Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Управление образования Невьянского городского округа
МВСОУ вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №1 г. Невьянска
СОГЛАСОВАНО:___________ УТВЕРЖДАЮ:__________
Рабочая программа
для учащихся 7 класса
Составитель программы:
Учитель иностранных языков
I квалификационная категория
2011 – 2012 учебный год
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа ориентирована на использование ввечерней общеобразовательной школе на базовом уровне. Настоящая рабочая программа составлена с учётом требований федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы среднего (полного) общего образования по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ.
Рабочая программа рассчитана на 36 учебных недель, что составляет 72 урока в средних классах.
Главной целью основного общего образования является развитие личности ребёнка как компетентной личности, владеющей речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенциями. Основная цель образования понимается как общекультурное становление школьника, способного к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении к будущей профессии; социальной адаптации; формированию качеств гражданина и патриота. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определённой суммой знаний, но и как формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе; как дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построении старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями; как обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда.
Изучение курса ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК позволяет заложить у учащихся комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер деятельности человека. Важный элемент содержания учебного предмета – овладение основными социокультурными, компенсаторными и учебно-познавательными знаниями и умениями.
Цели второй ступени обучения.
Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности её составляющих:
- речевая компетенция – развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;
- языковая компетенция – накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
- социокультурная компетенция – школьники приобщаются к культуре и реалиям стран говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется умение представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
- компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счёт перифраза, использования синонимов, жестов и т. д.;
- учебно-познавательная компетенция – развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами, развиваются специальные учебные умения, умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознания важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.
Содержание образования в 5-7 классах.
1. Речевая компетенция.
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи.
Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
- Я, моя семья, мои друзья.
- Мир моих увлечений.
- Школьное образование.
- Мир вокруг меня.
- Страны изучаемого языка и родная страна.
1.2. Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимы речевые клише:
- диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнёра; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать об опасности; переспрашивать;
- диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию; давать/ брать интервью;
- диалог побудительного характера: обратиться с просьбой, согласится/ отказаться выполнить просьбу; попросит о помощи, предложить свою помощь; дать совет и принять / не принять совет партнёра;
- диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/ мнение партнёра, согласиться / не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать её; выразить сомнение, одобрение / неодобрение.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся:
- описывать иллюстрацию;
- высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;
- высказываться в связи с ситуацией общения, используя уточнение, аргументацию и выражать своё отношение к предмету речи;
- делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/ прослушанного, выражая своё мнение и отношение;
- передавать содержание прочитанного / прослушанного текста с опорой на ключевые слова / план без опоры;
- давать характеристику героям прочитанного / прослушанного текста.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью школьники учатся:
- заполнять таблицы по образцу;
- составлять вопросы к тексту и отвечать на них;
- заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес);
- писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днём рождения и другими праздниками, выражая пожелания;
- писать личное письмо зарубежному другу / отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета, принятого в англоговорящих странах;
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
1.3. Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования
При овладении аудированием школьники учатся:
- воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом учащиеся опираются на догадку и контекст;
- воспринимать на слух и выделять необходимую / интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале/ в аэропорту, в прогнозе погоды.
Умения чтения.
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам учащихся 5-7 классов, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной / требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение).
Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.
При овладении чтением школьники:
- совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;
- учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), содержащие только изученный языковой материал;
- учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, газетные статьи, письма-приглашения, факсы, рецепты, инструкции и т. п.
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
· определять тему / основную мысль;
· выделять главные факты, опуская второстепенные;
· устанавливать последовательность основных фактов текста;
· догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);
· пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарём.
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
· читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки;
· устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;
· оценивать полученную из текста информацию, выражать своё мнение.
В ходе просмотрового / поискового чтения школьники учатся:
· выбирать необходимую / интересующую информацию, просмотрев один или несколько текстов.
2. Социокультурная компетенция.
К концу обучения в 7 классе школьники смогут:
- составить представление о роли английского языка в современном мире как средстве международного общения;
- познакомиться с социокультурным портретом англоговорящих стран и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы, некоторые праздники, особенности школтного образования;
- познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно известными достопримечательностями, с фактами из жизни и биографиями известных людей в области литературы, живописи, кино, с фактами из жизни знаменитых учёных, изобретателей, политиков и т. д.;
- познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);
- научиться представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о её национальных традициях, географических и природных условиях, известных учёных, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом и т. д.).
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции.
К концу обучения в 7 классе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;
- передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;
- разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приёмами образного мышления;
- работать в различных режимах: в индивидуальном, парном, групповом;
- осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учебника;
- работать самостоятельно, в том числе с аудио - , видеоматериалами и другими компонентами УМК;
- ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника;
- пользоваться справочным материалом УМК.
4. Языковая компетенция.
4.1. Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Школьники учатся:
· применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 5-7 классах;
· адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка, соблюдать ударение в слове, фразе, соблюдать правильную интонацию в разных типах предложений.
4.2. Лексическая сторона речи.
К концу обучения в 7 классе продуктивный лексический минимум составляет 900 ЛЕ, характеризующих отобранные предметы речи.
Данный минимум включает лексику, усвоенную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных учащимся многозначных слов.
Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.
Учащиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:
* суффиксами имён существительных
* префиксами и суффиксами имён прилагательных
* префиксами и суффиксами глаголов
* префиксом и суффиксом наречий
б) конверсией
* прилагательными, образованными от глаголов
* прилагательными, образованными от существительных
в) словосложением типа:
* прилагательное + существительное
* прилагательное + прилагательное
4.3. Грамматическая сторона речи.
Школьники учатся употреблять в речи:
· артикли: определённый, неопределённый, нулевой;
· существительные в функции прилагательного;
· глаголы в действительном и страдательном залоге; эквиваленты модальных глаголов; некоторые фразовые глаголы; конструкции be going to; there is/ are в Past Simple;
· причастия I и II;
· местоимения: притяжательные местоимения в абсолютной форме, возвратные местоимения;
· наречия, образованные с помощью суффикса –ly, совпадающие с прилагательными; степени сравнения наречий; место наречия в предложении;
· числительные: большие количественные числительные, даты;
· союзы, союзные слова;
· предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в страдательном залоге;
· простые распространённые предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
· специальные, альтернативные, разделительные вопросы;
· восклицательные предложения для выражения эмоций;
· некоторые формы безличных предложений;
· сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, дополнительными, реального условия, причины;
· глагольные конструкции типа: verb + doing smth.
Учащиеся должны распознавать по формальным признакам и понимать значение:
- слов, словосочетаний с формами на –ing без различения их функций;
- конструкции типа: verb + object + infinitive;
- условных предложений нереального характера.
Цели и задачи образовательной программы школы ориентируют педагогов на реализацию компетентностного подхода в личностном развитии обучающихся согласно модели выпускника на каждой ступени образования. Школьный компонент предусматривает последовательное формирование у школьников личностного смысла учения, сохранения и развития здоровья, активного противодействия негативным нравственным проявлениям социума, творческой и коммуникативной самореализации. В качестве средства достижения успешного личностного становления указанных в образовательной программе школы компетентностей выдвигается педагогическая поддержка. Данная рабочая программа предусматривает реализацию школьного компонента посредством извлечения воспитательно-развивающего потенциала содержания учебного предмета.
Рабочая программа имеет ряд особенностей. В течение учебного года я продолжаю работу над реализацией инновационного педагогического проекта «Развитие иноязычной коммуникативной компетентности», цель которого – на основе организации образовательного процесса создание комплекса условий для овладения учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями иностранного языка в наиболее распространённых ситуациях повседневного общения и читать аутентичные тексты с целью извлечения необходимой информации. Для достижения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:
- создать условия для развития коммуникативных умений, сформированных на основе языковых, лингвострановедческих и социокультурных знаний, навыков;
- учить осуществлять устно-речевое общение в стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой, культурной сфер общения, в том числе делать короткие связные сообщения о себе, своём окружении;
- развивать регуляторные умения и навыки, обеспечивающие успешную адаптацию учащихся к ЕГЭ.
Реализация данной цели и задач направлена на формирование надпредметных умений учащихся:
· умения постановки учебной задачи;
· составлять план и последовательность действий;
· выполнять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию своей деятельности;
· выполнять рефлексию;
· умения выполнять анализ, синтез, сравнение, выделение главного, обобщать, доказывать, устанавливать аналогии.
Для этого внедряю в свою работу следующие принципы организации образовательного процесса:
· организация поэтапной диагностики сформированности знаний и умений;
· создание учебной проблемы и организация деятельности по её разрешению;
· тренировка мыслительных и логических умений, общеучебных умений, ориентированных на дифференциацию обучения, усиление индивидуализации, на формирование и развитие самостоятельной учебной деятельности учащихся, на усиление связи изучаемого материала с личным опытом, практикой учащихся;
· усиление мотивации обучения;
· формирование и развитие навыков контроля и самоконтроля.
Использую следующие формы организации учебной деятельности: беседы, лекции, игры.
Формы контроля применяю такие: контрольная работа, проверочная работа, тест
Для работы с учащимися в рабочей программе предусмотрено следующее:
· широкое применение дидактических, иллюстративных, раздаточных материалов;
· использование совместного коллективного поиска в решении поставленных задач;
· изучение материала малыми дозами, но с постоянным усложнением;
· включение в самостоятельную работу с помощью алгоритмов;
· использование в работе с учащимися технологии педагогической поддержки.
В качестве основного средства учебной деятельности учащихся будет использоваться следующий учебник, допущенный Министерством образования РФ и вошедший в «Перечень учебно-методических изданий на учебный год» Министерства образования РФ:
«Счастливый английский. ру/ Happy *****. 7 класс», авт. ,
I полугодие.
Дата | № урока | Тема урока | Тип урока | Вид контро-ля | Фоне-тика | Лексика | Грамма-тика | Требования к уровню под-готовки | Доп. |
1. | Встреча с любимыми героями. | Введение нов. мат-ла | Текущий | Названия стран с. 10, упр. 6 | Chinese, French, German, Italian, It does not matter, Japanese, Spanish, to swap, to be afraid, to be in danger, to be the head of smth, to drop smth, to take smth up | - употреб-ление ар-тикля (об-щие поло-жения) | - инсценировать диалоги, исполь-зуя данную лек-сику с. 4-5 | ||
2. | Позвольте представиться. | Комбинир | Текущий | - догадаться о значении под-чёркнутых слов - соотносить предложения и картинку - заполнять табл-ицу | |||||
3. | Неопределённый артикль. | Комбинир | Текущий | - выполнять грамматические упражнения на подстановку не-обходимого ар-тикля - закончить предложения, используя данную лексику - соотнести блю-до и страну его происхождения | |||||
4. | Определённый артикль. | Комбинир | Текущий | ||||||
5. | Заполняем формуляр. | Комбинир | Пров. раб | ||||||
6. | Идиомы в английском языке. | Комбинир | Текущий | - отвечать на вопросы к тексту - находить пред-ложения, выра-жающие одина-ковые мысли - заполнять про-пуски в предло-жении | |||||
7. | Работа с текстом. | Комбинир | Текущий | С. 14, №1 | - знать понятие идиома -соотносить иди-ому и её значе-ние на русском языке - составлять ми-ни-диалоги из предложенных реплик | ||||
8. | Мини пишет историю Кьюта. | Комбинир | Текущий | - заполнять про-пуски в тексте данными фраза-ми - утверждать ис-тинность и лож-ность высказы-ваний - соотносить вы-сказывание и его перевод | |||||
9. | Конструкция I am afraid… | Комбинир | Текущий | - заполнять про-пуски в тексте правильными формами данных глаголов | |||||
10. | Разговор Кьюта с боссом. | Комбинир | Текущий | - догадаться о значении под-чёркнутых слов - реалии: Mickey and Minnie Mouse | |||||
11. | Кьют пишет письмо Мише. | Комбинир | Текущий | - поставить гла-голы в скобках в правильной фор-ме - заменить под-чёркнутые выра-жения данными фразами - исправить ошибки во фра-зах, составить из них диалоги и проинсцениро-вать их | |||||
12. | Введение новой лексики. | Комбинир | Пр. раб. №1 по словам | - перевести текст с «неправиль-ного» русского на английский | |||||
13. | Миша собирается в лагерь | Вв. нов. мат-ла | Текущий | С. 22 | An adventure, a backpack, a camera, heavy, a box of matches, a mosquito, mosquito cream, a penknife, to share smth with smb, a pair of socks, a soup boul, to be as good as gold, to be as hungry as hunter, to be as red as beetroot, to be as strong as an ox, to go camping, to pick up, to put up a tent, equipment, a torch, to wash up, a pair of Wellingtons, wood, to get wet through, a bear, burnt, a cauldron, disgusting, extra, hard ground, to hurt, a plaster, a source, a pair of swimming trunks, to snore | - артикль с названиями рек, озёр, морей, оке-анов, кана- лов, пус-тынь, гор-ных цепей - место прилага-тельного со значением оценки | - составлять зна-комые по конст-рукциям фразы с новой лексикой | ||
14. | Артикль с названиями рек, озёр. | Комбинир | Текущий | С. 24, №1 | - догадаться о значении под-чёркнутых слов - поисковое чте-ние - заполнить про-пуски | ||||
15. | Мы пойдём в поход | Вв. грамм. мат-ла | Текущий | - заполнять про-пуски нужным артиклем - заполнять таб-лицу на основе прочитанного текста - делать мини-доклад на за-данную тему | |||||
16. | Степени сравнения прилагательных. | Комбинир | Текущий | С. 27, №1 | - соотнести кар-тинку с рисун-ком - мини-сообще-ние на заданную тему - поисковое чте-ние - заполнить про-пуски данными ЛЕ - выполнять тест | ||||
17. | Степени сравнения прилагательных. | Вв. грамм. мат-ла | Текущий | - образова-ние степе-ней сравне-ния много-сложных прилага-тельных | - соединять час-ти предложений и составлять правила - отвечать на по-ставленные воп-росы - ставить прила - гательные в скобках в пра-вильной форме - составлять ми-ни-диалоги - заполнять таб-лицу формами прилагательных - задавать воп-росы одноклас-сникам на основе данной лексики | ||||
18. | Абсолютная форма притяжательных местоимений. | Комбинир | Текущий | ||||||
19. | Сравнение с помощью союзов. | Вв. грамм. мат-ла | Текущий | - абсолют-ная форма местоиме-ний - сравнение при помо-щи союзов as…as, not as…as | - сравнивать предметы по данному приз-наку - изменять пред-ложения по об-разцу - заполнить про-пуски нужными предлогами - исправить ошибки - составлять ми-ни-диалоги по картинке - составлять предложения, используя дан-ные ЛЕ | ||||
20. | Проверочная работа. | Комбинир | Текущий | ||||||
21. | Введение новой лексики. | Комбинир | Пр. раб. | С. 38, №2 | - предъявлять в ходе прове-рочной работы изученную лек-сику - соотносить фразу с её пере-водом - догадаться о значении под-чёркнутых слов - составлять сло-восочетания из слов - заполнять таб-лицу | ||||
22. | Артикль с географическими названиями. | Система-тизация | Текущий | - систематизиро-вать знания, по-лученные в ходе изучении я темы | |||||
23. | Рассказ Саши и Ольги. | Урок-контроль | Контр. раб. | - предъявлять знания, полу-ченные в ходе изучения темы | |||||
24. | Рассказ Роба и Ани. | Комбинир | Текущий | - корректировать ошибки, полу-ченные в ходе контрольной ра-боты |
25. | Как вы проводите каникулы. | Введ. нов. мат-ла | Текущий | С.44 | The Armoury Chamber, the Peterhof, Bolshoi Theatre, the Hermitage, the Kremlin, the Kunstkammer, Moscow, Red Square, St Basil’s Cathedral, St Petersburg, the Tretyakov Gallery, the Tsar Bell, the Tsar Cannon, a postcard, to take pictures, exciting, entertainment team, a cockerel, the Crimea, a fountain, an opinion, a restaurant, suntan, the tsar, a waiter, windsurfing | - артикль с названия-ми конти-нентов, стран, де-ревень, ре-гионов, островов, горных вершин, площадей, парков, улиц | - использовать новую лексику в речи | ||
26. | Введение новой лексики. | Комбинир | Текущий | С.46, №2 | - заполнять таблицу - соотносить названия и картинку - выбирать верный от-вет из нескольких предложенных - вставлять нужный артикль перед гео-графическими назва-ниями - соотносить геогра-фическое название и его транскрипцию | ||||
27. | В стране ДуДидДан. | Комбинир | Текущий | ||||||
28. | Прошедшее продолженное время. | Комбинир | Текущий | - догадаться о значе-нии подчёркнутых слов - образовывать новые слова при помощи приставки un- - поисковое чтение - утверждать истин-ность или ложность высказывания - соотносить картинку с содержанием текста - составлять предло-жения на основе таблицы | |||||
29. | Отрицательные предложения в прошедшем продолженном времени. | Комбинир | Текущий | ||||||
30. | Вопросы в прошедшем продолженном времени. | Комбинир | Текущий | - заполнять пропуски и отвечать на вопросы - задавать вопросы к данным ответам - закончить текст - сравнить подобные истории по плану - заполнять таблицу - находить ошибки и исправлять их | |||||
31. | Выполнение грамматических упражнений. | Комбинир | Текущий | ||||||
32. | Выполнение грамматических упражнений. | Система-тизация | Пр. раб №3 | - систематизировать полученную инфор-мацию | |||||
33. | Введение лексики. | Вв. нов. мат-ла | Проект | An activist, atmosphere, chemicals, climate, a container, ecological, electricity, environment, a fine, a fur coat, glass, litter, material, a plant, | - предъявлять изучен-ную информацию при презентации проекта | ||||
34. | Закрепление лексики. | Комбинир | Текущий Текущий | С. 60, №1 | - артикль с предмета-ми и поня-тиями, ко-торые яв-ляются единствен-ными в своём роде - конструк-ция used to. | - использовать новую лексику - догадаться о значении подчёркнутых слов - описывать картинку - заполнять пропуски данными ЛЕ - составлять правила для отдыхающих | |||
I I полугодие.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
