Самоанализ урока
Учитель:
Класс: 5
Тема: «Животные»
Тип урока: закрепление и обобщение основных учебных компетенций по теме «Животные».
Цели:
Образовательная:
совершенствование лексических навыков в говорении по теме “Animals”. совершенствование грамматических навыков в говорении теме “Animals”. совершенствование навыков диалогической и монологической речи, развитие навыков аудирования формирование навыков чтения с детальным извлечением информации, работы по алгоритму.Развивающая:
1. развитие навыков самостоятельной работы с информацией: анализ, извлечение информации из текстов, диалогов, иллюстраций,
2. развитие воображения при моделировании ситуации общения,
3. развитие способности к выбору средств выражения, адекватных речевой ситуации,
4. развитие умения работать в паре, в группе.
Воспитательная:
1. прививать любовь и бережное отношение к животным, ответственное отношение к ним
2. применять знания в жизненных ситуациях развитие коммуникативных компетенций через работу в группе
Задачи:
1. практиковать обучающихся в употреблении лексических единиц по теме “Animals”
2. практиковать обучающихся в употреблении Present Simple и структуры “have/has got”
3. развивать навыки диалогической, монологической речи, навыки аудирования развивать коммуникативные УУД
УУД:
Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом через целевые установки учебной деятельности
Регулятивные УУД: планирование – составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения (при составлении диалогических и монологических высказываний); контроль – соотношение способа действия и его результата с заданным эталоном
Коммуникативные УУД: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование учебной цели, информационный поиск, структурирование знаний, произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно), смысловое чтение текстов; извлечение информации в соответствии с целью чтения, выделение существенного
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: названия животных, название частей тела животных, название проблем со здоровьем у животных
Уметь: расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, используя глаголы в Present Simple и структуру have/has got; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя и одноклассников; воспринимать на слух и понимать краткие аудиотексты, выделяя необходимую информацию; читать тексты с выборочным пониманием интересующей информации
Личностные: формирование мотивации изучения английского языка и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможности самореализации средствами английского языка; стремление обучающихся к совершенствованию собственной речевой культуры в целом
Метапредметные: развитие умения планировать свое речевое высказывание; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя различные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации
Этапы урока:
1. Организационный
2. Речевая зарядка
3. Целеполагание
4. Развитие умений в говорении
а) подготовительный
б) предъявление ситуации о говорении
в) физкультминутка
г) практика обучающихся в говорении
5. Контроль
6. Рефлексия
ФГОС второго поколения - это стандарт результатов, поэтому цели и задачи урока определяются исходя из планируемых результатов. Таким образом, предметные результаты достигаются путем реализации образовательной цели урока, метапредметные – развивающей цели, личностные – воспитательной. Одной из основных целей урока было формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий, которая достигалась путем организации деятельности обучающихся через парную, групповую работу, через такие виды деятельности как аудирование, диалог, монологическое высказывание.
Данный урок является уроком закрепления и обобщения основных учебных компетентностей по теме «Животные». Исходя из типа урока, были определены этапы урока. Каждый этап урока направлен на достижение определенных задач и является подготовкой к работе на следующем этапе, они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Материал к уроку подбирался с учетом возрастных особенностей обучающихся, предполагаемой деятельности и целесообразности использования грамматических структур и лексики при обобщении данной темы.
Организационный момент направлен на проверку готовности класса к уроку, создание делового и положительного эмоционального настроя, который, на мой взгляд был сохранен на протяжении всего урока.
На следующем этапе с целью активизации лексики по теме проводится речевая зарядка в игровой форме, используются иллюстрации на интерактивной доске. Обучающие отвечают на вопросы учителя, затем самостоятельно строят простые предложения по картинкам, применяя форму Present Simple. При этом вовлечены и опрошены практически все обучающиеся. На основании выполненного задания, обучающиеся самостоятельно формулируют тему урока, что особенно важно при проектировании современного урока. На данном этапе развиваются такие коммуникативные УУД как владение диалогической формой речи (учитель-ученик). Важно также развитие личностных УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, оценивание в течение урока: диалог, монолог, чтение. Кроме этого на данном этапе обеспечивается готовность обучающихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
На следующем этапе я постепенно подводила обучающихся к составлению диалогических высказываний, активизируя лексику (части тела животных, проблемы со здоровьем у животных). Представив, что они находятся в ветлечебнице, обучающиеся разыграли диалог. На данном этапе развиваются такие познавательные УУД как произвольное и осознанное построение речевого высказывания. Также развиваются такие коммуникативные УУД как владение диалогической формой речи, контроль действия партнера.
Фронтальная работа при подготовке обучающихся к восприятию аудирования и составления диалога по образцу (определение проблем со здоровьем у животных и составления предложений по алгоритму (используется слайд на экране с фразами) позволяет отработать навыки применения в речи грамматической структуры have/has got, а также лексические навыки по теме.
На этапе практики в говорении обучающиеся сначала индивидуально, затем, работая в группах, читали текст о животных, внося в таблицу необходимую информацию. На этом этапе развиваются такие познавательные УУД как информационный поиск, извлечение информации из текста в соответствии с целью чтения, которые направлены на достижение таких метапредметных результатов, как развитие смыслового чтения ( на всех предметах гуманитарного цикла). Результатом данной работы становится совместно построенное монологическое высказывание, которое озвучивает один обучающийся от группы. Работа в группе позволяет обучающимся совместно добиваться результата, слабоуспевающие обучающиеся через работу в группе имеют возможность обобщить свои знания, восполнить пробелы в знаниях. При выполнении данной работы у обучающихся развиваются такие коммуникативные УУД как умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Применение в учебном процессе таких современных технологий как элементы проблемного и дифференцированного обучения, частично-поискового метода работы, позволяют строить урок, ориентируясь на возрастные особенности обучающихся, на их активность, готовность к частой смене деятельности, а также эффективно формировать основные учебные компетентности в соответствии с требованиями ФГОС.
С целью обеспечения здоровьесберегающих технологий в середине урока между переходом от одного вида деятельности к другому, проводится физкультминутка.
На уроке осуществлялся контроль сформированности основных компетенций обучающихся через оценивание диалогической речи, монологического высказывания. Навыки чтения будут оценены по результатам выполненной работы позже. Таким образом, оценены на уроке были все обучающиеся.
С целью оценки эффективности урока проводится рефлексия, которая позволяет осуществить обратную связь «учитель-ученик» и оценить обучающимися результаты своих усилий по достижению общих целей в совместной деятельности.
Таким образом, на всех этапах урока последовательно и целенаправленно достигались поставленные цели и задачи, направленные на развитие коммуникативных универсальных учебных действий и достижение метапредметных компетенций: смысловое чтение, работа в паре и в группе.
