План-конспект учебного занятия
Автор разработки: Ирина Васильевна Глыбина, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №14 (НОЦ);
Класс: 10
Предмет: литература
Тема: «Как сердцу высказать себя?» Фета.
Этап обучения по данной теме: основной
Тип урока: проблемный, поисковый;
Развивающие цели:
1. Развитие учебно-познавательной компетенции через самостоятельную познавательную деятельность учащихся, умение анализировать, синтезировать, моделировать, осуществлять рефлексию.
2. Развитие коммуникативной компетенции через общение с окружающими людьми, работу в группах, умение задавать вопросы и представлять себя;
3. Развитие информационной компетенции через умение работать с информацией об импрессионизме в искусстве.
Образовательные цели:
1. Знакомство с импрессионизмом в искусстве и в литературе.
2. Совершенствование речевых навыков; развитие умения читать с целью поиска конкретной информации, с пониманием основной идеи и с полным пониманием литературы и искусства; развитие умения создавать графы и вторичные тексты, вести записи во время прослушивания.
3. Получение предметных результатов через овладение умением анализировать поэтический текст с точки зрения присутствия в нем явной и скрытой информации, способность выявлять образы, заполнять «пустоты», осознание художественной картины мира.
Воспитательные цели:
1. Приобщение к культурному пространству.
2. Формирование научного мировоззрения и эстетического вкуса.
3. Формирование познавательных потребностей, желания расширять кругозор.
Оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, сопровождающие презентации на ноутбуках (мобильный класс), тексты для чтения, фломастеры, ватман.
Оценочная деятельность на уроке: оценку своей деятельности учащиеся получают за оформление графов в группах (степень участия и активности), устную работу на уроке.
Основные источники информации:
1. А. Фет «Трепет жизни…», - М., ЭКСМО-ПРЕСС,1998, с.197;
2. «Личностно-ориентированное образование: история и практика» Монография, -М., Профит Стайл, 2007, с.213-230
3. «Новый справочник символов и знаков»- РИПОЛ КЛАССИК, М., 2003
Технологическая карта урока
Этап | Деятельность учителя, педагога | Деятельность ученика, воспитанника | Формируемые компетенции | Методические, технологические приёмы | Прогнозируемый результат |
Оргмомент | Дает установку: не бывает правильного и неправильного восприятия художественного текста, а бывает лишь собственный и надежно субъективный опыт. | Слушает и зрительно воспринимает видеоклип «Лунный свет» К. Дебюсси | Высокая мотивация к сотрудничеству | ||
Совместное целеполагание | Учитель выразительно читает стихотворение «Здравствуй! Тысячу раз привет тебе, ночь!..» | Ученики знакомятся с понятием «импрессионизм», обращаясь к материалам презентации «Импрессионизм в живописи» (ноутбук): самостоятельно выявляют специфические особенности стиля. Предлагают стратегии (стратегия-четкое, последовательное, направленное действие, приносящее успех). | Учебно-познавательная через самостоятельный ответ на вопрос об импрессионистской манере в живописи; Коммуникативная через обсуждение стратегий аналитической деятельности на уроке, информационная через работу с репродукциями западных и отечественных художников. | Стартовая беседа и прогнозирование результата | Личностное целеполагание Усвоение понятия «импрессионизм» в искусстве (литературе) |
Практическая часть Работа с индивидуальными и групповыми стратегиями | Выделяет маркерами на интерактивной доске знаки и символы, кинестетический глагольный ряд, визуальную модальность (перелив красок), аудиальную модальность (звукоряд). | 1.Ученики читают текст, напечатанный на листах, с карандашом, отмечая детали, связанные с тем, как автор организует информацию. 2.Определяют ассоциации; Заполняют «пустоты» в стихотворении. 3. Обращаются к справочным материалам в ноутбуке. 4.Знакомятся с понятием «граф» в презентации (ноутбук). 5.Рисуют графы на листах картона, выставляют на доске, обсуждают и сравнивают варианты графов. 6.Сравнивают с общим графом, построенным учеником на интерактивной доске. | Учебно-познавательная через графический анализ текста; Коммуникативная через работу в группах, обсуждение; Информационная через осмысление символов и знаков в стихотворении, запечатленных в справочных материалах. | Работа в группах: переход к личностным интерпретациям и обобщениям, дающий возможность представить собственные версии. Коллективная работа над созданием единого графа | Оформление графа «Структурный образ мыслей и чувств поэта-импрессиониста» Ответ на вопрос: Какая любовь «скрыта» в стихотворении: земная или вселенская? |
Обсуждение | Обращаясь к вопросу «что?», учитель проводит рефлексию по поводу осмысления жизненных ценностей. Рефлексия: · Что я испытывал, когда читал стихотворение? · Что я понял, когда заполнил «пустоты» стихотворения? · Что я представил, когда создал графический рисунок стихотворения? | Отвечают на вопросы учителя. Создают мини-тексты (вторичные) в виде стихотворения в прозе – синквейна. | Коммуникативная через обмен впечатлениями от деятельности на уроке | Коллективный анализ достигнутого результата и коррекция смыслов. Прием отстранения: «Как бы я написал этот текст, если бы был ?» | Целостное восприятие импрессионисткой манеры автора |
