Министерство культуры Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московская государственная академия хореографии»
УТВЕРЖДАЮ
Ректор
«____» ________________ 2012 г.
ПРИНЯТО
Ученым советом ФГБОУ ВПО
«Московская государственная
академия хореографии»
протокол № __ от ________ 20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
общенаучной дисциплины
по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
основной образовательной программы
послевузовского профессионального образования
по специальностям:
13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования
13.00.08 Теория и методика профессионального образования
Москва
2012
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3
ТЕМАТИЧЕСКИЙ План 5
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 7
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 18
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 22
Пояснительная записка
Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» является одной из базовых в системе дисциплин учебного плана подготовки аспирантов по специальностям 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования. В ходе изучения дисциплины аспиранты готовятся, в том числе, и к преподавательской деятельности
Цель учебной дисциплины - развитие у аспирантов профессионального мышления, формирование психолого-педагогических знаний и умений, необходимых для профессиональной педагогической деятельности в вузе.
Задачи дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» - раскрыть проблемы и тенденции развития психологии и педагогики высшей школы; охарактеризовать систему образования России; выявить сущность, принципы, методы и основные направления воспитания студентов; раскрыть сущность основных компонентов процесса обучения как дидактической системы (цель, задачи, содержание, методы, средства, формы организации, принципы и результаты обучения), осветить проблему учета и контроля результатов обучения и воспитания, раскрыть основные психологические особенности юношеского возраста; охарактеризовать психологические основы организации совместной деятельности преподавателя и студентов; раскрыть сущность функционирования учебных коллективов.
В результате изучения учебной дисциплины аспирант должен знать цели и задачи, принципы дидактики высшей школы, организационные формы образовательного процесса в высшей школе, основные формы контроля и оценки учебной деятельности и ее результатов; структуру современной российской системы образования; сущность, принципы, формы и методы организации различных направлений воспитания и самовоспитания; зависимость эффективности процесса обучения от его содержания, принципов, средств, методов и организационных форм; закономерности становления личности студента; психологические основы обучения в высшей школе, психологические особенности воспитания студентов
В результате освоения дисциплины аспирант должен уметь анализировать, сравнивать, сопоставлять различные подходы к организации педагогического процесса в высшей школе; применять теоретические знания на практике, проектировать преподавательскую деятельность в соответствии с приобретенными знаниями в области передового педагогического опыта по проблемам подготовки специалистов в вузе; применять собственные знания в условиях инновационных изменений современного образовательного процесса; учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации студентов; формировать мотивацию учебной деятельности студентов в высших учебных заведениях, осуществлять психолого-педагогическое изучение личности студента.
В результате освоения дисциплины аспирант владеть основами навыков анализа учебно-воспитательных ситуаций; применением основных принципов организации обучения и воспитания при формировании содержания обучения и воспитания; адекватным выбором педагогической ситуации, методами обучения и воспитания; методами диагностики обученности и воспитанности студентов; владеть приемами организации и планирования образовательного процесса в вузе, психологическими основами педагогического общения и способами осуществления своего профессионального роста.
Общая трудоёмкость учебной дисциплины составляет 72 часа, в том числе лекций – 36 часов.
Тематический план
№ | Тема | Лекций | Самост. раб. | Всего |
1 | Тема 1. Объект, предмет, задачи и структура педагогики высшей школы. | 2 | 2 | 4 |
2 | Тема 2. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса в высших учебных заведениях. | 2 | 2 | 4 |
3 | Тема 3. Профессионально - педагогическая культура педагога вуза | 2 | 2 | 4 |
4 | Тема 4. Методы, средства, формы обучения в вузе. | 2 | 2 | 4 |
5 | Тема 5. Основные традиционные педагогические концепции и системы. | 2 | 2 | 4 |
6 | Тема 6. Содержание образования. Основные дидактические концепции и системы. | 2 | 2 | 4 |
7 | Тема 7. Становление современной отечественной дидактической системы. | 2 | 2 | 4 |
8 | Тема 8. Современные образовательные технологии. | 2 | 2 | 4 |
9 | Тема 9. Основы дидактики высшей школы | 2 | 2 | 4 |
10 | Тема 10. Особенности воспитательной работы в вузе | 2 | 2 | 4 |
11 | Тема 11. Современное развитие высшего образования в России и за рубежом | 4 | 4 | 8 |
12 | Тема 12. Психология личности студента | 2 | 2 | 4 |
13 | Тема 13. Формирование мотивации учебной деятельности в высших учебных заведениях | 4 | 4 | 8 |
14 | Тема 14. Психологические особенности и воспитания обучения студентов | 4 | 4 | 8 |
15 | Тема 15. Психология педагогического общения | 2 | 2 | 4 |
Итого: | 36 | 36 | 72 |
Содержание курса.
Тема.1. Объект, предмет, задачи и структура педагогики высшей школы.
Педагогика высшей школы как область гуманитарного знания, ее социальные функции. Объект, цели, задачи педагогики высшей школы. Предмет педагогики высшей школы. Системный, личностный, деятельностный подходы. Основные категории – образование, воспитание, обучение, развитие, формирование. Философские основы педагогики. Социальная природа образования, его конкретно-исторический характер. Общечеловеческое, национальное и индивидуальное в образовании и воспитании. Природные и социальные предпосылки и факторы образования, воспитания и развития учащихся. Сущность воспитания, как усвоение достижений отечественной и мировой культуры, общечеловеческих ценностей, способов деятельности, здорового образа жизни.
Утверждение личностно-ориентированной модели образования, гуманизация учебно-воспитательного процесса.
Тема 2. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса в высших учебных заведениях.
Понятия: педагогический процесс, целостность, закономерность, принцип, правило. Функции и двуединая природа педагогического процесса. Противоречия педагогического процесса. Педагогический процесс как система. Компоненты системы: педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Основные структурные элементы целостного педагогического процесса: целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Закономерности и принципы педагогического процесса.
Тема 3. Профессионально-педагогическая культура педагога вуза.
Способы отражения педагогической действительности: художественно-образный, стихийно-эмпирический (донаучный), научный. Понятия: методология, метод, методика. Принципы научного исследования. Виды научно-педагогических исследований. Методологические характеристики научно-педагогических исследований: проблема, тема, актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Роль гипотезы в научном исследовании. Логика научно-педагогического исследования. Характеристика методов исследования: наблюдение, опросные методы (беседы, анкета, интервью), эксперимент, терминологические, социометрические методы и др.
Взаимосвязь педагогической науки и педагогического опыта, как предпосылка их дальнейшего развития. Возрастная педагогика. Педагогические критерии выделения возрастных периодов человека.
Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога, его общая культура. Личность учащегося. Требования государственного образовательного стандарта к личности учителя. Пути овладения профессией учителя, способы его саморазвития. Современная система педагогических учебных заведений.
Тема 4. Методы, средства, формы обучения в вузе.
Метод как форма теоретического и практического освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития младшего школьника. Многомерные классификации методов. Основные классификации и их критерии и основания: соотношение в структуре: чувственного образа и понятия; модели и оригиналы репродуктивной и творческой деятельности; знаний, умений и навыков; биологического и социального, осознанного и внушаемого.
Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное. Основные формы огранизации обучения: лекционно-семинарская, классно-урочная и индивидуально-групповая. Формы организации обучения: общеклассные, групповые, индивидуальные. Понятие о классно-урочной системе обучения. Урок как целостная система. Типология уроков. Дидактическая, методическая, логико-психологическая структура урока. Основные требования к современному уроку. Различные подходы к анализу урока: системный, комплексный и др. Виды и типы анализа урока: дидактический, методический, психологический, полный, краткий и др. Примерные программы анализа урока.
Дифференциация и интеграция в учебном процессе. Образовательная, воспитательная и развивающая функции проверки и оценки усвоения знаний. Диагностика развития личности учащегося в образовательном процессе. Влияние организационных качеств личности педагога на результативность педагогического процесса.
Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Противоречия процесса познания и их разрешение в учебной деятельности. Зависимость обучения от закономерностей познания человеком окружающего мира. Конкретное и абстрактное, чувственное и рациональное, эмпирическое и теоретическое в познавательной деятельности.
Педагогический процесс, его содержание и структура. Понятие о педагогических закономерностях.
Педагогический процесс, как вид познавательной деятельности человека, зависит от усвоения знаний, от соотношения конкретного и абстрактного, теоретического и практического в мыслительной деятельности учащихся.
Педагогический процесс, как процесс поэтапного усвоения знаний: от практических действий к действиям с подсказкой и далее – к умственным действиям во внутреннем плане. Педагогический процесс, как сотрудничество и общение.
Формирование умений и навыков в структуре развития личности учащихся. Соотношение репродуктивной и творческой деятельности учащихся. Компьютеризация обучения и ее специфика, влияние на личность.
Единство функций педагогического процесса: образовательной, воспитательной, развивающей. Содержание и структурные компоненты образовательной функции обучения. Виды образовательных задач и технологии их реализации в учебном процессе. Содержание и структурные компоненты развивающей функции педагогического процесса. Виды развивающих задач и технология их реализации. Чувственный образ в интеллектуальном развитии учащихся. Функции наглядного образа в педагогическом процессе. Управление чувственным познанием учащихся в учебном процессе. Содержание и структурные компоненты воспитательной функции педагогического процесса. Виды воспитательных задач и технология их реализации на разных уровнях обучения.
Тема 5. Основные традиционные педагогические концепции и системы.
Традиционные дидактические концепции: концепции , И. Песталоцци, И. Гербарта.
Педоцентристская дидактическая концепция: система Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершентейнера, педагогика действия В. Лая, теории обучения периода реформ в педагогике начала XX века.
Современные дидактические концепции. Трудности и противоречия становления отечественной дидактической системы.
История становления и развития понятия педагогической технологии, ее современная трактовка. Подходы к классификации дидактических технологий. Характеристика дидактических технологий. Современные концепции и технологии педагогического процесса.
Тема 6. Содержание образования. Основные дидактические концепции и системы.
Понятия: содержание образования, государственный образовательный стандарт. Источники и факторы формирования содержания образования. Виды образовательных программ. Вариативность учебного плана, учебников и технологий образовательного процесса. Концепция непрерывного образования. Национальная доктрина российского образования.
Разнообразие теорий и подходов к обучению. Характеристика педагогических концепций: экзистенциализм, прагматизм, неопозитивизм, бихевиоризм и др.
Дидактические концепции: традиционная, педоцентристская система.
Тема 7. Становление современной отечественной дидактической системы.
Дидактические концепции , . Развитие классической педагогики XIX в. (, К. Ельницкий, ).
Философское осмысление проблем воспитания и развития личности (, , ). Реформаторская педагогика (, В. В Горневский, , и др.). Возникновение и развитие экспериментальной педагогики в России. Общие основы технологий развивающего обучения. Система развивающего обучения . Технология развивающего обучения - . Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (, , ). Теория поэтапного формирования умственных действий . Основные идеи педагогики сотрудничества. Гуманно-личностная технология . Теории личностно-ориентированного обучения (). Система обучения .
Тема 8. Современные образовательные технологии.
Общепедагогический, частнометодический, локальный уровень педагогической технологии. Научные основы педагогических технологий. Классификация педагогических технологий.
Технология, педагогическая технология. Гуманизм, экзистенциализм, педоцентризм, антропософия, теософии, прагматизм. Биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Информационные технологии, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технологии саморазвития, эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные. Обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии. Технологии: авторитарные, дидактоценнтрические, личностно - ориентированные, сотрудничества, свободного воспитания. Догматическое, репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, программированное, проблемное, развивающее и др. виды обучения.
Тема 9. Основы дидактики высшей школы
Сущность и функции педагогики высшей школы. Специфика различных форм организации обучения в вузе. Лекция как одна из основных форм учебной деятельности. Этапы лекции и их значение. Подготовка, проведение и анализ лекции. Современные требования к лекции. Пути повышения эффективности лекции. Сущность и назначение семинарского и практического занятий. Моделирование и проектирование семинарского и практического занятия. Современные требования к проведению и анализу результативности семинарского и практического занятия.
Формы практической подготовки: лабораторное занятие, практическое занятие. Виды самостоятельной работы: самостоятельная работа по образцу, домашняя учебная работа. Гуманитарная экспертиза педагогической реальности. Принципы гуманитарно-ориентированной педагогической практики: диалогичность, эвристичность.
Тема 10. Методы и технологии обучения в высшей школе
Понятие метода обучения. Проблема классификации методов обучения в современной дидактике. Основные типы обучения в высшей школе: сообщающе-иллюстративный, алгоритмическо-програмированный, проблемно-поисковый. Основные формы обучения в высшей школе.
Разработка методов обучения. Подходы к классификации методов обучения в современной дидактике высшей школы. Критерии выбора методов и приемов обучения и оценка результатов их использования. Пути и средства индивидуализации обучения в вузе. Самообразовательная деятельность, приемы ее организации.
Тема 10. Особенности воспитательной работы в вузе
Понятие метода воспитания. Технологии в воспитательном процессе. Направленность методов воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности. Методы стимулирования.
Организация воспитательной деятельности и общения в прогрессивных технологиях воспитания. Общее и особенное в организации воспитательного процесса в высшей школе.
Социально-профессиональное воспитание. Воспитание ценностей как педагогическая проблема и проблема развития всего общества. Новая переоценка ценностей в воспитании и обучении. Базисные цели воспитания и цели воспитания в современной России, их соотношение.
Самообразование, самовоспитание, саморазвитие в педагогическом процессе. Развитие творчества и одаренности в условиях личностно-ориентированного обучения.
Тема 11. Современное развитие высшего образования в России и за рубежом
Культурно-ценностная парадигма университетского образования. Академическая и профессиональная парадигмы. Технократическая парадигма высшего образования. «Гуманистическая» парадигма. Представление о модели университетского образования: традиционная, классическая, рационалистическая модель. Модели развития университета по признакам «включенности в социальные институты» и по «способам управления». Критерии и показатели эффективности университетского образования.
Глобальные тенденции в мировой системе образования. Результаты международной оценки уровня систем высшего образования. Конкретно-исторический характер инновации, типы нововведений. Источники идей обновления образования в вузе. Обретение высшей школой характеристик поликультурного образования. Влияние исторических традиций на развитие высшей школы в России. Принципы развития отечественных университетов: взаимосвязь науки и практики, преемственность, гражданственность воспитания, интеллигентность и высокая духовность. Современные новации в системе университетского образования: переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, обогащение вузов современными информационными технологиями, интеграция с ведущими университетами, перевод на самофинансирование. Критерии оценки нововведений: масштаб преобразования вуза, степень глубины осуществленного преобразования, степень новизны по фактору времени.
Конъюнктура современного отечественного образования.
Тема 12. Психология личности студента
Человек, индивид, личность. Понятие развития. Природные и социальные предпосылки и факторы развития личности. Взаимодействие наследственности, среды и воспитания. Особенности юношеского периода развития личности. Различные подходы к возрастной периодизации в педагогике и психологии. Необходимость учета уровня физического, умственного и нравственного развития личности в педагогическом процессе высшей школы. Психолого-педагогические подходы к изучению личности.
Тема 13. Формирование мотивации учебной деятельности в высших учебных заведениях
Психологические основы деятельности и личности обучаемых. Позиции личностно-деятельностного подхода в образовании. Развитие личности, деятельности и социального взаимодействия в образовательной среде.
Проблема актуализации способностей обучаемых: способности самостоятельно выбирать жизненные цели; способности к поступательному общественному и личному развитию; способности к быстрой адаптации в изменяющихся условиях жизни; готовности активно влиять на общественный прогресс и личный успех.
Принцип индивидуализации обучения и воспитания. Формирование в процессе обучения и воспитания индивидуальности личности. Гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение личности. Проблема учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в образовательной среде. Создание условий для развития и проявления интересов, склонностей, возможностей обучаемых.
Тема 14. Психологические особенности и воспитания обучения студентов
Студент как субъект учебной-профессиональной деятельности. Особенности учебно-профессиональной деятельности в вузе. Профессиональная направленность как ведущее новообразование личности. Формирование психологической готовности к будущей профессиональной деятельности. Жизненные планы выпускников высшей школы. Профессиональная адаптация молодых специалистов. Построение профессиональной карьеры.
Психологические особенности юности. Возрастная характеристика студента: ведущая деятельность и новообразования, развитие идентичности, самооценка и самоанализ, самоопределение и др. Роль самообразования студента в обучении и развитии его личности.
Социальная ситуация развития. Влияние студенческого, преподавательского и профессионального коллективов на становление личности студента. Формирование личности в высшей школе. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе. Обобщенная самооценка. Повышение уровня самостоятельности и взрослости. Потребность в самоутверждении и самовыражении. Ценностные ориентации. Особенности эмоциональной жизни юношей и девушек. Развитие эстетических вкусов и чувств. Формирование воли.
Формирование социальных и профессиональных качеств: корпоративности, социальной ответственности, надежности, работоспособности, коммуникативности.
Тема 15. Психология педагогического общения
Педагогическое общение и взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса в высшей школе. Педагогическое воздействие и ответная реакция воспитанника - компоненты педагогического взаимодействия. Принципы общения в процессе обучения - исходные дидактические положения, отражающие протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения, определяющие его направленность на стимулирование саморазвития личности учащегося. Принципы развивающего и воспитывающего обучения, фундаментальности и прикладной направленности обучения, научности и связи теории с практикой, систематичности и системности, сознательности и активности, наглядности, доступности, прочности.
Виды педагогических взаимодействий (отношений): педагогические (отношения преподавателей и студентов); взаимные (отношения «студент-студент»); предметные (отношения с предметами материальной культуры); отношения к самому себе.
Психологическая специфика педагогического общения в вузе.
Социально-психологические и индивидуально-творческие проблемы становления гуманитарной культуры преподавателя высшей школы в условиях вуза.
Список литературы
А. Основная литература
1. Педагогика высшей школы: учебное пособие для дополнительного образования преподавателей профессиональных учебных заведений, для студентов и аспирантов педагогических вузов.- М.: ЮНИТИ, 2012
2. Шарипов и психология высшей школы: учебное пособие .- Москва: Логос, 2012.
3. Яруллина и психология высшей школы: учебное пособие .- Казань: КГАСУ, 2012.
Б. Дополнительная литература
1. Афанасьев технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов. - М., 2002.
2. Бабанский учебно-воспитательного процесса. - М., 1982.
3. , Реан : Учебник для вузов. - СПб., 2001.
4. Гликман и методика воспитания. - М., 2002.
5. Педагогика: учебник.- М.: Академия, 2011.
6. Змеев андрагогики. - М., 1999.
7. Исследование приоритетных направлений развития профессионального образования России. - М.: АПО, 20с.
8. Кан-, Никандров творчество. - М., 1990.
9. Кон юношеского возраста (Проблема формирования личности): Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М., 1979.
10. Корнетов педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. . – М. 2003.
11. Кузьмина личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.
12. Леднев образования: Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1989.
13. Леонтьев . Сознание. Личность. - М., 1975.
14. Лернер основы методов обучения. – М., 1981.
15. Ломакина построения многоуровневого, многоступенчатого, многопрофильного учебного заведения. - М., 19с.
16. Мелик– Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. – 96 с.
17. Педагогика высшей школы: учебно-методическое пособие.- Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2011.
18. Михайлова процессом внедрения эффективных педтехпологий в системе профессионального образования. - М.: АПО, 2с.
19. , А Комплексный подход к применению педагогических технологий. - М.: АПО, 20с.
20. Основы педагогического мастерства / , и др. – М.: Просвещение, 1989.
21. Педагогика высшей школы: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по программе дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы высшего профессионального образования" / [ и др.] .- Сыктывкар: Изд-во СыктГУ, 2011.
22. Педагогика: методология и методы педагогического исследования: учебное пособие / .- Вологда: ВГПУ, 2011.
23. Педагогика: учебник / и др.; под общ. ред. , ёнина; Московский пед. гос. ун-т.- М.: Юрайт, 2012.
24. Педагогика: учебное пособие / и др.; под ред. .- М.: Юрайт, 2012.
25. Педагогика: учебник.- М.: Юрайт, 2012.
26. Психология и педагогика высшей школы: Теория. Эксперимент. Практика: коллективная монография / и др.; под ред. , .- Курск: Изд-во Курской гос. с.-х. акад., 2011.
27. Психология и педагогика высшей школы: управляющий блок учебно-методического комплекса по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» .- Йошкар-Ола: МарГТУ, 2011.
28. Сибирская технологии (профессиональное обучение). - М.: АПО, 20с.
29. Педагогика высшей школы: учебное пособие для магистров, аспирантов и слушателей системы повышения квалификации и переподготовки, обучающихся по дополнительной программе для получения квалификации "Преподаватель высшей школы" .- Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.
30. Педагогика: учебник / , , .- М.: Академия, 2012.
31. Смирнов и психология высшего образования. - М.: Аспект Пресс, 1995.
32. Смятских и развитие среднего специального педагогического образования в России. - М., 19с.
33. Современные технологии обучения / Под. ред. и др. - СПб., 2002.
34. Черниченко высшей школы. - М.: Вузовская книга, 2002.
Контрольные вопросы
1. Ведущие парадигмы современного высшего образования.
2. Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом.
3. Влияние и учет темперамента в высшем профессиональном образовании.
4. Внедрение технических средств в обучение.
5. Возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе.
6. Выбор учебно-профессионального поля в юности. Профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности.
7. Задачи педагогики и психологии высшей школы.
8. Идеи и технологии компетентностного подхода и их реализация в массовой практике российского образования.
9. Индивидуальная образовательная траектория, принципы ее выстраивания.
10. Инновации по обеспечению реформ высшего профессионального образования.
11. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование системы профессионального воспитания в высшей школе.
12. Контроль и оценка обучаемости учащихся высшей школы.
13. Личностные качества педагога высшей школы.
14. Межличностные отношения в учебных группах.
15. Методы обучения студентов в высшей школе.
16. Модели организации профильного обучения.
17. Мотивация достижений в учебной деятельности младшего школьника.
18. Научно-методическое обеспечение профессионального образования.
19. Новые образовательные технологии.
20. Образовательный процесс в высшей школе, его структура.
21. Образовательный стандарт высшей школы. Основные документы, определяющие содержание высшего образования.
22. Организационные формы обучения в вузе.
23. Организация личностно ориентированного подхода к профессиональному обучению.
24. Особенности педагогического общения.
25. Особенности проблемы профессионального самоопределения учащихся разного возраста.
26. Особенности учебно-профессиональной деятельности в вузе.
27. Повышение педагогического мастерства.
28. Понятие «содержание высшего образования», его научные основы. Сущность содержания образования и его исторический характер.
29. Понятие и сущность профессионального самоопределения, его типы.
30. Принципы проектирования содержания высшего образования.
31. Проблема актуализации способностей обучаемых.
32. Проблема классификации методов обучения.
33. Психодиагностика и оценка знаний учащихся и студентов.
34. Психологическая структура деятельности и «деятельностная» трактовка психики.
35. Психологические основы деятельности и личности обучаемых. Позиции личностно-деятельностного подхода в образовании.
36. Психологические особенности выбора профессии.
37. Психологические особенности студентов.
38. Психология личности педагога высшей школы.
39. Психология профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.
40. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.
41. Рефлексия и эмпатия как профессионально важные качества педагога.
42. Роль активных методов обучения в развитии теоретического мышления студентов.
43. Свойства памяти и их учет в процессе обучения.
44. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.
45. Соотношение личностного и профессионального развития.
46. Социальная ситуация развития, основные новообразования.
47. Структуры и направления профессионализации.
48. Студент как субъект учебно-профессиональной деятельности.
49. Сущность процесса обучения в высшей школе.
50. Сущность социально-профессионального воспитания молодежи.
51. Типы учебных предметов.
52. Учет индивидуальных особенностей учащихся (студентов) при установлении межличностного взаимодействия.
53. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в определении содержания учебных предметов.
54. Формирование психологической готовности к будущей профессиональной деятельности.
55. Формирование социальных и профессиональных качеств.
56. Цели, содержание и средства обучения в высшей школе.
57. Ценностные ориентации и их влияние на профессиональные намерения личности.
58. Элективные курсы.
