ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г. Р. ДЕРЖАВИНА»
ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
УТВЕРЖДАЮ
Ректор ТГУ им.
_____________
«____» ______________ 2008 г.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Цель: формирование психолого-педагогической компетентности как составной части профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза.
Категория слушателей: молодые преподаватели, аспиранты, магистранты
Срок обучения: 72 часа
Обучение завершается итоговым тестированием.
По окончании обучения выдается удостоверение государственного образца о краткосрочном повышении квалификации.
ВВЕДЕНИЕ
Какие бы модернизации и преобразования не происходили в современной высшей школе, все они, прежде всего, связаны с особенностями личности преподавателя вуза, педагога и ученого, имеющего адекватное философское представление о важных проблемах современности и понимание социальной сути явлений, происходящих в реальной жизни. Преподаватель вуза должен быть готов как к научно-исследовательской деятельности, так и к педагогической деятельности, к решению различных задач, возникающих в работе преподавателя вуза. В связи с этим, овладение психолого-педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для профессиональной преподавательской деятельности, является важнейшей составляющей подготовки преподавателя высшей школы.
В настоящее время на первый план выходит признание важнейшей роли в образовании активно действующей личности преподавателя с высоким уровнем профессионально-педагогической культуры, который ориентирован на развитие человеческих способностей и является субъектом педагогической деятельности, способствующим самосовершенствованию как личности студента, так и своей собственной.
Цель курса: формирование психолого-педагогической компетентности как составной части профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза.
Задачи курса:
· раскрытие психологических (возрастных, личностных, познавательных) особенностей студентов;
· овладение базовыми психолого-педагогическими знаниями, лежащими в основе организации образовательного процесса в вузе;
· формирование профессионального педагогического мышления;
· ознакомление с современными формами и методами организации учебного процесса в высшей школе.
Слушатели будут знать: психологические особенности студентов; основы организации образовательного процесса в вузе; современные технологии обучения в высшей школе.
Слушатели будут уметь: составлять программу психолого-педагогического изучения личности студента; организовывать учебный процесс в вузе, проектировать индивидуальную образовательную траекторию, разрабатывать системы оценки учебных достижений.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Тема занятия | Кол-во час. | ||
Лек. | Сем. | Всего | ||
1 | Психолого-педагогические основания профессионально-личностного развития специалиста | 2 | 2 | 4 |
2 | Профессиональная деятельность и личность преподавателя высшей школы | 4 | 2 | 6 |
3 | Особенности развития личности студента | 4 | 2 | 6 |
4 | Современная лекция в вузе | 4 | 4 | 8 |
5 | Технологии обучения в вузе | 4 | 4 | 8 |
6 | Семинары и практические занятия в высшей школе | 4 | 4 | 8 |
7 | Основы педагогического контроля в высшей школе | 4 | 4 | 8 |
8 | Самостоятельная работа студентов | 4 | 4 | 8 |
9 | Проектирование как форма образовательных инноваций | 4 | 4 | 8 |
10 | Типы взаимодействия преподавателя и студентов в вузе | 4 | 4 | 8 |
Всего | 38 | 34 | 72 |
Основное содержание
ТЕМА 1. Психолого-педагогические основания профессионально-личностного развития специалиста
Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании личности. Задачи педагогики и психологии высшей школы. Мотивационно-ценностные отношения к профессионально-педагогической деятельности в вузе. Профессионально важные психологические качества преподавателя вуза. Акмеологические аспекты профессионально-личностного развития преподавателя. Психологические барьеры в профессиональном самоопределении.
ТЕМА 2. Профессиональная деятельность и личность преподавателя высшей школы
ТЕМА 3. Особенности развития личности студента
Возрастные особенности студентов. Личностные особенности студентов. Познавательные особенности студентов. Движущие силы, условия и механизмы развития личности студента. Учение как квазипрофессиональная деятельность студента. Методы стимуляции творческой деятельности студентов. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения и воспитания в вузе.
ТЕМА 4. Современная лекция в вузе
Лекция как ведущий метод обучения: сущность, дидактические функции, особенности организации и проведения. Требования к современной вузовской лекции (научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения и др.). Структура вузовской лекции, отдельные виды (установочные, вводные, заключительные). Нетрадиционные виды лекций, особенности их организации и проведения (проблемная лекция, лекция-консультация, лекция–пресс-конференция, лекция дискуссия и др.). Деятельность преподавателя на этапах подготовки к чтению лекции, ее проведения, работы после лекции.
ТЕМА 5. Технологии обучения в вузе
Педагогическая технология как модель современной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса. Основные компоненты образовательной технологии. Классификация технологии обучения. Традиционные и инновационные технологии, их характеристика.
Технология модульного обучения как концентрация идеи теории и практики проблемного, дифференциального обучения, технологии программированного обучения, поэтапного формирования умственных действий. Принципы построения модульных программ, основные правила, позволяющие управлять обучением. Последовательность действия при разработке модуля.
Технология знаково-контекстного обучения. Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Базовые и переходные формы деятельности студентов. Основные требования, которым должно отвечать содержание знаково-контекстного обучения.
ТЕМА 6. Семинары и практические занятия в высшей школе
Семинар как форма обсуждения учебного материала в высшей школе, виды семинаров. Задачи семинара. Особенности подготовки преподавателя и обучающегося к проведению семинарского занятия. Проблемные вопросы семинара. Объем материала, выносимого на семинар. Особенности работы преподавателя в период подготовки к семинару. Принцип целевой системности в построении сценария семинара. Использование средств наглядности и иллюстративного материала. Нетрадиционные формы проведения семинара.
Цели практических занятий. Подготовка преподавателя к проведению практического занятия, порядок проведения практического занятия. Лабораторный практикум как разновидность практического занятия. Коллоквиум – собеседование преподавателя с обучающимся.
ТЕМА 7. Основы педагогического контроля в высшей школе
Контроль и оценка эффективности учебного процесса: сущность, содержание и организация. Основные функции и принципы педагогического контроля. Методы, виды и формы контроля. Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса (системные факторы, требования, критерии, формы тестовых заданий и др.). Преимущества педагогических тестов перед традиционными методами контроля. Основы рейтингового контролирования эффективности учебного процесса в вузе. Модульно-рейтинговая технология педагогического контроля и их виды (текущий констатирующий, текущий корректирующий, промежуточный, итоговый).
ТЕМА 8. Самостоятельная работа студентов
Роль самостоятельной работы студентов в новой образовательной парадигме высшей школы. Типы самостоятельных работ. Методы и формы самостоятельной работы студентов. Условия успешного выполнения самостоятельной работы. Планирование организация и контроль самостоятельной работы студентов Содержание и организация научно-исследовательской работы студентов. Уровни самостоятельной деятельности студентов. Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
ТЕМА 9. Проектирование как форма образовательных инноваций
Педагогическая сущность проектирования. Функции и принципы проектной деятельности. Уровни педагогического проектирования. Многообразие субъектов проектной деятельности. Объекты проектирования и специфика предмета проектной деятельности. Проектирование образовательной программы. Проектирование учебных планов. Обучение проектной деятельности.
ТЕМА 10. Типы взаимодействия преподавателя и студентов в вузе
Структура взаимодействия преподавателя и студента в высшей школе. Множественность типов взаимодействия субъектов образовательного процесса, отражающая особенности современной системы вузовского обучения. Степень влияния типа взаимодействия на эффективность процесса профессионально-личностного развития. Особенности реализации обратной связи в образовательной среде вуза.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Исаев преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / , . – М.; Белгород, 2002.
2. Макарова высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность / . – М.; Тамбов, 2000.
3. Макарова преподавателя и студента: теории и технологии / , , . – М.; Тамбов, 2005.
4. Макарова профессионально-творческого саморазвития учащихся / , – М., 2005.
5. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н/Д., 2002.
6. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности /. – М., 2001.
Дополнительная
7. Аванесов проблемы тестового контроля знаний / . – М., 1994.
8. Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход /. – М., 1991.
9. Виленский профессионально-ориентированного обучения в высшей школе /. , . – М., 2004.
10. , Кандыбович высшей школы / , . – Минск, 1993.
11. Загашев мышление: технология развития / , -Бек – СПб., 2003.
12. Заир-Бек педагогического проектирования / -Бек. – СПб., 1995.
13. Исаев -педагогическая культура преподавателя /. – М., 2002.
14. Кларин в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / . – Рига, 1995.
15. Левина технологии обучения профессиональной педагогической деятельности /. – М., 1996.
16. Левитас . Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / . – М., 2003.
17. Основы педагогики и психологии в высшей школе /под ред. . – М.,1986.
18. Педагогика профессионального образования /под ред. . – М., 2004.
19. Пидкасистый учебно-познавательной деятельности студентов /. – М., 2005.
20. Пидкасистый -педагогический справочник преподавателя высшей школы /, , – М., 1999.
21. Попков педагогического исследования и дидактика высшей школы /. . – М., 2000.
22. Практическая психология для преподавателей /под ред. . – М., 1997.
23. Симонов личности и профессионального мастерства преподавателя /. – М., 1995.
24. Скок проанализировать собственную педагогическую деятельность /. – М., 2000.
25. Толочек профессиональной деятельности /. – М., 2000.
26. Чернилевский технологии в высшей школе / . – М., 2002.
27. Черниченко высшей школы /. – С., 2002.
28. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. Чошанов. – М., 1996.
29. Шаршов -творческое саморазвитие: методология, теория, практика / . – М; Тамбов, 2005.
30. Шестак школа: технология обучения /. – М., 2000.
Аттестация слушателей
1. Разработать конспекты традиционной и нетрадиционной лекции.
2. Составить блок диагностических методик для выявления типов взаимодействия преподавателей и студентов.
Разработать модульно-тестовые задания. Разработать и провести фрагменты семинара – диспута: «Свободное время студентов, нужно ли его организовывать и почему?» или семинара - «мозгового штурма»: «Всегда ли уроки прошлого учат? Возможно, они усложняют жизнь современного человека?»).