Менеджмент инновационной деятельности в системе высшего образования

ТГСПА им. , г. Тобольск

Менеджмент инновационной деятельности в системе высшего образования

Высшая школа представляет собой одну из наиболее инновационных отраслей, во многом определяющих эффективность инновационной деятельности в других отраслях, создание инновационного климата и конкурентоспособность экономики в целом. Характер, скорость и эффективность инновационных процессов в различных отраслях экономики и сферах деятельности существенно зависит от характера и эффективности инновационной деятельности в сфере образования. Поскольку ключевым ресурсом отдельного предприятия, осуществляющего инновационную деятельность, являются знания, опыт и навыки его персонала, постольку и на уровне организации сфера образования играет решающую роль в ходе инновационных процессов.

Однако сегодня остается без должного внимания ключевой вопрос инновационности вузов – вопрос о конкретных структурах и механизмах и методах обеспечения управления инновационной деятельностью педагогов.

В ходе осуществления и распространения инноваций в сфере образования, по мнению [1], формируется и развивается новая, современная образовательная система – глобальная система открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Эта система представляет собой единство производственных инноваций в сфере образования и управленческих инноваций (организационные инновации).

Интересным для нас представляется рассмотрение организационных форм и методов управления (менеджмента) производственными, педагогическими, экономическими инновациями в образовании.

Инновационный менеджмент в системе высшего образования – процесс сложный, многофункциональный, включающий разнообразную совокупность действий, среди которых: постановка стратегических и тактических целей, анализ инфраструктуры и возможностей учреждения, прогнозирование будущего состояния развития учреждения, поиск источников творческих идей и их финансирования, формирование инновационного портфеля, стратегическое и оперативное планирование, управление научными и методическими разработками, совершенствование организационных структур, анализ и оценка эффективности инноваций [5].

Но главными направлениями и задачами инновационного менеджмента в образовательном учреждении, на наш взгляд, следует считать разработку и осуществление единой инновационной политики; определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсное обеспечение и контроль хода инновационной деятельности; подготовку и обучение педагогов; формирование целевых групп, осуществляющих решение инновационных проектов, создание инновационной среды. Одним из ведущих направлений осуществления инновационного менеджмента в вузе является выработка наиболее оптимальных форм организации инновационной деятельности педагогов.

Под организационной формой инновационного менеджмента следует понимать комплекс предприятий, отдельное предприятие или их подразделения, характеризующиеся определенной иерархической организационной структурой и соответствующим специфике инновационных процессов механизмом управления, обеспечивающим обоснование необходимости инноваций, выявление основных идей их создания, определение и использование технологии и организации инновационных процессов с целью практической реализации инноваций [2, с.253].

К основным формам организации инновационного менеджмента в высшей школе можно отнести следующие:

1. Специализированные подразделения – советы, комитеты, рабочие группы по разработке инновационной политики.

2. Центральные службы – осуществляют координацию инновационной деятельности, обеспечивают комплексный подход к такой деятельности.

4. Проектно-целевые группы по проведению научных исследований – это структурные подразделения, создаваемые для комплексного осуществления инновационного процесса от идеи до конкретного воплощение проекта.

5. Отделы НИОКР – осуществляют поиск и разработку новых перспективных идей, обеспечивают доведение их до стадии применения.

6. Специальные централизованные фонды стимулирования нововведений – создаются за счет части прибыли вуза и используются на ускорение внедрения результатов НИР.

7. Консультационные или аналитические группы – эти группы выступают в качестве консультантов по широкому кругу вопросов научно-исследовательской деятельности вуза [1].

Важнейшим аспектом управления, определяющим эффективность управления инновационной деятельностью в высшей школе, является организация работы субъектов инновационного процесса. Субъекты инновационного процесса – лица, органы, организации, вовлеченные в процесс обновления вуза. Каждый субъект системы управления осуществляет весь функциональный цикл самоуправления: самоанализ, самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизацию, самоконтроль, самокоррекцию. Кроме того, нововведенческие мероприятия должны быть неотъемлемой частью обычной, нормальной работы. Для этого инновационная деятельность требует создания творческой атмосферы в коллективе. Поэтому важнейшим условием успешности инноваций является наличие в вузе инновационной среды. К признакам инновационной среды относятся: способность педагогов к творчеству, наличие в коллективе партнёрских и дружеских отношений, хорошая обратная связь, интегративные характеристики развитого коллектива.

На наш взгляд наиболее целесообразным является создание так называемого вузовского инновационно-образовательного комплекса. Согласно взглядам , вузовский инновационно-образовательный комплекс – это приоритетная часть общего инновационного комплекса вуза, объединяющая базисные вузовские и околовузовские подразделения инновационно-образовательного процесса, содержанием и целями деятельности которых являются создание, апробация и внедрение образовательных инноваций, а также эффективное сопровождение инновационной деятельности педагогов высшей школы [4, с.130]. Деятельность инновационно-образовательного комплекса реализуется посредством применения ряда методов инновационного менеджмента. В качестве таковых могут выступить как общие методы менеджмента, так и специальные, характерные для инновационного менеджмента высшей школы.

Все методы инновационного менеджмента высшей школы можно классифицировать по различным основаниям:

1) в области разработки целей, приоритетов и стратегий управления инновационной деятельностью вуза: ретроспективный, перспективный, системный и сравнительный анализ; краткосрочный и долгосрочный прогнозы развития инновационной деятельности вуза;

2) в области планирования и программирования инновационной деятельностью вуза: согласование педагогических и образовательно-технологических показателей образовательных новшеств с социально-экономическими показателями планов и программ инновационной деятельности вуза; согласование стратегических и текущих плановых заданий, мероприятий и показателей в сфере инновационной деятельности и т. д.;

3) в области организации инновационной деятельности вуза: специализации и кооперации ряда действующих, трансформируемых и вновь создаваемых подразделений вуза; сочетание факультетско-кафедральной и безкафедральной организации учебного процесса вуза [4].

К специальным методам мы можем отнести: методы выявления мнений; аналитические методы; методы оценки эффективности инноваций; методы генерирования идей; принятия решений; методы прогнозирования; методы аргументации [3, с. 152].

В управлении инновационными процессами в образовании свою эффективность доказали следующее методы: методы создания творческих, исследовательских групп, эффективной системы коммуникаций; методы мотивации; методы создания условий для профессионального роста членов педагогического коллектива; методы регулирования социально-психологического климата в коллективе.

Основная проблема управления инновационной деятельностью в системе высшего образования заключается в возникновении феномена сопротивления изменениям. В качестве аргументов против введения новшеств приводит суждения, построенные как набор вариаций на тему «Да, но...»:

«Это у нас уже есть». Как правило, приводится сходное нововведение.

«Это у нас не получится». В подтверждение данного тезиса обычно приводятся объективные, на взгляд говорящего, условия, делающие введение конкретного новшества невозможным.

«Это не решает главных проблем». Такое утверждение делается как бы с радикальных позиций.

«Это требует доработки». Безусловно, каждое новшество, каждый проект нуждается в доработке и новшество наделяется характеристикой «сырого» и поэтому проводить его в жизнь, вроде бы, не следует.

«Здесь не все равноценно». Если отсечь некоторые детали у новшества, то ощутимого запланированного эффекта уже не предвидится.

«Есть и другие предложения». В этом случае подразумевается альтернатива данному новшеству, но вовсе не с целью предложить лучшее решение, а лишь для того, чтобы вообще отвлечь внимание от применения новшеств.

Любой педагог, как правило, встречался с некоторыми, или со всеми вышеприведенным аргументами. Зная логику оппонентов, инноватору целесообразно заранее подбирать контраргументы на подобные суждения, а также делать упреждающие шаги, чтобы нейтрализовать возможные действия на инновационный процесс со стороны его противников. Однако не всё так просто. В обществе существуют «специальные» приемы, вынуждающие человека прекратить инновационную деятельность. Эти приёмы можно охарактеризовать действиями типа: «инициатива наказуема», «на наш век хватит», «это надо согласовать» и т. п. Для распознания таких приемов от педагога требуется непрерывная рефлексивная работа, выяснение того, что именно скрывается за тем или иным действием, предложением.

Таким образом, в условиях социально-экономических реформ, непрерывного обновления и развития системы образования нововведения становятся жизненно важным элементом деятельности педагогов и вуза в целом, необходимым условием успеха в обучении и подготовке кадров. Инновационная деятельность требует специального изучения, особо организации и управления. В связи с этим возникает необходимость фундаментальной инновационной подготовки менеджеров образования, преподавателей и других специалистов – участников образовательного процесса.

Список литературы

1.  Абрамешин менеджмент. – М.: Вита-Пресс, 2001.

2.  Барютин инновационного менеджмента. – М.: Экономика, 2004.

3.  , Иващенко и методы организационного управления инновационным развитием фирмы. – М.: КомКнига, 2001.

4.  Пономарёв инновации. Государственная политика и управление. – М.: Академия, 2007.

5.  Тодосийчук и перспективы развития инновационной деятельности в образовании // Конкурс. – №1. – 2007. – С. 20-37.