ПРЕОДОЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНОЙ
ДЕЗАДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
,
учитель русского языка и литературы,
высшая квалификационная категория
Не секрет, что мы учим разных детей. В одном классе у нас учащиеся воспринимают программный материал по-разному. Есть учащиеся, которые легко усваивают любую тему, не имеют особых проблем при изучении предмета, но есть ряд учащихся, которых по тем или иным признакам мы относим к учащимся «группы риска». Как же помочь таким детям? Как организовать работу по преодолению психолого-социальной дезадаптации личности подростка?
На протяжении нескольких лет я работала в составе группы, которая занималась разработкой путей преодоления психолого-социальной дезадаптации личности подростка.
Эксперимент заключался в разработке индивидуальной программы развития личности школьника «группы риска».
Экспериментальная работа включала в себя ряд этапов.
Одним из самых важных этапов являлся этап изучения личности учащегося «группы риска».
Основными способами изучения индивидуальных особенностей явились планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи, связанные с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное заключалось в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и опираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков.
В работе, наряду с ситуативной диагностикой, были использованы методы психодиагностики. В течение последних трех лет (с 2004 года) были изучены состояние знаний учащихся «группы риска», учебной деятельности, отдельных познавательных процессов, самооценки, поведенческих проявлений.
В результате исследований была составлена индивидуальная карта, которая помогла спрогнозировать индивидуальную траекторию развития ребенка, обеспечить психологический комфорт на уроке, разрабатывать конкретные практические рекомендации по адаптации школьника для родителей и учеников.
На этом же этапе были сформулированы выводы по результатам изучения личности.
После того, как мы изучили индивидуально-личностные особенности ученика и его школьную успешность, проектируем индивидуальную программу развития, где обозначаем проблему, способ решения этой проблемы, учащийся определяется, чья помощь ему необходима и как он поймёт, что его проблема решена.
Составление программы начинается с рефлексии учебной деятельности ученика с помощью диагностической контрольной работы. По результатам диагностической работы учитель-предметник совместно с учеником заполняет первую колонку таблицы, где формулируются проблемы, над которыми нужно работать, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях школьника.
Учитель-предметник в индивидуальной программе развития школьника (вторая колонка) предлагает ученику способ решения проблемы.
Ученик самостоятельно определяет, чья помощь в решении проблем ему необходима, отражая это в третьей колонке программы развития.
Четвертая колонка «Как я пойму, что моя проблема решена» тоже заполняется учеником самостоятельно.
Успешность выполнения индивидуальной программы развития в значительной мере зависит от умения школьника самостоятельно организовывать свою учебную деятельность. Недостаточная сформированность этого умения у части учащихся навела на мысль о необходимости разработки технологической карты реализации индивидуальной программы развития. В ней указываются темы, изучаемые совместно с классом и самостоятельно, обязательные задания и задания по выбору, творческая деятельность, формы контроля, рефлексия деятельности.
В 2006 – 2007 учебном году проходила апробация индивидуальной программы развития для ученицы «группы риска» (8 класс).
За время работы по индивидуальной программе развития наблюдалось повышение уровня самостоятельности, активности ученицы на уроке и во время индивидуальных занятий; отмечалось наличие у учащейся познавательного интереса не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы; Мария научилась самостоятельно ставить цели и достигать их, преодолевая препятствия; не вызывал затруднений этап рефлексии, когда ученица пыталась объяснить как свои успехи, так и неудачи.
В течение года наблюдалась положительная динамика учебных достижений школьницы не только по русскому языку, но и по литературе, что говорит о действенности использования программы развития.
Но вместе с положительными результатами, можно отметить ряд недостатков, которые проявились во время реализации индивидуальной программы развития школьника. Самые существенные:
· невозможность учесть все проблемы ребенка и показать способ их решения;
· неумение ребенка самостоятельно организовать свою деятельность при работе по индивидуальной программе развития;
· недостаточно создан в школе и дома морально-психологический климат для ученика, слабо культивируется интерес к учению.
В связи с этим возникла необходимость продолжить работу. Учителем-предметником были подготовлены методические рекомендации для учащихся «группы риска» и их родителей, которые могут оказать существенную помощь в реализации индивидуальной программы развития школьника.
В результате экспериментальной работы мы пришли к выводу, что индивидуальная программа развития учащегося является эффективным условием развития личности школьника. Происходит совершенствование его индивидуально-творческих способностей, совершенствование его психической сферы: чувств, интеллекта, реакции, памяти, внимания.
Индивидуальная программа развития школьника в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми ей присущими характеристиками. Такую программу легко приспособить к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.
