Педагогические условия обучения риторике спора младших школьников. 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (стр. 2 )

Специфика работы, направленной на формирование компетентной личности младшего школьника в области риторики спора, заключается в максимальном использовании дидактического материала учебника, включении в урок текстов, содержащих спор (авторских и созданных учащимися), а также в преобразовании имеющихся текстов, в использовании разнообразных методов и приемов обучения (словесных, наглядных, практических, а также репродуктивных, частично-поисковых, или конструктивных, и творческих), форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке, в построении урока с использованием интересных для детей игровых форм (путешествий («Путешествие на планету Спор»), сказок и т. п., игровых приемов («Задай-ответь», «Причина-следствие», «Истина-ложь» и т. п.).

Указанная технологии обучения младших школьников риторике спора была внедрена в образовательный процесс. С целью выявления ее эффективности был проведен контрольный этап эксперимента. Полученные данные представлены в таблице 2.

Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют о положительной динамике формирования и развития у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора, что подтверждает справедливость гипотезы настоящего исследования, а также эффективность специально разработанной технологии обучения младших школьников риторике спора.

Таблица 2

Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента (%)

№ п/п	Класс Критерии	2	3	4
Контрольный (конст. этап)	Контрольный (контр. этап)	Экспериментальный (конст. этап)	Экспериментальный (контр. этап)	Контрольный (конст. этап)	Контрольный (контр. этап)	Экспериментальный (конст. этап)	Экспериментальный (контр. этап)	Контрольный (конст. этап)	Контрольный (контр. этап)	Экспериментальный (конст. этап)	Экспериментальный (контр. этап)
1.	Понимание спора младшими школьниками
	Указан один из элементов спора (доказательство, опровержение)	12	11	9	25	14	14	11	21	14	16	14	17
	Указаны два элемента спора	0	10	0	47	3	16	2	67	7	21	4	76
2.	Поведение младших школьников во время спора
	Спокойно	25	31	24	41	30	35	29	45	37	42	36	48
	Приводят примеры	10	12	3	24	12	16	8	29	18	23	16	36
3.	Определение и удержание предмета спора младшими школьниками
	Определение предмета спора	32	40	31	54	39	47	36	63	43	53	41	73
	Удержание предмета спора	10	13	9	42	18	24	17	62	25	32	22	75
4.	Умение слушать	44	51	42	72	50	54	48	79	55	60	54	87
5.	Определение ситуации спора	39	45	36	78	50	59	49	83	77	86	74	100
6.	Составление вопросов	56	66	58	79	64	78	62	86	72	87	73	98
7.	Ответ на вопрос	27	34	27	68	34	43	33	75	41	52	43	85

8.	Нахождение младшими школьниками вежливых и невежливых слов в тексте-споре
	Нахождение вежливых слов	12	13	10	59	15	19	14	67	10	19	9	79
	Нахождение невежливых слов	12	14	10	68	15	19	12	74	18	23	16	85
9.	Нахождение младшими школьниками тезиса и аргументов в тексте-споре
	Нахождение тезиса и аргумента	34	37	31	64	39	43	47	82	51	57	49	88
	Нахождение тезиса и аргументов	19	23	15	59	23	29	20	65	24	33	25	72
10.	Нахождение младшими школьниками антитезиса и контраргументов в тексте-споре
	Нахождение антитезиса и контраргумента	37	43	34	62	41	49	41	79	45	56	47	85
	Нахождение антитезиса и контраргументов	17	19	15	55	27	30	21	63	28	34	28	75
11.	Восстановление деформированного текста-спора	36	45	32	73	42	53	42	88	44	58	43	95
12.	Опровержение утверждения	25	28	24	59	39	44	42	78	51	58	39	79
13.	Вывод, сделанный младшими школьниками	25	31	20	63	36	45	36	81	44	59	40	95

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены перспективы дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы.

В приложениях представлены авторские разработки экспериментальных и методических материалов исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы, поэтому считаем возможным наметить перспективы дальнейшего изучения рассматриваемого вопроса: формирование и развитие коммуникативных компетенций в области риторики спора у первоклассников; преемственность в формировании и развитии коммуникативных компетенций в области риторики спора дошкольников и младших школьников; преемственность в формировании и развитии коммуникативных компетенций в области риторики спора у младших школьников и учащихся среднего звена основной школы; особенности формирования и развития коммуникативных компетенций в области риторики спора с различными нарушениями (зрения, слуха, с задержкой психического развития и т. д.); совершенствование стандартов, учебно-методических комплексов для начальной школы; создание Базы данных, включающей типы упражнений, содержащих текст-спор, способствующих формированию и развитию коммуникативных компетенций в области риторики спора в рамках различных учебных предметов и программ; разработка программ обучения младших школьников коммуникативным компетенциям в области риторики спора в рамках различных форм внеклассной работы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

В периодических изданиях, утвержденных перечнем ВАК:

1. Амельченкова обучения младших школьников спору / // Вестник Костромского государственного университета им. . Серия: Педагогика, психология, социальная работа, ювентология, социокинетика. Т. 14. – 2008. – С. 60-65.

2. Амельченкова аспект спора / // Начальная школа. – 2008. – № 10. – С. 17-22.

В других изданиях:

3. Амельченкова ораторской речи / // Художественный текст и текст в массовых коммуникациях: материалы международной научной конференции. В 2 ч. Ч. 2. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. – Вып. 3. – С. 181-187.

4. Амельченкова элементы спора в программах и учебниках по русскому языку и риторике для начальной школы / // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2006. – С. 262-264.

5. Амельченкова компонент спора / // Человек. Русский язык. Информационное пространство: межвузовский сборник научных трудов. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. – Вып. 7. – С. 9-11.

6. Амельченкова как один из факторов формирования личности / // Авраамиевские чтения: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Смоленск: Универсум, 2007. – Вып. 4. – С. 234-238.

7. О необходимости обучения младших школьников спору / // Риторика и культура речи в современном информационном обществе: материалы докладов участников XI международной научно-методической конференции. В 2 т. Т. 1.– Ярославль: Центр теории и практики речевой коммуникации «Диалог», 2007. – С. 11-15.

8. Амельченкова младших школьников спору /
// Язык и культура: научно-практическая конференция: сборник статей. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. – С. 110-114.

9. Амельченкова компонент спора / // Авраамиевские чтения: материалы всероссийской научно-практической конференции. – Смоленск: Универсум, 2008. – Вып. 5. – С. 97-100.

10. Амельченкова методы обучения младших школьников спору / // Человек. Русский язык. Информационное пространство: межвузовский сборник научных трудов. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. – Вып. 9. – С. 9-14.

11. Амельченкова младших школьников спору как речевой деятельности / // Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве: материалы XIII международной научно-практической конференции. – Москва: Гос. ИРЯ имени
, 2009. – С. 21-27.

педагогические условия

обучения риторике спора младших школьников

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано к печати 02.09.09. Формат 60х84 1/16.

Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № .

Дата сдачи в печать 04.09.09.

Отпечатано в ИТЦ Смоленского государственного университета

214000 Смоленск,