Организация самостоятельной работы студентов в образовательном процессе вуза

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Красноярский государственный медицинский университет

им. -Ясенецкого

Анализ российских и мировых тенденций развития высшего образования позволяет выявить его следующие основные характерные черты:

- самоценность идеи непрерывного образования, когда от студентов - будущих специалистов требуется постоянное совершенствование знаний, умений, компетентностей;

- возрастание доли самостоятельной работы студентов (СРС), требующее принципиального изменения организации образовательного

Процесса;

- перемещение акцента с преподавания на учение, как самостоятельную деятельность студентов в образовательном процессе, которая в современных условиях должна становиться доминирующей.

Вместе с тем, важно отметить, что учение студента это не произвольное, стихийное самообразование, а систематическая, управляемая преподавателем самостоятельная деятельность.

В зависимости от места и времени проведения СРС, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за её результатами, можно выделить следующие виды самостоятельной работы:

- самостоятельная работа, непосредственно организуемая и контролируемая преподавателем (во время лекций, семинаров, лабораторных и практических работ, консультаций);

- самостоятельная работа, в ходе которой осуществляется опосредованный контроль за процессом и непосредственный контроль за результатом (выполнение домашних заданий, УИРС, подготовка к сдаче зачётов и экзаменов);

- самостоятельная работа студентов, ориентированная на опосредованный контроль со стороны преподавателя и за ее процессом и за результатом (домашние задания творческого характера, НИРС).

В образовательном процессе все виды самостоятельной работы студентов находятся во взаимодействии и выступают синтетическим дидактическим средством организации и управления деятельностью обучающихся для обеспечения развития профессионально значимых качеств личности. Управление СРС заключается в оптимизации сочетания указанных видов работы, направленных не только на расширение и углубление знаний по учебному курсу, но и на усвоение межпредметных связей, а также на становление профессиональной компетентности студентов.

В организация СРС можно выделить следующие этапы:

- формулировка целей самостоятельной работы, отражающих профессиональную ориентацию, знание источников и форм самообразования;

- подбор содержания СРС с учетом индивидуально-психических особенностей студентов и специфики учебной деятельности, изучаемого материала;

- определение технологий конструирования заданий и организации контроля в соответствии с целями и содержанием изучаемой дисциплины, обеспечивающих различные виды и уровни познавательной деятельности студентов, и индивидуальные формы контроля.

Психолого-педагогическими условиями успешности СРС являются:

- взаимоотношения между преподавателями и студентами в образовательном процессе;

- возможность дифференцирования и самостоятельного выбора студентами уровня сложности заданий;

- участие студентов в деятельности, связанной с будущей профессией, квази-профессиональной деятельности.

Обучение, целью которого является подготовка студентов к самостоятельной познавательной деятельности, основывается на формировании способов усвоения и логического анализа источников учебной информации. Овладение способами самостоятельного решения учебных задач может быть эффективным при поступательной организации самостоятельной работы и постепенном уменьшении доли внешнего руководства процессом познания. Поэтому организация СРС под руководством преподавателя, является начальным и наиболее эффективным видом самостоятельной работы на первых курсах обучения. На старших курсах большее значение приобретает самостоятельная творческая деятельность студентов, не требующая непосредственного участия и контроля со стороны преподавателя, являющаяся основой становления профессиональной компетентности.

Такой подход позволяет:

- изменять форму подачи материала;

- работая с учебной группой, оценить степень предварительной подготовленности каждого студента;

- в сочетании с традиционной аудиторной работой, обеспечить, консультационно-методическое сопровождение образовательного процесса;

- при решении ситуационных задач, реализовать начальный этап моделирования творческого процесса, осуществляемого в рамках самостоятельной работы;

- сформировать определенный уровень самодисциплины студентов и подготовленности их к самостоятельному труду.

Важным фактором мотивации образовательной деятельности студента выступает контроль самостоятельной работы, целью которого является приобретение, расширение и закрепление знаний и умений, способствующих развитию творческого потенциала студента. Мотивация, являющаяся важной составляющей этих качеств личности, проявляется в понимании студентами пользы выполняемой работы, осознании целей и результата своей деятельности, её важности в плане профессиональной подготовки и расширения собственного кругозора, что и составляет сущность самоорганизации студента в учебной деятельности. Задания для самостоятельной работы могут носить индивидуальный или групповой характер, однако, контроль выполнения и результат самостоятельной работы должны быть строго индивидуальными. Только при этом условии можно выявить способности, склонности, уровень подготовленности каждого студента и содействовать их развитию. Вначале преподавателю принадлежит активная и направляющая роль, которая постепенно сводится к побуждению студентов работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию, учиться мыслить, анализировать, решать поставленные задачи, учитывая конкретные условия. Таким образом, процесс самостоятельной работы должен постепенно превращаться в творческий.

Для реализации поставленной задачи, наряду с традиционными материалами (учебниками, сборниками задач, конспектами) потребуется наличие специальных учебно-методических пособий и их электронных версий, позволяющих студентам в удобное время и в избранном темпе приобретать знания, умения, навыки. Одним из условий повышения эффективности СРС на первых курсах, может служить использование контрольно-обучающих программ, дающих возможность нетрадиционного построения учебного процесса, в котором тестовые материалы применяются не только для контроля, но и для обучения. Их применение позволяет:

- обеспечивать рациональное сочетание традиционной аудиторной работы и самостоятельной работы;

- методически правильно организовать работу студента в аудитории и вне её;

- обеспечить студентов необходимыми методическими материалами, создающими условия самостоятельной творческой работы;

- преобразовать контроль за организацией и ходом самостоятельной работы в механизм поощрения студентов за её качественное выполнение, при этом контроль становится дидактическим условием, повышающим эффективность самостоятельной работы в целом.

Для повышения качества подготовки студентов к лабораторным и семинарским занятиям, осуществления самостоятельной работы, успешного усвоения наиболее сложных разделов курса «Биология с экологией» и совершенствования форм контроля, на кафедре биологии были разработаны и внедрены в учебный процесс контрольно-обучающие программы. Их практическая направленность способствует формированию профессионального (в нашем случае, медицинского) мышления и является основой приобретения студентами интегрированных базовых умений и навыков.

Контрольно-обучающие программы содержат систематизированные учебные материалы по онто-филогенетическому разделу биологии и медицинской паразитологии. Их содержание соответствует рабочей программе дисциплины, требованиям государственного образовательного стандарта, учитывает основные принципы разработки тестовых заданий: соответствие целям занятия, научности информации, полноты, значимости, вариативности содержания теста, обоснованности эталона ответа, объективности результатов тестирования.

Разработанные и внедренные в учебный процесс контрольно-обучающие программы, включают значительное количество тестов (580 по индивидуальному и историческому развитию и 825-по паразитологии), что позволяет комбинировать их для проведения различных форм контроля: исходного, текущего, рубежного и выживаемости знаний.

Анализ результатов, проводимой в течение ряда лет опытно-экспериментальной работы по определению эффективности применения контрольно-обучающих программ, показал статистически достоверное увеличение среднего балла успеваемости студентов, обучающихся по предложенной методике.

Организация самостоятельной работы студентов по предложенной методике дает возможность:

- полного раскрытия программы учебной дисциплины;

- обеспечения преемственности знаний и взаимосвязи различных видов подготовки;

- управления процессом СРС и обеспечения условий для творческой работы студентов;

- получения объективной и оперативной информации о качестве знаний, полученных студентами в процессе обучения;

- своевременной коррекции образовательного процесса;

- индивидуализации процесса обучения;

- самоконтроля и самооценки, осознания студентом сущности и смысла выполняемых действий;

- становления у студентов индивидуальных, профессионально ориентированных траекторий.

Предлагаемый подход отвечает основным идеям современной социокультурной ситуации, которая требует развития системы СРС, как основы формирования компетентности и профессионального становления конкурентоспособных специалистов.