Формирование универсальных учебных действий. Овладение метапредметными действиями обучающимися на современном уроке
В последнее десятилетие в России произошли существенные социальные и экономические перемены. В связи с этим перед школьным образованием ставятся новые задачи, на решение которых направлены стандарты второго поколения. Одна из задач: обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации, единых требований по формированию универсальных учебных действий (УУД).
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении образования на основе принципа метапредметности.
При этом возникает много вопросов: «Что такое метапредметность?», «Какие технологии и методики способствуют формированию метапредметных результатов?» и др.
Метапредметность как способ формирования мышления обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребенка.
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются ими как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
- В сфере регулятивных УУД обучающиеся овладевают всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, оценка, саморегуляция - способность к преодолению препятствий.
- В сфере коммуникативных УУД обучающиеся приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи, умение слушать и вступать в диалог, разрешение конфликтов, умение выражать свои мысли.
-В сфере познавательных УУД обучающиеся научатся использовать знаково - символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач постановки и формулирование проблемы.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов. Главной формой обучения является урок. В связи с изменениями, которые происходят в образовании, вопрос, о том, какой должен быть урок, очень актуален сегодня. На традиционных уроках доминировали всегда предметные результаты. Проект ФГОС предлагает нам посмотреть на учебный процесс по-другому, чтобы не уходить от предметных результатов, а найти рациональный подход формирования метапредметных результатов на предметном материале.
Вот знакомая всем структура традиционного урока.
1. Орг. момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Актуализация опорных знаний.
4. Объяснение нового материала.
5. Первичное закрепление.
6. Самостоятельная работа.
7. Итог урока.
На урок надо взглянуть по-новому, выявить его неиспользованные резервы. Потому, что в новых стандартах прописаны новые средства обучения, новая цель образования, новое содержание, технологии, новые требования к подготовке учителя, новое целеполагание для учителей и обучающихся. Самое главное – меняется подход в обучении, в основе Стандартов лежит системно – деятельностный подход. В современном уроке теперь все знания дети должны получить через деятельность, которую организует учитель. Самое трудное для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором, мотиватором, учить детей «учиться».
В своей практике для появления у обучающихся мотива к самоизменению, личностному росту, овладения ими метапредметными действиями, я использую следующую структуру урока:
1. Самоопределение деятельности.( Орг. момент)
2.Актуализация опорных знаний.
3.Постановка проблемы (создание проблемной ситуации).
4.Открытие новых знаний.
5.Первичное закрепление.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу.
7.Включение нового знания в систему знаний ( повторение).
8.Рефлексия деятельности.
Такой урок отличается от традиционного тем, что внимание больше обращается на этапы введения нового материала и воспроизведения знаний. Но другие компоненты урока оказывают существенное влияние на эффективность обучения, его качество. Очень многое зависит от того, как организовано начало и конец урока, работа с источником, оценивание и домашнее задание. Открытие новых знаний происходит через поставленную перед обучающимися проблемную ситуацию ( это может быть созданная учителем ситуация неожиданности, конфликта, предположения и т. д.). Дети осознают противоречие, формулируют вопрос, выдвигают гипотезы. Роль учителя - управлять проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающихся в поиске решений.
Первичное закрепление в современном уроке - проговорить новое знание в громкой речи, в конечном результате появляется модель, таблица, схема, алгоритм. Для развития регулирующей речи должны быть:
- организованы формы совместной учебной деятельности и сотрудничества: работа в парах, группах;
- речь ребёнка должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и обучающихся);
- речь должна быть произвольной и осознанной;
- в речи говорящего должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат. Таким образом у обучающихся формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развиваются способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется потребность действовать в соответствии с принципами метапредметности.
Таким образом, начиная работу в школах по реализации метапредметности, необходимо: четко осознавать, что федеральные государственные образовательные стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому необходимо:
- шире использовать все то, что уже наработано в школах;
- тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы спланировать свою деятельность;
- осваивать новые технологии, менять позицию учителя.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода, овладение метапредметными действиями. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
Список литературы:
1. Как праектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:- пособие для учителя/ под редакцией . –М.: Просвещение,2010.
2. Мельникова урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.
3. Михеева . В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: (Статья) // Науч. - практ. жур. «Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. – 2011. – Вып. 1(3). – С. 46-54.
4. О воспитании человека и организации общества: Афоризмы и поучительные изречения в мировой литературе. – Новосибирск: Издательство СО РАН. Научно – издательский центр ОИГГМ СО РАН, 1997.
5. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. – М.: Академкнига, 2010.
6. Проектные задачи в начальной школе. Под редакцией . – М.: Просвещение, 2010.
7. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий /, . –М.: Просвещение, 2010.
