Проблемы формирования речевой культуры учащихся системы начального профессионального образования

Красноярский край, г. Ачинск ГОУ «Профессиональный лицей № 8» ФРОЛОВА ИНТА БРОНИСЛАВОВНА Преподаватель русского языка и литературы

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

СИСТЕМЫ

НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Я работаю преподавателем литературы и русского языка в профессиональном лицее № 8 г. Ачинска. Всё, о чём я сегодня буду говорить, - это обобщение опыта человека, преподавателя, каждый день работающего с наиболее проблемной частью нашей молодёжи. Увиденное за годы работы в системе НПО, дало возможность осознать те образовательные и методические проблемы, которые не лежат на поверхности, не бросаются в глаза стороннему наблюдателю и о которых не принято говорить, когда речь заходит о модернизации образования, о культуре речи и т. д. Сегодня, когда речь идёт о русской речевой культуре в образовании, считаю своим долгом замолвить слово … о бедном троечнике.

Примитивность речевых средств, использование ненормативной лексики, американизмов, проникновение криминальной лексики в молодежный сленг – всё это особенности речевой культуры учащихся профессионально-технических училищ. Главным источником, питающим речевую культуру наших детей является устная бытовая речь: общение со сверстниками, меньше – со взрослыми, просмотр телепередач, не требующих интеллектуальных усилий. Однако все эти проблемы, на мой взгляд, являются лишь следствием. А чтобы решить их, необходимо понять причины.

Важнейшая проблема, с которой сталкивается педагог в системе НПО при работе над формированием речевой культуры - это низкий уровень культуры чтения, недостаточно высокий уровень техники чтения у учащихся. Речь идет не только о скорости чтения, хотя этот показатель тоже очень важен. Уметь читать – значит уметь понять, запомнить, оценить и воспроизвести информацию, изложенную в тексте. Под техникой чтения следует понимать степень владения всей совокупностью приемов, необходимых для восприятия, понимания, запоминания, анализа текста.

В течение вот уже восьми лет в течение каждого учебного года я выясняю уровень сформированности навыков чтения у учащихся первого курса, подростков, закончивших девятый класс.

Если за норму взять 100 – 120 слов в минуту, то только 8% учащихся (т. е. практически два человека в группе) читают более 100 слов в минуту и при этом понимают прочитанное: могут ответить не вопросы, пересказать текст.

Около 30% учащихся читают до 45 слов в минуту. При этом они не способны воспринять информацию, заключенную в тексте: не могут ответить на вопросы, пересказать текст.

60% ребят, закончивших девять классов и пришедших для продолжения образования в наш лицей, читают от 40 до 90 слов в минуту, воспринимая информацию, заключенную в тексте, лишь частично. При этом одни и те же учащиеся в зависимости от сложности текста показывают различные результаты.

Всем сомневающимся в существовании вышеназванной проблемы, я настоятельно советую посетить сайт Российской ассоциации чтения.

Несколько плохо читающих учащихся в классе в среднем звене общеобразовательной школы – это не проблема для учителя. Но сколько таких классов в стране? Может, пора признать, что проблема с техникой чтения существует, что не все ученики средней школы могут одинаково быстро научиться хорошо читать? В школе у учащихся последний раз проверяют уровень сформированности навыков чтения в начальной школе. В среднем звене есть уроки литературы, но нет уроков чтения. Между тем способность к овладению навыками чтения у всех детей разная. Кому-то для этого достаточно нескольких месяцев, а кому-то на достижение оптимальных результатов в технике чтения надо будет потратить гораздо больше времени. Образовательный стандарт – это прекрасно. Но где взять «стандартных» учащихся.

Специалисты занимающиеся диагностикой навыков чтения и правописания давно отметили такую особенность интеллектуальной деятельности школьников, как легастения.

Понятие «легастения» объединяет особые, выделяющиеся на фоне успеваемости трудности в овладении чтением, а также самостоятельным правильным письмом, при безупречном или (в сравнении со способностью читать) достаточно хорошем интеллектуальном развитии. Возможных причин легастении несколько:

I. Функциональные нарушения и дефицит способностей, обусловленные особенностями физического развития и конституции (интеграционные неврологические нарушения);

II. Особенности умственного развития и восприятия:

1) дефицит экспрессивных и рецептивных языковых способностей;

2) визуальные и визуально-моторные способности,

3)нарушения в работе вестибулярного аппарата;

III. Недостатки, обусловленные социальной средой:

1) отсутствие стимулов,

2) ошибки в воспитании,

3) социогенные трудности (психологический климат в классе, социальное положение легастеника в классе.

Обращающие на себя внимание трудности с чтением не изолированы, а, напротив, достаточно часто связаны с плохой успеваемостью по другим предметам или с трудностями в поведении учащегося. Причём неизвестно, что является причиной, а что – следствием.

Ребенок, не научившийся в начальной школе хорошо читать, в среднем звене общеобразовательной школы испытывает всё большие проблемы. Он не может быть успешен в усвоении других учебных предметов и, как правило, теряет интерес к учению. Учителю-предметнику некогда заниматься проблемами чтения: у него своя, очень напряженная программа, свой образовательный стандарт. Плохо читающего ребёнка «дотягивают» до девятого класса, а потом он приходит к нам, в систему начального профессионального образования, так и не научившись хорошо читать. У нас тоже нет уроков чтения.

Во многих развитых странах (Финляндия, Великобритания, США и др.) уже давно в школьные программы включены специальные уроки чтения, целью которых является совершенствование навыков чтения и умения работать с текстом.

Можно продолжать делать вид, что проблемы с чтением у нас не существует и что мы по-прежнему являемся самой читающей страной в мире.

Речь идет не только о речевой культуре будущих граждан России, не только о качестве образования. Речь идет о нарушении прав ребенка и человека. Ведь начиная с 90-х годов ХХ века чтение рассматривается как ключ к веку информации, как фундаментальное право каждого человека, как условие его развития, а также условие развития нации в целом.

Проблемы с техникой чтения есть как у учащихся из социально неблагополучных семей, так и учащихся, выросших в семьях с достаточно высоким социальным статусом.

Современные подростки знают гораздо больше, чем их сверстники в 50-70-е годы. Но нужно задать себе вопрос: какой ценой достигается широта кругозора? И необходимо честно ответить: к значительной части подростков информация приходит через аудио - и видеоканалы.

Телевидение, видеофильмы, Интернет – это то информационное пространство, которое окружает наших детей. Не учитывать факт изменения информационного пространства при разработке программ, при планировании учебного процесса, при организации воспитательной работы, при выборе методов обучения – значит игнорировать важнейшие факторы, оказывающие влияние на формирование личности современного молодого человека.

Я убеждена, что в условиях современного информационного пространства именно урок может и должен стать основой совершенствования навыков чтения и работы с книгой.

Речевая форма мышления – основа становления и развития человеческого интеллекта, потому что именно с ней связано формирование аналитического склада ума и способность к восприятию абстрактных понятий, теорий и научных положений. И самое главное, с речевой формой мышления тесно связаны понимание и усвоение духовно-нравственных истин человеческой жизни.

Подростки все хуже владеют родной речью. Ребятам иногда бывает трудно объединить слова в предложения, правильно построить фразу и выразить свою мысль. Причина в том, что их главным собеседником становится телевизор. Живое общение со сверстниками, людьми, старшего поколения всё более заменяется односторонним восприятием происходящего на экране.

Идёт процесс замены речевого мышления образным. И это невольно снижает аналитические возможности человека, делает его более управляемым извне, подвергает его информационному манипулированию. Особенно это опасно в отношении подростков, детей. Ребенок, который привык без усилий развлекаться игрой образов на экране, может испытывать немалые трудности при восприятии информации из книг и на слух.

Между освоением программы, предусмотренной образовательным стандартом, и успешной социализацией молодого человека нет прямой зависимости.

Но овладение языком, всеми его богатствами, овладение речевой культурой является важнейшим условием успешной социализации молодого человека. Молодые люди, чья речевая культура формируется лишь в бытовом общении, в общении со сверстниками, посредством телевидения как правило испытывает значительные трудности при формулировании и выражении своей точки зрения, своей жизненной позиции.

«Размышление о судьбе моего поколения» - так называется одна из свободных тем, над которыми мы работаем при подготовке к экзамену. Прочитав семь лет назад сочинения ребят, я не могла не удивиться и не ужаснуться, тому негативу, который выплеснули ребята в этих сочинениях: поколение next – поколение наркоманов, Россия – страна, где люди не умеют работать, а только пьют и воруют. (Заметьте, это писали дети, которые умных книг и статей не читают. Где же они всё это услышали?) Но эти сочинения были гораздо больше тех, которые ребята пишут на литературную тему. Так велика была у ребят жажда высказаться. Сейчас работа над этим сочинением идет в течение двух лет: на первом и втором курсах. Тема разделена на несколько сочинений-миниатюр. Это позволяет поговорить с ребятами о многих актуальных проблемах: только ли деньги нужны человеку для счастья? сколько денег нужно человеку, чтобы чувствовать себя счастливым? есть ли разница между получением диплома и образования? нужна ли человеку семья? как не надо воспитывать детей? Почему люди употребляют наркотики, алкоголь? Какой должна быть система здравоохранения? В некоторых группах для того, чтобы помочь учащимся сформулировать свою точку зрения по какому-либо вопросу приходится предварительно проводить тестирование, фактически предлагая варианты ответов. Не приучены наши дети задумываться над важнейшими проблемами.

Убеждена, многие проблемы речевой культуры учащихся кроются в дефиците общения со взрослыми, способными понять проблемы молодого человека: они не умеют говорить, потому, что мы их не слушаем.

За судьбу русского языка не стоит беспокоиться. Русский язык пережил в своей истории много драматических моментов, и всегда выходил из них победителем, обогащаясь и развиваясь. Выстоит русский язык и сейчас. Тревожит другой вопрос: как скажутся сегодняшние проблемы, сегодняшнее состояние русской речевой культуры, одного из главных российских богатств, тесно связанного с духовной сферой общества, с русской культурой в целом, на душах тех, кто в этот период только осваивает для себя родную речь.

Убеждена, многие проблемы речевой культуры учащихся кроются в дефиците общения со взрослыми, способными понять проблемы молодого человека: они не умеют говорить, потому, что мы их не слушаем.

За судьбу русского языка не стоит беспокоиться. Русский язык пережил в своей истории много драматических моментов, и всегда выходил из них победителем, обогащаясь и развиваясь. Выстоит русский язык и сейчас. Тревожит другой вопрос: как скажутся сегодняшние проблемы, сегодняшнее состояние русской речевой культуры, одного из главных российских богатств, тесно связанного с духовной сферой общества, с русской культурой в целом, на душах тех, кто в этот период только осваивает для себя родную речь.