На правах рукописи
Становление познавательного интереса старшеклассников
средствами лингвострановедения
13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Санкт-Петербург – 2008
Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения и воспитания Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени »
Научный руководитель – доктор педагогических наук, доцент
Григорьева-Голубева
Виктория Аркадьевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Коновалова
Людмила Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент
Голяшова
Людмила Геннадьевна
Ведущая организация – Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического
образования
Защита диссертации состоится 20 января 2009 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени » Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени .
Автореферат разослан 19 декабря 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
канд. пед. наук, доцент _________________________
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Государственная образовательная политика нашей страны направлена на модернизацию гуманитарного образования. Социально-экономическая и политическая ситуации в обществе формируют социальный заказ в отношении к подготовке его граждан по иностранным языкам. Содержание школьной языковой политики определяется общественной потребностью в знании иностранных языков. Интеграционные общественные процессы меняют статус иностранного языка в современном обществе и выполняемые им в этом обществе функции. Приоритетными являются установление взаимопонимания между народами и обеспечение доступа к многообразию мировой политики, экономики и культуры. Знание иностранного языка становится необходимой частью личной и профессиональной жизни человека, поэтому к иностранному языку, как ни к какому другому учебному предмету, предъявляются особо высокие требования. Реализация «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» предполагает повысить роль иностранного языка как дисциплины, осуществляющей успешную социализацию учащихся, и обеспечить знание выпускниками средней школы на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка. Следовательно, преподавателю необходимо добиться максимальной эффективности обучения школьников иностранному языку, чтобы степень подготовленности по данному учебному предмету выпускников средних общеобразовательных школ полностью соответствовала требованиям, предъявляемым обществом к уровню владения иностранными языками.
Успех обучения иностранному языку во многом определяется умственной работоспособностью учащихся, которая находится под влиянием многих факторов, в том числе интереса.
Познавательный интерес в качестве носителя внешних и внутренних ресурсов объективных и субъективных сторон совместной учебной деятельности является важнейшим фактором совершенствования обучения, как свидетельствуют работы (1940), (1955, 1968), (1968), (1971), (2003), (1956), (2004), (1973), (1974), (1980), (1976), (1972), (1941), (1971, 1984, 1988) и других. Интерес делает процесс познания увлекательным, личностно значимым для обучаемого, повышает темпы и объем усвоения материала, снижает учебные нагрузки, то есть способствует продуктивному изучению иностранного языка.
Проблема становления познавательного интереса старшеклассников, изучающих иностранный язык, крайне важна в силу высоких требований, предъявляемых к уровню владения иностранным языком выпускниками школ.
В ряде исследований рассмотрены вопросы по развитию познавательного интереса к иностранному языку у школьников ( (1969), (1990), (2004), (2002), (1991), (1997), (1972), (1996), (1974) и другие).
Однако современная система преподавания иностранного языка в средней общеобразовательной школе в полной мере не обеспечивает целенаправленного становления у учащихся познавательного интереса к изучению иностранного языка. Это связано, по нашему мнению, с тем, что, несмотря на последние изменения в школьных программах по иностранным языкам, вызванные введением «Стандартов по иностранным языкам» (2004), все еще не уделяется должное внимание применению лингвострановедческого аспекта преподавания данного учебного предмета для становления познавательного интереса старшеклассников в силу недостаточной разработанности проблемы.
Одной из главных целей обучения иностранному языку на базовом уровне, согласно Временному государственному образовательному стандарту, является воспитание у школьников позитивного отношения к иностранному языку и культуре народа, говорящего на этом языке, что предполагает взаимосвязанное изучение языка, культуры, истории, реалий и традиций стран изучаемого языка (лингвострановедение), а также включение школьников в диалог культур и знакомство учащихся с достижениями национальных культур в развитии общечеловеческой культуры.
Обращение к проблеме изучения языка и культуры одновременно позволяет удачно сочетать элементы страноведения с языковыми явлениями, которые выступают как средство коммуникации и способ ознакомления учащихся с новой для них действительностью ( (1980, 1990), (1989, 1994), (1995), (1995), (1996, 2000), (1993) и другие). Лингвострановедческий подход к обучению иностранному языку в школе может обеспечить более эффективное решение целого ряда практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач и способствовать возникновению и дальнейшему поддержанию мотивации учения ( (1995), (1996) и другие).
Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между приоритетностью качества языкового образования как одного из ведущих направлений модернизации и гуманизации российской школы и недостаточной разработанностью проблемы становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения как важнейшего фактора совершенствования процесса обучения иностранному языку.
Анализ проблемы становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения позволил сформулировать исходные концептуальные позиции исследования:
- становление познавательного интереса представляет собой сложный процесс, включенный в общую направленность обучения, воспитания и развития обучающихся;
- процесс становления познавательного интереса старшеклассников является наиболее эффективным, если осуществляется последовательно, комплексно и целенаправленно;
- становлению познавательного интереса учащихся старших классов способствует использование деятельностного системно-коммуникативного подхода к изучению иностранного языка, когда деятельность по его овладению включается в другую деятельность и предполагает активное накопление лингвистической и экстралингвистической информации, что оптимально сочетается в учебном материале лингвострановедческой направленности;
- применение лингвострановедческого подхода в процессе обучения иностранному языку для становления познавательного интереса старших школьников позволяет создать такие условия активного взаимодействия учителя и ученика, в результате которых происходит развитие и саморазвитие как педагога, так и старшеклассника, который становится субъектом активной познавательной и творческой деятельности;
- становление познавательного интереса старшеклассников средних общеобразовательных школ средствами лингвострановедения способствует повышению качества образования.
Цель исследования – выявить совокупность педагогических условий становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения, теоретически их обосновать и экспериментальным путем подтвердить эффективность их реализации.
Объект исследования – процесс становления познавательного интереса старшеклассников в системе обучения иностранному (английскому) языку.
Предмет исследования – педагогические условия становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения.
Гипотеза исследования. В основе исследования находится предположение о том, что процесс становления познавательного интереса старшеклассников к иностранному языку будет осуществляться последовательно, комплексно и целенаправленно, если:
· включение старших школьников в активную познавательную деятельность на занятиях по иностранному языку осуществляется посредством расширения их лингвострановедческой компетенции;
· отбор содержания обучения иностранному языку проводится с учетом принципа коммуникативности, лингвострановедческого подхода и в соответствии с логикой развития познавательной сферы старшеклассников;
· осуществляется субъект-субъектная творческая деятельность педагогов и учащихся в процессе обучения иностранному языку;
· создана дополнительная, к основной, программа занятий по английскому языку для старшеклассников, обогащенная учебным материалом лингвострановедческого характера, способствующая становлению познавательного интереса обучаемых;
· разработана и реализована педагогическая модель становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения;
· выбран адекватный педагогический инструментарий для диагностики уровня становления познавательного интереса старшеклассников.
Задачи исследования:
1. Установить степень разработанности проблемы становления познавательного интереса учащихся.
2. Обосновать необходимость применения лингвострановедческого подхода для становления познавательного интереса старшеклассников.
3. Разработать программу занятий по английскому языку для старшеклассников с активным включением лингвострановедческих знаний в процесс обучения.
4. Создать модель процесса становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения.
Методологической основой исследования являются:
- системный подход при проектировании педагогической деятельности ( (1973), (1970), (1970, 1980), (1974), (1973), (1964), (1986, 2000) и др.);
- общая теория деятельности ( (1968), (1926), (1977), (1984), (1976), (1971, 1979, 1984, 1988);
- идеи личностно-ориентированного подхода в образовании ( (1996, 2001), (1997), (1981, 1990), (1994) и др.).
Теоретическую основу исследования составляют:
- современная философия образования и теории гуманистической педагогики и психологии ( (2001), (1983), (1997), (2003) и др.);
- научные исследования по становлению познавательного интереса ( (1940), (1955, 1968), (1968), (1971), (2003), (1956), (1973), (1983), (1975), (1979, 1988), (1991) и др.);
- лингвострановедческая теория обучения иностранным языкам ( (1980, 1990), (1989, 1994), (1969), (1995, 2004), (1995, 1998), (1984, 1996), (1993) и др.);
- результаты современных исследований в области речевого поведения человека, вторичной языковой личности ( (1983), (1990), (1956), (2000), (1980), (1987), (1992) и др.;
- концепция языковой личности педагога (-Голубева (2002));
- труды ученых по психологии обучения иностранным языкам ( (1969), (1965), (1974), (1991, 2003), (1969), (1964) и др.);
- теория профессиональной педагогической деятельности ( (1998, 2004), -Голубева (1996, 2002), (1990), (1996, 2001), (1990, 1996), (1994, 2000) и др.);
- общедидактические принципы единства обучения и воспитания, активности, наглядности систематичности, доступности, преемственности ( (1971), (1989), (1998), (1986), (1984), (1986) и др.);
- теория интенсивного обучения иностранным языкам ( (2000), (1986, 1992), (1988, 2000), (1998) и др.).
Методы исследования
Теоретические – системный теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы по проблеме исследования, анализ программно-методических рекомендаций и документов.
Эмпирические – наблюдение, анкетирование, беседа, рейтинг, педагогический эксперимент (констатирующий и преобразующий).
Статистические методы обработки результатов исследования, в том числе корреляционный и факторный анализ с использованием пакета прикладных программ SPSS, 10.05.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в государственных общеобразовательных учреждениях «Средняя общеобразовательная школа № 000», «Средняя общеобразовательная школа № 000» Санкт-Петербурга.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 1997 по 2008 годы и включало следующие этапы.
Первый этап (1997–2002 гг.) – изучалось состояние проблемы диссертационного исследования, анализировались теоретические и методические работы по проблеме исследования, определялись исходные положения, имеющие принципиальное значение для исследования.
Второй этап (2002–2007 гг.) – осуществлялась проверка гипотезы и выявлялись педагогические условия, способствующие становлению познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения: проводился преобразующий эксперимент и выявлялись оптимальные возможности организации воспитательно-образовательного процесса по становлению познавательного интереса; определялись возможности содержания учебных планов, программ, разнообразие дидактических материалов в становлении познавательного интереса старшеклассников; выявлялись педагогические возможности становления познавательного интереса в процессе учебной внеклассной и факультативной деятельности.
Третий этап (2007–2008 гг.) – анализировались, обрабатывались, обобщались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования; уточнялись научно-методические рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения.
Научная новизна исследования
1. Выявлены педагогические условия становления познавательного интереса старшеклассников к иностранному языку:
а) включение учеников старших классов в активную познавательную деятельность на занятиях по английскому языку посредством расширения их лингвострановедческой компетенции;
б) осуществление отбора содержания обучения иностранному языку с учетом принципа коммуникативности, лингвострановедческого подхода и в соответствии с логикой развития познавательной сферы старшеклассников;
в) организация субъект-субъектной творческой деятельности педагогов и учащихся в процессе обучения иностранному языку.
2. Разработана дополнительная программа занятий по английскому языку для старшеклассников, способствующая становлению их познавательного интереса в процессе урочной и внеурочной деятельности.
3. Создана педагогическая модель становления познавательного интереса учащихся старших классов средствами лингвострановедения.
Теоретическая значимость исследования
1. Обоснована необходимость применения лингвострановедческого подхода для обеспечения становления познавательного интереса старшеклассников.
2. Установлено, что выявленные педагогические условия способствуют оптимизации процесса обучения иностранному языку.
Практическая значимость исследования
Разработаны и внедрены в практику обучения авторская программа и методические рекомендации по становлению познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения.
Рекомендации по использованию результатов исследования
Материалы и результаты исследования могут быть использованы при организации учебной деятельности старшеклассников и студентов в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров для сферы преподавания иностранных языков в различных типах образовательных учреждений.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Становление познавательного интереса старшеклассников стало возможным благодаря применению лингвострановедческого подхода в процессе обучения иностранному языку.
2. Педагогическими условиями становления познавательного интереса старших школьников являются:
а) включение учащихся старших классов в активную познавательную деятельность на занятиях по иностранному языку посредством расширения их лингвострановедческой компетенции;
б) осуществление отбора содержания обучения иностранному языку с учетом принципа коммуникативности, лингвострановедческого аспекта и в соответствии с логикой развития познавательной сферы старшеклассников;
в) организация субъект-субъектной творческой деятельности педагогов и учащихся в процессе обучения иностранному языку.
3. Структурно-содержательная программа становления познавательного интереса старшеклассников базируется на разработанной модели и предполагает активное включение лингвострановедческого компонента в процесс обучения иностранному языку. Реализация данной программы, охватывающей основные организационные формы процесса обучения, способствует организации познавательной деятельности учащихся старших классов.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической и методологической основой диссертации, выбором методов, адекватных цели, задачам и логике работы, анализом полученных данных и экспериментальным подтверждением выводов, а также организацией эксперимента в строгом соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования: репрезентативной выборкой (всего на различных этапах исследования приняло участие 400 человек: из них 180 школьников, 180 родителей, 40 учителей); адекватностью применяемых методов и диагностических методик, проверенных на надежность и валидность; статистической обработкой данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены на международных научно-практических конференциях («Современные тенденции в обучении иностранным языкам», Санкт-Петербург, 1999; «Информационные технологии в образовании: проблемы, перспективы», Санкт-Петербург, 2000; «Реальный и виртуальный мир нового тысячелетия», Санкт-Петербург, 2002); на ежегодных Ананьевских чтениях факультета психологии СПбГУ (2001, 2002, 2004, 2005); на XXXV, XXXVI, XXXVII научных и учебно-методических конференциях СПбГУ ИТМО «Достижения ученых, аспирантов и студентов университета в науке и образовании» (Санкт-Петербург, 2006, 2007); на научной и учебно-методической конференции СПбГУ МВД, Санкт-Петербург, 2006; на методических семинарах по проблемам научной организации учебного процесса в государственных общеобразовательных учреждениях «Средняя общеобразовательная школа № 000» и «Средняя общеобразовательная школа № 000» Санкт-Петербурга; на заседаниях кафедры теории и методики обучения и воспитания ЛГУ имени .
Результаты исследования и рекомендации по становлению познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения внедрены в практику организации учебного процесса государственных общеобразовательных учреждениях «Средняя общеобразовательная школа № 000» и «Средняя общеобразовательная школа № 000» Санкт-Петербурга.
По результатам исследования опубликовано 19 научных работ общим объемом 5,3 п. л., в том числе 4 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Материал изложен на 241 странице, содержит 13 таблиц, 9 рисунков, 26 приложений. Список использованной литературы включает 304 источника, в том числе 30 на иностранном языке.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, указаны теоретические и методологические основы исследования, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.
В первой главе диссертации «Теоретические основы изучения проблемы становления познавательного интереса» представлен анализ теоретических предпосылок исследования и обоснование возможности становления познавательного интереса учащихся в процессе обучения иностранному языку. На основании анализа научной литературы с позиций системного подхода определены роль и значение познавательного интереса в учебно-познавательном процессе, выявлены условия активизации познавательного интереса у обучаемых, описаны методы диагностики интереса, рассмотрены формы и методы, способствующие наиболее эффективному развитию познавательного интереса, и проанализировано состояние вопроса по развитию познавательного интереса к иностранному языку.
Осуществлен анализ понятия исследователей «интерес» в познавательной деятельности учащихся в работах отечественных ( (1915), (1902), (1916), (1955), (1956), (1976), (1971, 1984) и др.) и зарубежных – Д. Берлин (1954), Ш. Бюлер (1938), И. Галь (1939), Дж. Кудер (1970), Б. Лейтен (1960), Э. Стронг (1931), Д. Супер (1964) и др.); рассмотрены вопросы о роли и значении, о характеристике и содержании познавательных интересов обучаемых ( (1971), (1973), (1974), (1988) и др.); выделены общие условия активизации интереса ( (1902), (1940), (1955), (2003), (1956), (1990) и др.); изучены условия формирования и развития познавательного интереса к иностранному языку у школьников ( (1990), (2002), (1991), (1972), (1996) и др.); описаны методы диагностики интереса ( (1959), (1940), (1931), (1983), (1988) и др.).
В работах (1985), (2004), (1971), (1997), (1973), (1994), (1991) и других нашли отражение проблемы активизации интересов учащихся. В ряде исследований освещены вопросы по развитию познавательного интереса у обучаемых ( (1968), (1990), (2003), (2004), (1972) и др.).
Познавательный интерес определяется в научно-теоретической литературе как интерес действия, целеустремленный поиск лучших путей и решений познавательных задач, связанный с усилиями в преодолении препятствий. Он способствует развитию таких качеств личности, как целеустремленность, настойчивость и трудолюбие, которые необходимы для изучения иностранных языков. В качестве носителя внешних и внутренних ресурсов объективных и субъективных сторон учебной деятельности познавательный интерес является важнейшим фактором совершенствования обучения.
На основании анализа научных работ по проблеме становления познавательного интереса было определено, что становление познавательного интереса старшеклассников представляет собой сложный процесс возникновения, формирования, поддержания и развития познавательного интереса у учащихся старших классов, включенный в общую направленность обучения и воспитания. Становление познавательного интереса особенно важно потому, что его наличие совершенно изменяет стиль деятельности обучаемых и способствует повышению качества обучения. У учащихся появляется активность, самостоятельность, творческий подход к выполнению определенных заданий и постоянное стремление к деятельности.
Успех обучения старшеклассников иностранному языку во многом определяется их умственной работоспособностью, на которую оказывает непосредственное влияние интерес, делающий процесс познания увлекательным и личностно значимым для обучаемого. Познавательный интерес повышает темпы и объем усвоения материала и снижает учебные нагрузки, что способствует продуктивному изучению иностранного языка. В современных условиях обучение иностранному языку в средней общеобразовательной школе и его успешные результаты зависят от уровня наличия познавательного интереса к предмету. Под эффективным изучением иностранного языка в средней школе мы понимаем организацию учебного процесса, построенного на становлении интереса к иностранному языку, где познавательный интерес школьников к данному учебному предмету рассматривается как устойчивая направленность учащихся на овладение ими глубокими знаниями, умениями и прочными коммуникативными навыками.
Учет специфики обучения иностранному языку старшеклассников на базовом уровне позволяет представить лингвострановедение оптимальным средством для осуществления процесса становления их познавательного интереса к данному учебному предмету.
Во второй главе «Педагогические условия становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения» дается описание особенностей применения лингвострановедческого подхода к изучению иностранного языка в процессе обучения ( (1990), (1994), (1969), (1995), (1995) и др.).
Лингвострановедение определяется в научно-теоретической литературе как ознакомление учащихся с действительностью, культурой, историей, реалиями, обычаями и традициями стран изучаемого языка. Лингвострановедческий аспект преподавания иностранного языка подразумевает обучение языку на материале сведений о стране изучаемого языка. Главной целью лингвострановедения является обеспечение коммуникативной компетенции в актах межкультурной коммуникации через адекватное восприятие речи собеседника и понимание оригинальных текстов.
Лингвострановедческий подход к обучению иностранному языку в средней общеобразовательной школе обеспечивает эффективное решение практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач и содержит недостаточно изученные большие возможности для становления познавательного интереса учащихся.
В задачи данного исследования входит выявление педагогических условий становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения. В результате системного анализа научно-педагогической литературы, изучения Государственного образовательного стандарта и наблюдений за реальным педагогическим процессом была определена совокупность следующих условий:
а) включение учеников старших классов в активную познавательную деятельность на занятиях по английскому языку посредством расширения их лингвострановедческой компетенции;
б) осуществление отбора содержания обучения иностранному языку с учетом принципа коммуникативности лингвострановедческого подхода и в соответствии с логикой развития познавательной сферы старшеклассников;
в) организация субъект-субъектной творческой деятельности педагогов и учащихся в процессе обучения иностранному языку.
Установлено, что на процесс становления познавательного интереса старшеклассников к иностранному языку позитивно влияет:
1) разработка и внедрение в учебный процесс специальной программы становления познавательного интереса учащихся старших классов средствами лингвострановедения;
2) педагогическое моделирование процесса становления познавательного интереса старших школьников к иностранному языку.
Логика исследования потребовала разработки модели общего процесса становления познавательного интереса старшеклассников к иностранному языку, которая основана на расширенном введении лингвострановедческого компонента в такие формы организации обучения в современной школе, как классно-урочная и внеклассная работа (предметный кружок и факультативные занятия).
Реализация содержания модели технологически осуществляется на основе следующих принципов: системности, научности, сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач, содержания, связи обучения с практикой при ведущем принципе активности самих обучающихся.
Модель процесса становления познавательного интереса старшеклассников представлена на рис. 1.
На основе данной модели была разработана экспериментальная программа становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения.
Особенность данной программы состоит в последовательном, целенаправленном и комплексном становлении познавательного интереса старшеклассников путем поэтапного расширения их лингвострановедческой компетенции и использовании на каждом этапе разных форм организации учебного процесса: классно-урочной (стандартные и нестандартные уроки) и внеклассной (факультатив и предметный кружок).
Рис. 1. Модель становления познавательного интереса старшеклассников средствами
лингвострановедения
Экспериментальной программой предусматривалось становление познавательного интереса старшеклассников в процессе получения дополнительных сведений по лингвострановедению во время учебных занятий при освоении языкового материала применительно к сферам общения на английском языке и коммуникативной тематике, отобранной в соответствии с содержанием этнической, соционормативной, художественной и мировоззренческой форм культуры; лингвострановедческий аспект использовался при изучении социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения.
Расширение лингвострановедческих знаний осуществлялось при изучении факультативного курса «Страны изучаемого языка. Лингвострановедческий аспект», который включал следующие содержательные модули:
1. People (ознакомление учащихся с именами собственными и словами, используемыми для описания жителей англоязычных стран, их внешности, занятий и досуга).
2. Surrounding (изучение школьниками быта народов стран изучаемого языка, их основных потребностей, жизни в различных областях страны и жизни в других странах по сравнению с родной страной и англоязычными странами, а также знакомство с праздниками, обычаями и традициями этих стран).
3. Regions (знакомство с географическими названиям и объектами англоязычных стран).
4. History (ознакомление обучаемых с историческими событиями и личностями стран изучаемого языка).
5. Our world (знакомство старших школьников с другими странами и народами, схожими с Россией и англоязычными странами, и отличными от них).
Дальнейшее становление познавательного интереса старшеклассников согласно экспериментальной авторской программе планировалось осуществить при получении углубленных лингвострановедческих знаний в рамках внеклассной работы по английскому языку на занятиях предметного кружка «Английский клуб», тематика занятий которого включала вопросы, предполагающие сравнение жизни в нашей стране и за рубежом. Например, такие проблемы англоязычных стран и России как выбор профессии, охрана окружающей среды, межличностные отношения и др.
Особое внимание обращалось на такие лингвострановедческие компоненты, как фоновая лексика, особенности речевого поведения и этикета, лингвострановедческая направленность аутентичных текстов, интернационализмы и заимствования в английском языке, безэквивалентная англоязычная лексика и способы передачи ее на родном языке.
В третьей главе «Проверка эффективности экспериментальной программы становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения» представлены основные результаты внедрения в практику программы экспериментального обучения.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов.
На подготовительном этапе определялись цели эксперимента, формулировалась рабочая гипотеза, осуществлялся отбор участников, фиксировались наблюдения за деятельностью старшеклассников в условиях процесса обучения иностранному языку, определялся диагностический инструментарий.
Для участия в эксперименте были отобраны две группы:
1. Контрольная (КГ) – учащиеся средней общеобразовательной школы № 000 Санкт-Петербурга, которые обучались по типовой программе.
2. Экспериментальная (ЭГ) – учащиеся средней общеобразовательной школы № 000 Санкт-Петербурга, обучавшиеся по специально разработанной программе становления познавательного интереса средствами лингвострановедения.
На констатирующем этапе проводилась первичная диагностика уровня становления познавательного интереса учащихся к английскому языку и уровень наличия у учащихся лингвострановедческих знаний. Диагностический инструментарий включал: методику по изучению отношения учащихся к учебному предмету, а также модифицированные варианты методик и по определению уровня познавательного интереса обучаемых.
На преобразующем этапе в практику обучения старшеклассников английскому языку внедрялась экспериментальная авторская программа становления познавательного интереса учащихся старшеклассников средствами лингвострановедения.
Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть данные наблюдения на контрольном этапе, была проведена итоговая диагностика. По итогам контрольного этапа установлено, что у старшеклассников экспериментальной выборки значительно повысился интерес к иностранному языку. Как следствие, возросло понимание важности данного учебного предмета и снизилась трудность его усвоения (табл. 1).
Таблица 1
Результаты изучения отношения старшеклассников к иностранному языку
на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (в баллах)
Отношение учащихся к иностранному языку | Результаты констатирующего эксперимента | Результаты контрольного эксперимента | ||
ЭГ(n=90) | КГ(n=90) | ЭГ(n=90) | КГ(n=90) | |
Интерес к иностранному языку | 2,383 | 2,362 | 4,345 | 2,356 |
Важность изучения иностранного языка | 3,454 | 3,446 | 4,784 | 3,464 |
Трудность изучения иностранного языка | 4,378 | 4,248 | 2,756 | 4,250 |
В процессе эксперимента по применению лингвострановедческого аспекта в процессе обучения английскому языку у учащихся контрольной группы, не участвовавших в экспериментальном обучении, не отмечено значительных изменений, а у учащихся экспериментальной группы повысился познавательный интерес к английскому языку, что взаимосвязано с осознанием важности данного учебного предмета и уменьшением трудности его усвоения (рис. 2).
|
|
1 – интерес старшеклассников к иностранному языку;
2 – важность изучения иностранного языка для старшеклассников;
3 – трудность изучения иностранного языка для учащихся старших классов.
Рис. 2. Динамика отношения старшеклассников экспериментальной группы
к изучению иностранного языка
На основании анкетирования и бесед с учащимися, родителями и учителями нами было выделено 23 показауспеваемость по иностранному языку; 2) участие в предметных олимпиадах; 3) участие в тематических играх с элементами лингвострановедения; 4) участие в конкурсах рефератов; 5) участие в конкурсах переводов; 6) участие в конкурсах чтецов; 7) участие в конференциях; 8) участие в неделях иностранного языка; 9) участие в тематических вечерах; 10) участие в лингвострановедческих викторинах; 11) выпуск стендовой информации по лингвострановедению; 12) чтение дополнительной литературы лингвострановедческой направленности; 13) изучение биографий великих людей; 14) участие в художественной самодеятельности по предмету; 15) выполнение творческих работ лингвострановедческого характера; 16) переписка со школьниками англоязычных стран; 17) участие во встречах с носителями языка; 18) проведение экскурсий; 19) работа в лектории; 20) наличие грамот и благодарностей по иностранному языку; 21) рейтинговая оценка учителей; 22) оценка родителей; 23) самооценка.
Корреляционный анализ выявил связь большинства показателей с успеваемостью по иностранному языку на 1% уровне и наличие значительных положительных связей на том же уровне между ними (рис. 3).
На основании данных корреляционного анализа нами были определены основные критерии уровня становления познавательного интереса учащихся старших классов (успеваемость и качество знаний старшеклассников; активность их участия в образовательных программах и мероприятиях и самостоятельность старших школьников при работе с учебным материалом), положительная динамика которых отражает результативность экспериментального обучения.
 |
Рис. 3. Корреляционные связи между показателями, характеризующими уровень
становления познавательного интереса учащихся к иностранному языку
1. Успеваемость по иностранному языку. 2. Участие в предметных олимпиадах. 3. Участие в тематических играх с элементами лингвострановедения. 10. Участие в лингвострановедческих викторинах. 12. Чтение дополнительной литературы лингвострановедческой направленности. 15. Выполнение творческих работ. 19. Работа в лектории. 20. Наличие грамот и благодарностей по иностранному языку. 21. Рейтинговая оценка учителей. 22. Оценка родителей. 23. Самооценка.
Сплошная линия между цифрами свидетельствует о прямой зависимости между показателями.
Проведенный факторный анализ позволил выделить три фактора, являющихся латентными обобщенными факторами с наибольшими весовыми нагрузками, позволяющими рассматривать их в качестве ведущих детерминант (рис. 4).
I фактор (подготовленность старшеклассников к участию в учебном процессе и речевой иноязычной коммуникации)
II фактор (коллективная активность старшеклассников в процессе экспериментального обучения) |
III фактор (индивидуальная активность в процессе экспериментального обучения) |
Рис. 4. Результаты факторного анализа.
1 - успеваемость по иностранному языку; 2 - участие в предметных олимпиадах; 3 - участие в тематических играх с элементами лингвострановедения; 4 - участие в конкурсах рефератов; 5 - участие в конкурсах переводов; 6 - участие в конкурсах чтецов; 7 - участие в конференциях; 8 - участие в неделях иностранного языка; 9 - участие в тематических вечерах; 10 - участие в лингвострановедческих викторинах; 11 - выпуск стендовой информации по лингвострановедению; 12 - чтение дополнительной литературы лингвострановедческой направленности; 13 - изучение биографий великих людей; 14 - участие в художественной самодеятельности по предмету; 15 - выполнение творческих работ лингвострановедческого характера; 16 - переписка со школьниками англоязычных стран; 17 - участие во встречах с носителями языка; 18 - проведение экскурсий; 19 - работа в лектории; 20 - наличие грамот и благодарностей по иностранному языку; 21 - рейтинговая оценка учителей; 22 - оценка родителей; 23 - самооценка.
Первый фактор мы интерпретируем как фактор подготовленности учащихся к участию в учебном процессе и иноязычной речевой коммуникации. Сюда вошли основные компоненты экспериментальной системы, объединение которых указывает на значительный уровень становления познавательного интереса.
Второй фактор объединил показатели, характеризующие коллективную активность учащихся в процессе экспериментального обучения.
Объединение этих показателей показывает, что учащиеся активно участвуют в коллективной учебной деятельности по предмету, учитывающей лингвострановедческий аспект изучения языка.
В третий фактор вошли показатели, характеризующие индивидуальную активность учащихся в процессе экспериментального обучения.
Объединение данных показателей свидетельствует об активном индивидуальном участии учащихся в процессе изучения иностранного языка.
В данные факторы вошли переменные, характеризующие соответствующе этапы экспериментального обучения и определенные уровни становления познавательного интереса старшеклассников (средний, выше среднего, высокий), которые повышались в процессе осуществления авторской программы.
Анализ результатов исследования показал, что успеваемость и качество знаний учащихся контрольной группы, а также активность их участия в образовательных программах и мероприятиях и самостоятельность при работе с учебным материалом практически не изменилась. Успеваемость всех старшеклассников экспериментальной группы достигла 100%; качество знаний учащихся повысилось на 39%, активность их участия в образовательных программах и мероприятиях увеличилась на 74%, а самостоятельность старших школьников при работе с учебным материалом возросла на 68%. Уровень познавательного интереса старшеклассников контрольной группы после проведения эксперимента остался на прежнем уровне (отмечено лишь 10% учащихся с высоким уровнем познавательного интереса).
У 67% учащихся экспериментальной группы отмечен высокий уровень познавательного интереса после эксперимента (по сравнению с 10% учащихся до эксперимента), что свидетельствует об эффективности экспериментальной программы становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения.
В заключении обобщаются основные результаты диссертационной работы. Представлено их обсуждение с точки зрения достижения целей и задач исследования, подтверждения поставленных гипотез.
Данные проведенного теоретического и эмпирического исследования позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ:
1. Определена значимость становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения для повышения результативности обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.
2. Выявлена совокупность педагогических условий становления познавательного интереса учащихся старших классов:
· включение учащихся старших классов в активную познавательную деятельность на занятиях по иностранному языку посредством расширения их лингвострановедческой компетенции;
· осуществление отбора содержания обучения иностранному языку с учетом принципа коммуникативности, лингвострановедческого аспекта и в соответствии с логикой развития познавательной сферы старшеклассников;
· педагогическое моделирование становления познавательного интереса старшеклассников к иностранному языку средствами лингвострановедения.
3. Научно обоснована разработанная экспериментальная программа становления познавательного интереса средствами лингвострановедения, эффективность которой подтверждается следующими результатами:
- у старшеклассников экспериментальной выборки наблюдается устойчивая положительная динамика становления познавательного интереса;
- отмечается повышение успеваемости и качества знаний учащихся старших классов, активности их участия в процессе обучения, самооценки и самостоятельности при работе с учебным материалом;
- данные корреляционного и факторного анализа подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют об эффективности экспериментальной программы обучения.
4. Результаты исследования вносят вклад в развитие общей и частной дидактики и в решение проблемы становления познавательного интереса как учащихся средней общеобразовательной школы, так и студентов образовательных учреждений системы среднего и высшего профессионального образования.
Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях:
1. Волкова, содержательных критериев отбора дополнительных страноведческих учебных текстов в практической работе учителя английского языка / , , // Современные тенденции в обучении иностранным языкам: материалы международной научно-практической конференции 13–15 мая 1999 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 1999. – С. 130–132 (0,2/0,1 п. л.).
2. Волкова, информационных технологий в процессе обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе / , // Информационные технологии в образовании: проблемы, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции 15–16 мая 2000 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2001. – С. 188–189 (0,1/0,05 п. л.).
3. Волкова, изучения английского языка на развитие познавательных интересов / // Психология, акмеология, педагогика – образовательной практике: сб. статей к 150-летию кафедры педагогики. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. – С.151–159 (0,6 п. л.).
4. Волкова аспект как фактор развития познавательных интересов / // Ананьевские чтения – 2001: тезисы научно-практической конференции 23–25 октября 2001 г. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. – С. 250–252 (0,2 п. л.).
5. Волкова аспект готовности к межкультурной коммуникации / // Ананьевские чтения – 2002: тезисы научно-практической конференции 22–24 октября 2002 г. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. – С. 162–163 (0,1 п. л.).
6. Волкова, аспект при изучении иностранного языка как фактор повышения успешности обучения / // Реальный и виртуальный мир нового тысячелетия: тезисы докладов IV международной конференции. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. – С.148–149 (0,1 п. л.).
7. Волкова, лингвострановедческого подхода в средней школе / , // Ананьевские чтения – 2002: тезисы научно-практической конференции 22–24 октября 2002 г. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. – С. 163–165 (0,2/0,1 п. л.).
8. Волкова, лингвострановедения как средство повышения качества знаний учащихся / // «Ананьевские чтения – 2004»: материалы научно-практической конференции 26–28 октября 2004 г. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. – С. 603–605 (0,2 п. л.).
9. Волкова, лингвострановедческого аспекта на развитие познавательного интереса учащихся к английскому языку / // Современные проблемы педагогики и педагогической психологии: сб. научных трудов. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. – С. 10–16 (0,4 п. л.).
10.Волкова, коммуникативного обучения иноязычной культуре / // Психология XXI века: материалы международной научно-практической конференции 22–24 апреля 2005 г. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. – С.287–289 (0,2 п. л.).
11. Волкова, интерес к иностранному языку у учащихся коррекционных классов / // Развитие специальной (коррекционной) психологии в изменяющейся России: материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения – 2005» 25–27 октября 2005 г. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005. – С. 229–230 (0,1 п. л.).
12.Волкова, развития познавательного интереса учащихся к иностранному языку / // Научно-технический вестник Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики. – СПб.: Изд-во СПбГУИТМО, 2006. – Вып. 24. – С. 241–244 (0,3 п. л.).
13.Волкова, познавательного интереса студентов к английскому языку / , -Голубева // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета Министерства внутренних дел России: научно-теоретический журнал. – СПб.: Изд-во СПбГУ МВД, 2006. – № 32. – С. 396–401 (0,5/0,25 п. л.).
14.Волкова, интерес к английскому языку у студентов неязыковых вузов / // Вестник развития науки и образования. – М.: Наука, 2007. – № 1/2007. – С. 219–225 (0,5 п. л.).
15.Волкова, познавательного интереса при обучении иностранному языку / // Научно-технический вестник Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики. – СПб.: Изд-во СПбГУИТМО, 2007. – Вып. 36. – С. 195–198 (0,3 п. л.).
16.Волкова, познавательного интереса в процессе обучения иностранному языку / // Известия Российского государственного педагогического университета им. : Аспирантские тетради. – Часть II: Педагогика и психология, методика обучения: научный журнал.– СПб., 2008. – №– С.48–53 (0,4 п. л.).
17.Волкова, развития познавательного интереса учащихся к английскому языку средствами лингвострановедения / // Известия Российского государственного педагогического университета им. : Аспирантские тетради: научный журнал. – СПб., 2008. – №– С. 375–379 (0,3 п. л.).
18.Волкова, познавательного интереса обучаемых как комплексный процесс / // Известия Российского государственного педагогического университета им. : Аспирантские тетради. – Часть II: Педагогика и психология, методика обучения: научный журнал. – СПб., 2008. – №– С. 96–100 (0,3 п. л.).
19.Волкова, условия становления познавательного интереса учащихся средствами лингвострановедения / // Известия Российского государственного педагогического университета им. : Аспирантские тетради. – Часть II: Педагогика и психология, методика обучения: научный журнал. – СПб., 2008. – №– С. 59–63 (0,3 п. л.).
