится источником проблем в педагогической практике, где наблюдается определенная рассогласованность, а порою и противоречие между ориентациями педагогов на воспитание патриотизма ребенка и недостаточным осознанием ими того, что приобщение ребенка к ценности «патриотизм», являющейся аксиологической формой культуры, обеспечивает его восхождение к культуре.
Стремление найти пути разрешения указанных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки системы воспитательной работы по приобщению детей к ценности «патриотизм»; в практическом плане - определение педагогических условий, обеспечивающих воспитание патриотизма ребенка как личностного образования.
Объект исследования – целенаправленный процесс воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования – педагогические условия воспитания патриотизма ребенка как личностного образования.
Цель исследования – разработать и апробировать систему воспитательной работы по воспитанию патриотизма ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования. Воспитание патриотизма ребенка в дошкольном образовательном учреждении, предполагающее формирование представлений (знаний) ребенка о малой Родине, о Родине, о ее истории и традициях и т. д., формирование у него заинтересованного отношения к Родине, к защитникам Родины, чувства любви и привязанности к малой Родине, к Отечеству, формирование опыта реализации отношений, адекватных содержанию понятия «патриотизм», определяющих содержательную сторону поступков-слов и поступков-дел, становится успешным, если:
– обосновано содержание когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов патриотизма ребенка как личностного образования, которое (содержание) становится основой для разработки воспитательной программы «Воспитание патриотизма ребенка», определяющей содержательные и процессуальные аспекты системы воспитательной работы по воспитанию патриотизма детей;
– определены направления деятельности педагога-воспитателя по воспитанию патриотизма ребенка, взаимосвязь между которыми обеспечивается реализацией связей взаимодействия, связей порождения и связей преобразования;
– реализация освоенного воспитателем в процессе повышения педагогической квалификации алгоритма деятельности, который вписывается в концептуальную схему принятия педагогических решений и отражает процесс решения педагогической задачи, осуществляется во взаимодействии с детьми, в процессе нравственного просвещения родителей и совместной с ними работы по приобщению детей к ценностям патриотизма и добра;
– доминирующими методами и приемами воспитания патриотизма ребенка становятся такие, которые обеспечивают не только принятие детьми ведущей идеи циклов воспитательных мероприятий, содержание которых отбирается с учетом возрастных особенностей детей, но и «вызов» встречной активности детей при выполнении ими различных проектов, при подготовке и проведении различных воспитательных мероприятий (дети являются и участниками, и свидетелями событий);
– формирование представлений детей о Родине, об Отечестве и т. д. и развитие у них опыта совершения поступков-слов и поступков-дел достигается за счет использования воспитателем спонтанно возникающих или преднамеренно создаваемых ситуаций морального выбора, «выход» из которых требует от детей осуществлять выбор альтернатив, имеющих значение для них и для других людей, оценивать его результаты;
– оценка воспитателем поступков детей становится образцом для оценивания детьми поступков друзей и других людей, а само оценивание осуществляется по критериям патриотизма и добра;
– совместное с родителями осмысление достигнутых результатов становится основой для определения воспитателем направлений дальнейшей работы по воспитанию патриотизма ребенка.
Задачи исследования:
1. На основе анализа понятия «патриотизм» обосновать содержание патриотизма ребенка как личностного образования.
2. Определить направления деятельности педагога-воспитателя по воспитанию патриотизма ребенка.
3. Создать и апробировать воспитательную программу «Воспитание патриотизма ребенка».
4. Разработать и апробировать алгоритм деятельности педагога по воспитанию патриотизма ребенка.
5. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по воспитанию патриотизма ребенка.
Положения, выносимые на защиту:
1. Национальные интересы современной России определяют цели и задачи деятельности дошкольных образовательных учреждений по приобщению детей к ценностям, становящимся мотивами поступков-слов и поступков-дел, в которых выявляется отношение детей к Родине, к человеку – защитнику Отечества и т. д. Поступки детей должны приобрести ценностное значение, критерием которого является ценность патриотизма. Однако, как показывает анализ опыта работы дошкольных образовательных учреждений, даже те педагоги, которые целенаправленно формируют представления детей о патриотизме, о добре, все еще не в полной мере развивают у них способность к совершению поступков-слов и поступков-дел, к выражению оценочного отношения к Родине, к Отечеству и т. д. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является воспитание патриотизма ребенка. Структурными компонентами патриотизма ребенка как личностного образования являются когнитивный, мотивационный и поведенческий.
2. Воспитание патриотизма как приобщение ребенка к ценности «патриотизм» не может просто базироваться на реализации педагогами-воспитателями разработанной воспитательной программы «Воспитание патриотизма ребенка». В современных условиях требуется разработка системы воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении, структурными компонентами которой являются повышение педагогической квалификации воспитателей, нравственное просвещение родителей и деятельность педагогов-воспитателей по воспитанию патриотизма ребенка. Необходимость разработки системы воспитательной работы обусловлена трудностями, которые испытывают педагоги и родители детей в процессе воспитания патриотизма. Воспитатели испытывают трудности так называемого «этического фетишизма», а также трудности при использовании метода положительного примера, при создании ситуаций выбора в рамках подготовки и проведения разнообразных мероприятий, при организации сотрудничества с родителями по воспитанию патриотизма и др. Родители испытывают трудности при выявлении у детей мотивов, побуждающих их совершению поступков-слов и поступков-дел, при побуждении детей к их осмыслению по критерию патриотизма и добра, при прогнозировании поведения детей. Ведущей идеей всей опытно-экспериментальной работы по воспитанию патриотизма детей, равно как повышения педагогической квалификации воспитателей, просвещения родителей и деятельности педагогов-воспитателей, является идея добра, которое заключено в образе воспитателя, в образе родителей, являющих собой пример патриотизма. Данная идея, отражая реально существующие проблемы в воспитании детей в целом и патриотизма в частности, есть своего рода ориентир, указывающий направление и цели педагогической деятельности воспитателя. Данная идея, предписывающая, какими быть педагогу и родителям, предстает как стратегическое направление их совместной деятельности.
3. Воспитание патриотизма ребенка осуществляется в рамках следующих направлений деятельности педагога: 1) формирование представлений (знаний) ребенка о патриотизме; 2) формирование мотивов, побуждающих ребенка к совершению поступков-слов и поступков-дел патриотического содержания; 3) формирование опыта реализации ребенком отношений, адекватных содержанию понятия «патриотизм», определяющих содержательную сторону поступков-слов и поступков-дел. Данные направления, будучи адекватными структуре патриотизм ребенка как личностного образования, взаимосвязаны между собой. Взаимосвязь между направлениями деятельности воспитателя обеспечивается реализацией связей взаимодействия, связей порождения и связей преобразования, благодаря чему структурные компоненты патриотизма развиваются системным образом.
Принципами воспитания патриотизма, определяющими стратегию деятельности воспитателя, являются принцип патриотизма, принцип ориентации воспитателя на реализацию оценочного и ценностного отношения; принцип приобщения детей к ценностям; принцип единства когнитивного, мотивационного и поведенческого в воспитании патриотизма. Принципами, отражающими тактику деятельности по воспитанию патриотизма, являются принцип воспитания в деятельности и общении, принцип единства требований к воспитаннику и уважения его личности, принцип соответствия воспитания патриотизма возрастным и индивидуальным особенностям детей, принцип согласованности требований педагогов и родителей и др.
4. Педагогически целесообразное воспитание патриотизма ребенка обеспечивается реализацией воспитателем алгоритма деятельности, осваиваемого в процессе повышения педагогической квалификации. Разработка данного алгоритма деятельности должна быть осуществлена на основе концептуальной схемы принятия педагогических решений, а сам алгоритм
отражать процесс и этапы решения педагогической задачи по воспитанию патриотизма во взаимодействии с детьми, в совместной деятельности с родителями по приобщению детей к ценностям патриотизма и добра. Педагогическими средствами, обеспечивающими принятие детьми ведущей идеи циклов воспитательных мероприятий, содержание которых, базируемое на образующих содержания понятия «патриотизм», отбирается с учетом возрастных особенностей детей, и «вызов» встречной активности детей при выполнении ими различных проектов, при подготовке и проведении различных воспитательных мероприятий (дети являются и участниками, и свидетелями событий), являются эффектное построение вступительной части воспитательных мероприятий, наглядные методы, совместная деятельность педагога, детей и их родителей. Педагогическими средствами, обеспечивающими формирование представлений детей о Родине и т. д. в единстве с развитием у них способности оценивать результаты поступков-слов и поступков-дел, являются ситуации морального выбора, «выход» из которых требует от детей осуществлять выбор альтернатив, имеющих значение для них и для других людей; оценивание воспитателем поступков детей, становящееся образцом для оценивания детьми поступков друзей и других людей по критериям патриотизма и добра; совместное с родителями осмысление достигнутых результатов, позволяющее сформулировать рекомендации по самовоспитанию детей и определить содержание и методы дальнейшей работы по воспитанию патриотизма ребенка; образ взаимодействующего с детьми в процессе подготовки и проведения воспитательных мероприятий воспитателя, находящий свое внешнее выражение в его поступках-словах и поступках-делах.
Новизна исследования:
– обосновано содержание патриотизма ребенка как личностного образования и раскрыто содержание его структурных компонентов (когнитивный компонент – знания детей о Родине, о малой Родине, о стране, о государственной символах, о патриотических праздниках, традициях, о человеке как защитнике Отечества, о моральном долге человека по защите Родины и др. Мотивационный компонент – заинтересованное отношение детей к Родине, к людям, выполняющим свой долг по защите Родины, чувство любви и привязанности к Родине, к малой Родине. Поведенческий компонент – поступки-слова и поступки-дела ребенка);
– определены направления деятельности педагога по воспитанию патриотизма ребенка и выявлены связи между ними (направления деятельности: 1) формирование представлений (знаний) ребенка о патриотизме; цель – формирование знаний, которые, с одной стороны, являются базой для развития мотивов совершения действий-поступков, содержание которых составляют отношения, адекватные понятию «патриотизм», а с другой стороны, выступают в функции предпосылок для становления «моральных инстанций» детей; формы и методы: беседа, объяснение, рассказ, викторина, дидактическая игра и др.; 2) формирование мотивов, побуждающих ребенка к совершению поступков-слов и поступков-дел патриотического содержания; цель – формирование заинтересованного отношения детей к Родине, к Отечестве, чувства любви и привязанности к Родине, к малой Родине и др.; формы и методы: образ-образец, ситуация совместной деятельности со взрослыми, одобрение и др.; 3) формирование опыта реализации ребенком отношений, адекватных содержанию понятия «патриотизм», определяющих содержательную сторону поступков-слов и поступков-дел ребенка; цель – формирование ценностного отношения ребенка к актуальному и потенциальному поступку; формы и методы: ситуация выбора, поручение, требование, упражнение, выставка (поделок, рисунков), проект, папка-передвижка, экскурсия и др. Сущность связей взаимодействия между направлениями деятельности заключается в том, что формирование представлений детей о Родине, о малой Родине и т. д. связано с сообщением (со-общение), в котором выявляется оценочно-ценностное отношение воспитателя к героям сказок, художественной литературы и т. д., с выражением оценочного и ценностного отношения ребенка к человеку и его поступкам. Сущность связей порождения между направлениями деятельности заключается в том, что предъявляемые детям образы и образцы порождают у них адекватные образы-образцы. Сущность связей преобразования заключается в том, что воспитатель: а) сообщая детям знание о патриотизме, Родине и т. д., показывает, как с его помощью возможно осуществлять оценку человека и его поступков по эталонам, имеющим «парный и полярный характер», побуждает и организует оценивание детьми персонажей, героев сказок, рассказов, реальных людей и т. д. по данным эталонам; б) формируя у детей заинтересованное отношение к Родине, к Отечеству, воспитывая чувство любви и привязанности к Родине, к малой Родине, развивает у детей интересы таким образом, чтобы они опосредовались сознательно поставленной ребенком целью или намерением; в) создавая ситуации выбора, руководит выбором ребенка таким образом, что выводит его на понимание того, что выбор поступков затрагивает интересы другого, что эти поступки для этих других имеют иные последствия, чем для него самого, что в выборе присутствует моральная ценность альтернативных поступков);
– разработана и апробирована система воспитательной работы по воспитанию патриотизма ребенка и раскрыты связи между ними (структурными компонентами системы являются повышение педагогической квалификации воспитателей, нравственное просвещение родителей и деятельность педагогов-воспитателей. Сущность связей взаимодействия между компонентами заключается в том, что содержательные и процессуальные аспекты повышения педагогической квалификации воспитателей, нравственного просвещения родителей и деятельности педагогов опосредуются осознанно принятой ими целью – воспитание патриотизма ребенка. Сущность связей порождения заключается в том, что персонифицированное отношение воспитателя к воспитанию патриотизма ребенка находит свое внешнее выражение в образе воспитателя, который порождает адекватный образ у детей и их родителей. Сущность связей преобразования заключается в переходе объекта педагогического воздействия, каким является воспитатель в рамках повышения квалификации, родители в рамках нравственного просвещения, дети в рамках реализации программы воспитания, в новое состояние, каким является обогащенный личностный модус воспитателя, личностный модус родителей, личностный модус ребенка);
– разработан и апробирован алгоритм деятельности педагога по воспитанию патриотизма ребенка [алгоритм деятельности: 1) ориентация педагога в ситуации и выявление отношений-предпосылок, актуальных (исходных) представлений детей о Родине, Отечестве и т. д., мотивов и отношений, характеризующих содержательную сторону их поступков; 2) формирование педагогом ведущей идеи, задающей общую направленность его деятельности, определяющей постановку педагогической задачи и разработку способов ее решения; 3) осмысление возникающих в результате получения информации о совершенных детьми поступков противоречий; 4) конструктивное разрешение противоречий, исходя из ведущей идеи, выполняющей функцию критерия анализа и оценки ситуации; 5) разработка конструктивной схемы (проекта) педагогической деятельности и ее практическая реализация; 6) анализ результатов; 7) рефлексивное ценностное целеполагание (определение направлений дальнейшей работы)].
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрытие содержания структурных компонентов патриотизма ребенка как личностного образования расширит научные представления о содержательных и процессуальных аспектах деятельности педагога по воспитанию патриотизма ребенка. Разработка системы воспитательной работы по воспитанию патриотизма ребенка в дошкольном образовательном учреждении позволит конкретизировать принципы, формы и методы воспитания личностных качеств детей.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование деятельности педагогов-воспитателей в аспекте приобщения детей к ценности «патриотизм»; в разработке программы «Воспитание патриотизма ребенка». Разработанный и апробированный проблемный семинар «Патриотизм ребенка» является реальной предпосылкой обновления содержания процесса повышения педагогической квалификации работников дошкольных образовательных учреждений. Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений.
Методологической основой исследования являются этика как наука о морали и практическая философия, культурология как наука о культуре. В качестве специальной методологии выступает системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности.
Исследование базируется на фундаментальных положениях о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (-Славская, , , С. Л.Рубинштейн, и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имеют:
– теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (, , А. И.Титаренко, и др.);
– основные положения методологии педагогики и методики исследования (, , Е. В.Бережнова, );
– культурологические аспекты воспитания как приобщения детей к ценностям, обеспечивающего восхождение детей к культуре (, , , и др.);
– положения возрастной психологии о закономерностях развития личности на разных этапах онтогенеза (, , штейн, и др.).
Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ научной литературы и анализ педагогического опыта; анкетирование; наблюдение; беседа; метод понятийного словаря; анализ суждений детей, их поступков; констатирующий и формирующий варианты эксперимента; статические методы исследования.
Работа выполнялась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 000 Железнодорожного района г. Самары. В исследовании на разных его этапах приняли участие 48 детей, 24 педагога-воспитателя, 48 родителей.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап ( гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности дошкольных образовательных учреждений по приобщению детей к ценностям показало важность и необходимость осмысления проблемы воспитания патриотизма ребенка. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилось также определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.
2 этап ( гг.). В ходе экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие максимальное достижение цели исследования, корректировались методы воспитания патриотизма детей. Результатом этого этапа явились разработка и апробация программы «Воспитание патриотизма ребенка» и системы воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении по воспитанию патриотизма детей.
3 этап (2007 г.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, способствующих воспитанию патриотизма ребенка. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего эксперимента с результатами контрольного, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованных для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов исследования; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах и публикациях на Всероссийских научно-практических конференциях «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (2006, 2007 гг.). Они обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики СГПУ, на методических объединениях для воспитателей детских садов Железнодорожного района г. Самары, на педагогических советах и родительских собраниях в детском саду. Материалы исследования внедрялись автором в процессе деятельности в качестве директора Муниципального дошкольного образовательного учреждения.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, цель и задачи; выдвигается гипотеза; указываются методологические основы, база, этапы, методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Проблема воспитания патриотизма детей в теории и практике воспитания» раскрывается генезис научных представлений о патриотизме в истории отечественной научной мысли и образования; выявлены уровни анализа понятия «патриотизм»; раскрыты содержание понятия «патриотизм», содержание компонентов патриотизма ребенка как личностного образования и их функции; освещены результаты изучения представлений детей о Родине, о патриотизме, приводятся результаты анализа рисунков с сюжетными линиями «Родина», «Добро», «Зло»; определены отношение педагогов и родителей к воспитанию патриотизма ребенка и их ориентированность на развитие у детей интереса к человеку как защитнику Родины.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию патриотизма ребенка и ее результативность» осуществлен науковедческий анализ категории «воспитание»; обоснованы направления деятельности педагога-воспитателя по воспитанию патриотизма ребенка и раскрыты связи между ними; показана необходимость разработки системы воспитательной работы по воспитанию патриотизма ребенка, раскрыты связи между компонентами системы; определяется содержание повышения педагогической квалификации воспитателей и нравственного просвещения родителей в аспекте их ориентации на воспитание патриотизма ребенка; излагается ход опытно-экспериментальной работы по воспитанию патриотизма ребенка; на основе сравнительного анализа результатов констатирующего этапа эксперимента с данными, полученными на его контрольном этапе, сформулированы выводы о результативности внедрения программы «Воспитание патриотизма ребенка»; раскрываются педагогические условия, обеспечивающие воспитание патриотизма ребенка.
В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.
В приложении содержатся анкеты, представлены программа «Воспитание патриотизма ребенка» и программа проблемного семинара для педагогов-воспитателей «Патриотизм ребенка»; приводятся статистические данные.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Воспитание патриотизма ребенка – важная социально-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает деятельность всех образовательных учреждений, в том числе и дошкольных, являющуюся одним из возможных способов приобщения ребенка к ценностям. Новую ситуацию в деятельности дошкольных образовательных учреждений можно и следует привязывать к фактору воспитания патриотизма, поскольку явление патриотизма в настоящее время является гарантом сохранения стабильности и безопасности государства и его граждан.
В ходе исследования потребовалось выявить статус патриотизма как нравственного явления. Обращение к этической литературе позволило установить, что основные разночтения ученых (, ский, Т. Джафарли, , Т. М.Мишаткина, и др.) при исследовании нравственных явлений и феноменов сводятся к тому, определять ли их как ценности, нравственные принципы, нравственные чувства, категории этики, понятия морального сознания человека.
Патриотизм является нравственным явлением. Его специфика заключается в том, что он не только фиксирует заинтересованное отношение ребенка к Отечеству, к Родине, но и определяет значение Родины, Отечества, человека-патриота, человека – защитника Родины для ребенка. В пространстве отношений ребенка «движутся» представления о Родине, об Отчизне, о патриоте, о долге перед Родиной и другие нравственные явления, в том числе и ценность патриотизма. В исследовании обосновано, что поскольку одним из измерений субъективных отношений человека, ребенка является эмоциональность отношений (, , и др.), постольку в патриотизме ребенка, фиксирующем его отношения к Родине, к Отечеству, проявляются чувство любви к ней, привязанность к Отечеству. В патриотизме как нравственном принципе обобщенно представлены такие требования патриотизма, находящие свое выражение и интерпретацию в категории «патриотизм», как любовь к Родине, забота о ее интересах, преданность Родине и т. д. Патриотизм как категория этики (теоретический смысл) является ценностью, поскольку ценностные характеристики патриотизма как научной категории не противоречат статусу узловых научных понятий. Патриотизм как понятие морали (понятие нравственного сознания) имеет нормативно-оценочный смысл и раскрывает оценочное и ценностное отношение ребенка к Родине, к Отечеству и т. д. В отношениях ребенка к Родине, к Отечеству и т. д., фиксируемых понятием «патриотизм», проявляется его привязанность и любовь к Родине, которые есть не только чувства, но и качества. Патриотизм проявляется в «поступках-словах и поступках-делах» () ребенка.
Одним из центральных вопросов исследования был вопрос о структуре патриотизма ребенка как личностном образовании и о содержании его компонентов. В качестве структурных компонентов патриотизма ребенка выделены когнитивный, мотивационный и поведенческий. В исследовании раскрыто содержание данных компонентов, их функции и связи взаимодействия между структурными компонентами патриотизма ребенка.
Опираясь на идеи о сущности связей взаимодействия, мы при раскрытии связей между компонентами патриотизма ребенка обосновали их специфику. Специфика связей взаимодействия между компонентами патриотизма заключается в том, что сами по себе представления детей о патриотизме, Родине и т. д. (когнитивный компонент), формируемые с помощью разнообразных методов, обогащаемые в игровой деятельности, в общении на воспитательных мероприятий и т. д., еще не связаны должным образом «с внутренним механизмом поведения человека» (). Однако в детерминации действий, выполняемых детьми с помощью слова и дела (поведенческий компонент), они очень важны, поскольку информированность детей о патриотизме и т. д. является основой для осознания ими своих отношений к Родине, к человеку как защитнику Родины, к ветеранам войны и труда. С помощью знания ребенок осуществляет оценивание результатов, достигнутых в процессе подготовки к празднику, участия в этом празднике или во встрече с ветеранами войны и труда. Наличие у ребенка знаний о патриотизме, о Родине необходимое, но недостаточное условие для становления представлений детей об этих явлениях. Необходимо еще и ценностное отношение ребенка к Родине, малой Родине и т. д. Это отношение становится мотивом игровой деятельности, участия в подготовке к празднику, к встрече с ветеранами войны и труда и т. д. (мотивационный компонент патриотизма).
В результате осмысления современных реалий в исследовании обосновано, что ракурс философско-жизненных проблем, отражаемых педагогической наукой, стимулирует уточнение ее категориального аппарата. Исследованием установлено, что наиболее адекватным в условиях переоценки ценностей является научное представление о воспитании как «приобщении человека к ценностям» (). Воспитание как приобщение детей дошкольного возраста к ценностям создает условия к их восхождению к культуре как опыту деятельности.
Педагогическим средством сохранения и воспроизводства культуры как опыта деятельности является образ воспитателя, который находит свое внешнее выражение в поступках-словах и поступках-делах воспитателя, взаимодействующего с детьми в процессе подготовки и проведения воспитательных мероприятий, дидактических игр и т. д., и на который дети начинают реагировать. На таком уровне культуры, «как форма хранения культуры» (), воспитатель, приобщая детей к «остенсивным, императивным, аксиологическим формам культуры» (), упорядочивает опыт отношений детей к Родине, к стране, к Отечеству и т. д. К патриотизму как ценности (аксиологическая форма культуры) дети приобщаются.
Приступая к экспериментальной работе, мы определили направления деятельности педагога-воспитателя по воспитанию патриотизма ребенка и раскрыли связи между ними.
Направления деятельности воспитателя взаимосвязаны, однако каждое из них решает свои приоритетные задачи. Так, формирование представлений (знаний) ребенка о патриотизме связано с развитием у него способности к осмыслению и оцениванию (функции когнитивного компонента патриотизма). Формирование мотивов связано с развитием интереса детей в Родине, чувства любви и привязанности к Родине, к малой Родине, выполняющих побудительную и направляющую функции. Формирование опыта реализации ребенком адекватных содержанию понятия «патриотизм» отношений, определяющих содержательную сторону поступков-слов и поступков-дел ребенка, связано с формированием ценностного отношения ребенка к актуальному и потенциальному поступку, к результатам выбора поступков.
Приступая к экспериментальной работе, мы разработали воспитательную программу «Воспитание патриотизма ребенка», которая определяет содержательные и процессуальные аспекты системы воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Структурными компонентами программы являются повышение педагогической квалификации воспитателей, нравственное просвещение родителей и деятельность педагогов-воспитателей по воспитанию патриотизма ребенка. Под воспитательной работой мы вслед за , , и другими учеными понимаем деятельность, направленную на организацию воспитания, а слово «работа» подчеркивает прикладной аспект воспитательной деятельности.
Специальное обучение воспитателей и нравственное просвещение родителей обусловлены, с одной стороны, необходимостью преодоления испытываемых ими трудностей в воспитании патриотизма детей; с другой – необходимостью воспитания воспитателя: «Человека могут воспитывать только люди, но люди, равным образом получившие воспитание. Поэтому недостаточно воспитанные люди, в свою очередь, плохо воспитывают своих питомцев» (И. Кант).
Подготовка педагогов к воспитанию патриотизма детей и к нравственному просвещению родителей осуществлялась главным образом в процессе их работы в проблемном семинаре «Патриотизм ребенка». Ведущей идеей всей опытно-экспериментальной работы по воспитанию патриотизма детей, равно как и повышения педагогической квалификации воспитателей, нравственного просвещения родителей и практической деятельности педагогов-воспитателей, явилась идея добра, которое заключено в образе воспитателя, в образе родителей, являющих собой пример патриотизма: ««Идея добра есть для нас не столько предмет знания, сколько предмет действия» ().
В процессе теоретического анализа проблемы, сочетавшегося с осмыслением опыта повышения педагогической квалификации воспитателей, было установлено, что воспитание патриотизма детей становится успешным тогда, когда педагоги владеют методологией принятия педагогических решений и решения педагогических задач и ситуаций. Последнее потребовало осуществить поиск способов деятельности, которые станут основой для преодоления и разрешения педагогами противоречий в деятельности и позволят осуществлять воспитание патриотизма детей на прочных научных основах. В процессе наших исследовательских поисков был разработан алгоритм деятельности педагога-воспитателя по воспитанию патриотизма ребенка. Методологической основой разработки данного алгоритма явились положения о концептуальной схеме принятия педагогических решений, а также идеи , А. А.Орлова, и других ученых о том, что педагогическая деятельность есть не что иное, как процесс решения педагогических задач.
В требовании реализовывать данный алгоритм деятельности во взаимодействии с детьми, в процессе нравственного просвещения родителей, совместной с ними работы по приобщению детей к ценностям патриотизма и добра заложена возможность воспитания патриотизма детей.
Исследованием установлено, что данное требование выполняется тогда, когда педагог не только формирует ведущую идею цикла воспитательных мероприятий, но обеспечивает принятие данной идеи детьми и родителями и ее совместную с ними реализацию. Принятие детьми ведущей идеи воспитательных мероприятий в исследовании обеспечивалось «вызовом» встречной активности детей за счет использования разнообразных педагогических средств. Организация деятельности детей есть процесс, в котором формирование опыта отношений сочетается с развитием представлений о патриотизме, о добре и т. д. Решение этой задачи осуществляется в различных организационных формах воспитания и посредством разнообразных методов воспитания. Система отношений, в которые включаются дети, является источником, развивающим их сознание, питающим опыт их отношений к миру, людям и себе. Мы стремились, чтобы каждое воспитательное мероприятие, в какой бы форме оно ни проводилось, становилось источником развития опыта реализации детьми отношений к малой Родине, Родине, Отечеству и т. д.
Решение задачи воспитания патриотизма ребенка осуществлялось в контексте реализации программы «Воспитание патриотизма ребенка», содержание которой предполагает смешанной способ его развертывания. Суть смешанного развертывания содержания заключается в том, что оно является комбинацией концентрического и спирального способов построения программ. Возможность реализации такой комбинации обусловлена тем, что содержание мероприятий, образующих конкретный цикл, составлено таким образом, что каждое последующее базируется на предыдущем.
Цикл мероприятий «Малая Родина» развертывается таким образом, что представления детей старшей группы о семье становятся базой для развития представлений о доме, затем об улице, о городе и его достопримечательностях, о временах года, об истории города и края, о труде людей, живущих в городе и в области, об их гражданском и о военном долге. Этот цикл мероприятий становится базой для следующего цикла мероприятий «Моя Родина», в рамках которого логика развития представлений детей идет от знаний о географическом аспекте Родины к политическому аспекту, от государственных символов к столице Родины, к великим людям России, к героическим страницам Родины. Представления детей подготовительной группы о патриотизме развиваются в цикле мероприятий «Моя Родина», содержание которых объемлет знания о положении России на карте мира, о людях, населяющих нашу землю, об истории возникновения России, о народных традициях и народных промыслах, о климатических зонах и природных богатствах страны и т. д.
Внедрение программы позволяло приобщать детей к ценности «патриотизм» таким образом, что они становились способными реализовывать осваиваемое знание о Родине, о малой Родине и т. д. в разрабатываемых совместно с педагогом проектах. Содержание проектов определялось исходя из цикла воспитательных мероприятий, посвященных Родине, ее истории, географическому и политическому аспекту, природе родного края и т. д.
Педагогическим условием выполнения требования сочетать формирование представлений детей о Родине, о государственных символах и т. д. и накопление опыта совершения поступков-слов и поступков-дел, предполагающего осмысление детьми продуктов своей деятельности (папки-передвижки, выставки рисунков, проекты, патриотические уголки и др.), является использование педагогом ситуаций морального выбора. Исследованием установлено, что ситуации выбора приносят эффект в развитии мотивов, опыта отношений детей к Родине, к Отечеству, к людям и т. д. тогда, когда: 1) ребенок осознает не только наличие альтернатив, но и то, что в каждой альтернативе имеется определенный смысл; 2) выбор детьми альтернатив, обеспечиваемый знанием, которым они овладевали в различных организационных формах воспитания, и выражаемым воспитателем оценочным отношением их поступков-слов и поступков-дел, обогащает опыт реализации детьми отношений, образующих содержание их поступков-слов и поступков-дел.
В процессе наших исследовательских поисков мы пришли к убеждению, что совместная деятельность педагога с родителями по воспитанию патриотизма ребенка становится возможной тогда, когда они согласованно: а) выявляют и анализируют мотивы, побуждающие детей к участию в различных мероприятиях, к совершению поступков-слов и поступков-дел, в том числе и в совместной с родителями деятельности дома, на улице, являющейся продолжением конкретного цикла мероприятий; б) оценивают поступки-слова и поступки-дела детей по критериям «патриотизм», «добро»; в) развивают нравственные чувства детей в различных ситуациях взаимодействия с людьми, с природой и т. д.; г) организуют деятельность детей, в рамках которой формирование опыта отношений детей сочетается с развитием у них представлений о патриотизме, о добре; д) руководят самовоспитанием ребенка; е) побуждают детей к осмыслению поступков-слов и поступков-дел, в которых проявляется отношение детей к Родине, к Отечеству, к человеку – защитнику Родины и т. д.
Результативность опытно-экспериментальной работы определялась посредством сравнительного анализа результатов констатирующего этапа эксперимента с данными, полученными на его контрольном этапе.
Исследованием установлены изменения, произошедшие как в отношениях педагогов и родителей к воспитанию патриотизма детей, в деятельности педагогов, так и в содержании когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов патриотизма ребенка как личностного образования.
Так, если в момент начала проведения формирующего этапа эксперимента 46,16% педагогов работали в тесном сотрудничестве с членами педагогического коллектива, то на контрольном этапе эксперимента количество таких педагогов увеличилось на 19,23%. Такое увеличение количества педагогов стало возможным благодаря организации их совместной деятельности на проблемном семинаре, где было организовано коллективное думание воспитателей как на этапе подготовки и проведения воспитательных мероприятий, так и на этапе подведения итогов. Коллективное думание не просто обусловило появление у них интереса к совместной деятельности, но вывело их на понимание важности осмысления опыта коллег. Использование метода понятийного словаря позволило установить, что если на констатирующем этапе эксперимента у воспитателей имелось в целом достаточно четкое научное представление о явлении патриотизма, то на контрольном этапе экспериментальной работы эти представления не только углубились, но и стали достаточно осознанными. Так, 73,08% педагогов (ранее было лишь 11,54%) осознают, что патриотизм является ценностью. Знание по этике и по аксиологии у педагогов-воспитателей уже не фрагментарно, а переход «от состояния не-знания к состоянию знания» () уже в определенной мере состоялся. Этическое и моральное знание востребуется педагогами-воспитателями как в работе с детьми, так и в работе с родителями.
В результате экспериментальной работы, базировавшейся на внедрении воспитательной программы «Воспитание патриотизма ребенка», произошли изменения в представлениях детей о Родине, о патриотизме. Суть этих изменений заключается в том, что представления детей о Родине и патриотизме скорее целостны, чем фрагментарны. Для большинства детей (79,17%) Родина – это не только место, где они родились. В их представлениях наряду с географическим аспектом Родины, присутствует и политический аспект. Родина понимается как «не столько объект в пространстве и времени, сколько предмет заинтересованности – моя страна» (). Прошлое Родины у детей ассоциируется не только с героями сказок, былин, как было раньше, но и с реальными людьми, совершающими добрые поступки. Дети выражают оценочное отношение к Родине как стране, в которой они родились и которая имеет свою историю: «Родина – это страна, в которой человек родился и живет и у которой есть прошлое» (31,25%), «Родина – это страна, в которой родились не только я и мои родители, но , , и другие великие люди» (27,08%), «Я люблю свою Родину, потому что я здесь родилась и живу, как жили А. Маресьев, который защищал ее от фашистов, Ю. Гагарин, первый в мире космонавт» (20,86%) и т. д.
Исследованием установлено, что если на констатирующем этапе эксперимента только 14,58 % детей вели речь о защитниках Отечества, то после проведения экспериментальной работы количество таких детей увеличилось на 37,50%.
Изучение представлений детей о Родине, о патриотизме и т. д. дает нам возможность делать выводы и о мотивационном, и о поведенческом компонентах патриотизма ребенка как личностного образования. Мы исходили не просто из того, что по представлениям детей можно судить о мотивах и поступках детей. Мы, во-первых, осмысливаем реальные поступки-слова и поступки-дела детей, обращая внимание на мотивы, побуждающие детей к их совершению. Адресатом поступков является уже не только воспитатель, но и родители. Адресат осмысливает мотивы и поступки-слова, поступки-дела детей. Во-вторых, поведенческий компонент патриотизма обнаруживает себя и в продуктах деятельности детей. В-третьих, исходя из того, что поведенческий компонент патриотизма выполняет оценочную и ценностную функции, мы оценивали поступки-слова и поступки-дела детей. Следует отметить, что при оценивании поступков детей мы соотносили его результаты с оценочным отношением ребенка. Такое соотнесение оценок способствовало, как показывает наш опыт, развитию когнитивного и мотивационного компонентов патриотизма ребенка как личностного образования. Объясняя детям сущность и содержание их поступков и поступков других людей, мы обогащали сознание детей тем знанием, которое они еще не в полной мере используют. Развивая заинтересованное отношение, любовь, привязанность детей к Родине, к малой Родине, к защитникам Родины, мы развивали мотивы, побуждающие их к совершению поступков-слов и поступков-дел.
Совершение детьми поступков-слов и поступков-дел базируется и на осваиваемом ими знании о Родине, Отечестве, о государственной символике. Это сделанные детьми старшей группы под руководством воспитателей папки-передвижки «Самарских улиц имена», «История Самары» и др., детьми подготовительной группы – папки-передвижки «Символика РФ», «Московский Кремль» и др., оформленные детьми выставки рисунков, сюжетная линия которых вписывается в содержание того или иного цикла воспитательных мероприятий, в содержание проектов «Будущее Самары», «Народный костюм» и др.
Наиболее значимым результатом экспериментальной работы является то, что дети в процессе подготовки и проведения различных мероприятий стремятся соотносить свои поступки-слова и поступки-дела с транслируемыми им образами, предстающими в качестве образующих содержание «моральных инстанций» детей, оценивать данные поступки. Такими моральными инстанциями, определяющими содержание поступков-слов и поступков-дел детей, являются добро и патриотизм. Представления о добре и патриотизме заключены как в сказках и былинах, рассказах о войне и т. д., так и в реальных поступках людей, живущих рядом с ними. Размышляя о людях, дети говорят, что «каждый человек может переехать в другую страну, если он действительно хочет жить в ней и работать», что «нельзя человека лишать гражданства». Следует отметить, что дети не ограничиваются размышлениями о людях, приехавших в нашу страну. Они говорят, что эти люди должны жить интересами той страны, в которую они приехали. А это и есть одно из проявлений патриотизма, фиксирующего отношение человека к Родине: «Если человек приехал к нам, то он должен жить, как мы. Он должен радоваться, что у него такая Родина».
В результате анализа рисунков детей установлено, что сюжетное изображение Родины совпадает с полученными нами ответами на вопрос «Что такое Родина?» у 77, 66% детей (ранее такое совпадение наблюдалось у 35,42% детей). Более того, в сюжетной линии рисунков о Родине уже не так отчетливо преобладает географический ее аспект, сама эта линия уже не так фрагментарна. В мыслях детей о Родине, выраженных в рисунках, отражается достаточно целостное ее восприятие, поскольку присутствует политический аспект. На рисунках детей, будь то город, сказочный город, дома, присутствуют государственные символы, а на рисунках 16,67% представлен трехцветный флаг.
Анализ содержания рисунков с сюжетной линией «Добро» показал: если сюжетная линия добра на констатирующем этапе эксперимента совпадала с сюжетной линией Родины, географическим ее аспектом (83,33% детей нарисовали лес, речку, солнце), то на контрольном этапе эксперимента в этой сюжетной линии 52,08% детей нарисовали человека. 16,67% детей изобразили родителей, бабушек и дедушек. (На констатирующем этапе эксперимента маму и себя нарисовала только одна девочка.) В сюжетной линии рисунков «Добро» человек преобладает над солнцем и рекой, а образ родителей ассоциируется у детей с добром.
Исследованием установлено, что сюжетная линия зла, как и на констатирующем этапе эксперимента, представлена войной (48,91%), сказочными чудовищами (30,26%), дикими зверями (20,83%). Мальчики по-прежнему, как правило, рисуют войну, а девочки – диких животных. Изображения сказочных чудовищ распределились поровну между девочками и мальчиками. Анализ содержания бесед с детьми выявил, что дети задумываются о том, что война несет зло всем, а не только той стране, на которую напали: «Немцы во время войны тоже страдали». На рисунках 8,33% детей с сюжетной линией зла война – это уже не только война между странами, но и война между людьми, живущими в одной стране и даже в одном городе.
На примере результатов (они лишь частично отражены в автореферате), которые получены при выявлении отношения педагогов, родителей к воспитанию патриотизма ребенка, при определении иерархии принципов, которыми руководствуются педагоги и др., показано, как педагоги, разрешая противоречия и преодолевая трудности в воспитании патриотизма детей, в совместной с родителями деятельности в этом направлении реализуют систему воспитательной работы, ведущей идеей которой является идея добра. Добро, будучи принятым и исповедуемым воспитателем, ребенком, родителями, сплотит их в жизни, выведет их на понимание того, что патриотизм как ценность есть такое исходное основание действий-поступков, которое выполняет организующую роль на пути установления стабильности и безопасности государства и граждан. Таков итог опытно-экспериментальной работы по воспитанию патриотизма ребенка, фиксирующего его отношение к Родине, к Отечеству, к человеку.
Выводы:
1. Воспитание патриотизма ребенка как личностного образования, структурными компонентами которого являются когнитивный, мотивационный и поведенческий, происходит достаточно результативно при реализации воспитательной программы «Воспитание патриотизма ребенка», определяющей содержательные и процессуальные аспекты системы воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Структурными компонентами системы воспитательной работы являются повышение педагогической квалификации воспитателей, нравственное просвещение родителей, деятельность педагога по воспитанию патриотизма ребенка. Функционирование системы воспитательной работы достигалось за счет реализации связей взаимодействия, связей порождения и связей преобразования.
2. Воспитание патриотизма ребенка обеспечивается реализацией разработанных направлений деятельности педагога, которые адекватны структурным компонентам патриотизма ребенка как личностного образования. Связь между направлениями деятельности педагога достигалась за счет реализации связей взаимодействия, связей порождения и связей преобразования, благодаря чему структурные компоненты патриотизма ребенка как личностного образования развивались системным образом.
3. Воспитание патриотизма ребенка предполагает, что педагог-воспитатель реализует осваиваемый в процессе повышения педагогической квалификации алгоритм деятельности во взаимодействии с детьми, в процессе нравственного просвещения родителей, совместной с ними работы. Педагогическими средствами, обеспечивающими «вызов» встречной активности детей при выполнении ими различных проектов, при подготовке и проведении воспитательных мероприятий являются эффектные зачины воспитательных мероприятий, наглядные методы, совместная деятельность педагога, детей и их родителей. Педагогическими средствами, обеспечивающими формирование представлений детей о Родине, об Отечестве и т. д. в единстве с развитием у них способности оценивать результаты поступков-слов и поступков-дел, являются ситуации морального выбора и оценивание воспитателем поступков детей; совместное с родителями осмысление достигнутых результатов; образ воспитателя, родителей, человека-патриота.
4. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на экспериментальном уровне, определены педагогические условия, соблюдение которых позволяет воспитывать патриотизм ребенка:
– внедрение воспитательной программы «Воспитание патриотизма ребенка» базируется на осваиваемом воспитателями в процессе повышения педагогической квалификации алгоритме деятельности по воспитанию патриотизма детей, который (алгоритм) реализуется педагогом во взаимодействии с ними и в процессе нравственного просвещения родителей, в совместной с родителями деятельности;
– воспитатель обеспечивает принятие детьми и их родителями ведущей идеи всей экспериментальной работы по воспитанию патриотизма детей, ведущей идеи каждого цикла воспитательных мероприятий, содержание которых отбирается с учетом возрастных особенностей детей;
– использование воспитателем различных приемов эффектного начала воспитательных мероприятий, наглядных методов, включение детей в совместную со взрослыми деятельность, побуждение детей к оцениванию и осмыслению поступков-слов и поступков-дел, продуктов деятельности становится основой для «вызова» встречной активности детей при овладении ими знаниями о Родине, ее истории и традициях, о малой Родине и т. д., при выполнении детьми проектов, при подготовке и проведении различных воспитательных мероприятий;
– использование воспитателем спонтанно возникающих или преднамеренно создаваемых ситуаций морального выбора, «выход» из которых требует от детей выбирать альтернативы, имеющие значение для них и для других людей, обеспечивает формирование представлений детей о Родине, о государственной символике и т. д. в единстве с развитием у них опыта совершения поступков-слов и поступков-дел;
– выявляемое воспитателем в результате оценивания поступков-слов и поступков-дел несовпадение между представлениями детей о патриотизме и их поступками становится предметом собственного осмысления и предметом осмысления совместно с родителями и другими педагогами;
– оценка воспитателем поступков детей становится образцом для оценивания детьми поступков своих товарищей и других людей, а само оценивание осуществляется по критериям патриотизма и добра;
– совместная деятельность воспитателя с родителями становится основой для определения направлений дальнейшей работы по воспитанию патриотизма ребенка.
Выполненное нами исследование проблемы воспитания патриотизма детей в дошкольном образовательном учреждении вносит определенный вклад в дело воспитания гуманистически ориентированного ребенка. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как педагог-воспитатель, приобщая детей к ценности «патриотизм», формирует у них способность к ответственному действию-поступку, к моральному и ценностному выбору в контексте мультикультурной среды дошкольного образовательного учреждения.
Материалы исследования отражены в следующих публикациях автора:
I. Научные статьи
а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации:
1. Филатова, Л. В. Этический уровень анализа понятия «патриотизм ребенка» / // Известия Самарского научного центра. – Вып. 4. – Самара : СНЦ РАН, 2006. – С. 247-251.
б) опубликованные в российских, региональных периодических изданиях, журналах, сборниках статей:
2. Филатова, Л. В. Проблема воспитания патриотизма детей в отечественной педагогике / // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Самара : СГПУ, 2006. – С. 251-255.
3. Филатова, Л. В. Генезис научных представлений о понятии «патриотизм» в истории отечественной педагогической мысли и образовании / // Телескоп : научный альманах. – Вып. 14-15. – Самара : НТЦ, 2006. – С. 252-272.
4. Филатова, Л. В. Структура и содержание понятия «патриотизм дошкольника» / // Современное образование: проблемы, поиски, решения : сборник научных трудов. – Самара : СГПУ, 2006. – С. 255-271.
5. Филатова, Л. В. Содержание понятия «патриотизм ребенка» / // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : материалы Второй международной научно-практической конференции. – Самара : СГПУ, 2007. – С. 322-328.
6. Филатова, Л. В. Представления дошкольников о патриотизме / // Современное дошкольное образование. – Вып. 1. – М. : Мозаика-Синтез, 2007. – С. 77-81.
II. Методические рекомендации
7. Филатова, Л. В. Патриотизм ребенка : методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. / . – Самара : СГПУ, 2007. – 32 с.
