Учебно-тематический план программы повышения квалификации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Г. Р. ДЕРЖАВИНА»

ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

УТВЕРЖДАЮ

Ректор ТГУ им.

_____________

«____» ______________ 2008 г.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Цель: формирование психолого-педагогической компетентности как составной части профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза.

Категория слушателей: молодые преподаватели, аспиранты, магистранты

Срок обучения: 72 часа

Обучение завершается итоговым тестированием.

По окончании обучения выдается удостоверение государственного образца о краткосрочном повышении квалификации.

ВВЕДЕНИЕ

Какие бы модернизации и преобразования не происходили в современной высшей школе, все они, прежде всего, связаны с особенностями личности преподавателя вуза, педагога и ученого, имеющего адекватное философское представление о важных проблемах современности и понимание социальной сути явлений, происходящих в реальной жизни. Преподаватель вуза должен быть готов как к научно-исследовательской деятельности, так и к педагогической деятельности, к решению различных задач, возникающих в работе преподавателя вуза. В связи с этим, овладение психолого-педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для профессиональной преподавательской деятельности, является важнейшей составляющей подготовки преподавателя высшей школы.

В настоящее время на первый план выходит признание важнейшей роли в образовании активно действующей личности преподавателя с высоким уровнем профессионально-педагогической культуры, который ориентирован на развитие человеческих способностей и является субъектом педагогической деятельности, способствующим самосовершенствованию как личности студента, так и своей собственной.

Цель курса: формирование психолого-педагогической компетентности как составной части профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза.

Задачи курса:

· раскрытие психологических (возрастных, личностных, познавательных) особенностей студентов;

· овладение базовыми психолого-педагогическими знаниями, лежащими в основе организации образовательного процесса в вузе;

· формирование профессионального педагогического мышления;

· ознакомление с современными формами и методами организации учебного процесса в высшей школе.

Слушатели будут знать: психологические особенности студентов; основы организации образовательного процесса в вузе; современные технологии обучения в высшей школе.

Слушатели будут уметь: составлять программу психолого-педагогического изучения личности студента; организовывать учебный процесс в вузе, проектировать индивидуальную образовательную траекторию, разрабатывать системы оценки учебных достижений.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Тема занятия	Кол-во час.
Лек.	Сем.	Всего
1	Психолого-педагогические основания профессионально-личностного развития специалиста	2	2	4
2	Профессиональная деятельность и личность преподавателя высшей школы	4	2	6
3	Особенности развития личности студента	4	2	6
4	Современная лекция в вузе	4	4	8
5	Технологии обучения в вузе	4	4	8
6	Семинары и практические занятия в высшей школе	4	4	8
7	Основы педагогического контроля в высшей школе	4	4	8
8	Самостоятельная работа студентов	4	4	8
9	Проектирование как форма образовательных инноваций	4	4	8
10	Типы взаимодействия преподавателя и студентов в вузе	4	4	8
	Всего	38	34	72

Основное содержание

ТЕМА 1. Психолого-педагогические основания профессионально-личностного развития специалиста

Роль педагогики и психологии в непрерывном образовании личности. Задачи педагогики и психологии высшей школы. Мотивационно-ценностные отношения к профессионально-педагогической деятельности в вузе. Профессионально важные психологические качества преподавателя вуза. Акмеологические аспекты профессионально-личностного развития преподавателя. Психологические барьеры в профессиональном самоопределении.

ТЕМА 2. Профессиональная деятельность и личность преподавателя высшей школы

ТЕМА 3. Особенности развития личности студента

Возрастные особенности студентов. Личностные особенности студентов. Познавательные особенности студентов. Движущие силы, условия и механизмы развития личности студента. Учение как квазипрофессиональная деятельность студента. Методы стимуляции творческой деятельности студентов. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения и воспитания в вузе.

ТЕМА 4. Современная лекция в вузе

Лекция как ведущий метод обучения: сущность, дидактические функции, особенности организации и проведения. Требования к современной вузовской лекции (научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения и др.). Структура вузовской лекции, отдельные виды (установочные, вводные, заключительные). Нетрадиционные виды лекций, особенности их организации и проведения (проблемная лекция, лекция-консультация, лекция–пресс-конференция, лекция дискуссия и др.). Деятельность преподавателя на этапах подготовки к чтению лекции, ее проведения, работы после лекции.

ТЕМА 5. Технологии обучения в вузе

Педагогическая технология как модель современной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса. Основные компоненты образовательной технологии. Классификация технологии обучения. Традиционные и инновационные технологии, их характеристика.

Технология модульного обучения как концентрация идеи теории и практики проблемного, дифференциального обучения, технологии программированного обучения, поэтапного формирования умственных действий. Принципы построения модульных программ, основные правила, позволяющие управлять обучением. Последовательность действия при разработке модуля.

Технология знаково-контекстного обучения. Моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности. Базовые и переходные формы деятельности студентов. Основные требования, которым должно отвечать содержание знаково-контекстного обучения.

ТЕМА 6. Семинары и практические занятия в высшей школе

Семинар как форма обсуждения учебного материала в высшей школе, виды семинаров. Задачи семинара. Особенности подготовки преподавателя и обучающегося к проведению семинарского занятия. Проблемные вопросы семинара. Объем материала, выносимого на семинар. Особенности работы преподавателя в период подготовки к семинару. Принцип целевой системности в построении сценария семинара. Использование средств наглядности и иллюстративного материала. Нетрадиционные формы проведения семинара.

Цели практических занятий. Подготовка преподавателя к проведению практического занятия, порядок проведения практического занятия. Лабораторный практикум как разновидность практического занятия. Коллоквиум – собеседование преподавателя с обучающимся.

ТЕМА 7. Основы педагогического контроля в высшей школе

Контроль и оценка эффективности учебного процесса: сущность, содержание и организация. Основные функции и принципы педагогического контроля. Методы, виды и формы контроля. Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса (системные факторы, требования, критерии, формы тестовых заданий и др.). Преимущества педагогических тестов перед традиционными методами контроля. Основы рейтингового контролирования эффективности учебного процесса в вузе. Модульно-рейтинговая технология педагогического контроля и их виды (текущий констатирующий, текущий корректирующий, промежуточный, итоговый).

ТЕМА 8. Самостоятельная работа студентов

Роль самостоятельной работы студентов в новой образовательной парадигме высшей школы. Типы самостоятельных работ. Методы и формы самостоятельной работы студентов. Условия успешного выполнения самостоятельной работы. Планирование организация и контроль самостоятельной работы студентов Содержание и организация научно-исследовательской работы студентов. Уровни самостоятельной деятельности студентов. Информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

ТЕМА 9. Проектирование как форма образовательных инноваций

Педагогическая сущность проектирования. Функции и принципы проектной деятельности. Уровни педагогического проектирования. Многообразие субъектов проектной деятельности. Объекты проектирования и специфика предмета проектной деятельности. Проектирование образовательной программы. Проектирование учебных планов. Обучение проектной деятельности.

ТЕМА 10. Типы взаимодействия преподавателя и студентов в вузе

Структура взаимодействия преподавателя и студента в высшей школе. Множественность типов взаимодействия субъектов образовательного процесса, отражающая особенности современной системы вузовского обучения. Степень влияния типа взаимодействия на эффективность процесса профессионально-личностного развития. Особенности реализации обратной связи в образовательной среде вуза.

Рекомендуемая литература

Основная

1.  Исаев преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / , . – М.; Белгород, 2002.

2.  Макарова высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность / . – М.; Тамбов, 2000.

3.  Макарова преподавателя и студента: теории и технологии / , , . – М.; Тамбов, 2005.

4.  Макарова профессионально-творческого саморазвития учащихся / , – М., 2005.

5.  Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н/Д., 2002.

6.  Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности /. – М., 2001.

Дополнительная

7.  Аванесов проблемы тестового контроля знаний / . – М., 1994.

8.  Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход /. – М., 1991.

9.  Виленский профессионально-ориентированного обучения в высшей школе /. , . – М., 2004.

10.  , Кандыбович высшей школы / , . – Минск, 1993.

11.  Загашев мышление: технология развития / , -Бек – СПб., 2003.

12.  Заир-Бек педагогического проектирования / -Бек. – СПб., 1995.

13.  Исаев -педагогическая культура преподавателя /. – М., 2002.

14.  Кларин в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / . – Рига, 1995.

15.  Левина технологии обучения профессиональной педагогической деятельности /. – М., 1996.

16.  Левитас . Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / . – М., 2003.

17.  Основы педагогики и психологии в высшей школе /под ред. . – М.,1986.

18.  Педагогика профессионального образования /под ред. . – М., 2004.

19.  Пидкасистый учебно-познавательной деятельности студентов /. – М., 2005.

20.  Пидкасистый -педагогический справочник преподавателя высшей школы /, , – М., 1999.

21.  Попков педагогического исследования и дидактика высшей школы /. . – М., 2000.

22.  Практическая психология для преподавателей /под ред. . – М., 1997.

23.  Симонов личности и профессионального мастерства преподавателя /. – М., 1995.

24.  Скок проанализировать собственную педагогическую деятельность /. – М., 2000.

25.  Толочек профессиональной деятельности /. – М., 2000.

26.  Чернилевский технологии в высшей школе / . – М., 2002.

27.  Черниченко высшей школы /. – С., 2002.

28.  Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. Чошанов. – М., 1996.

29.  Шаршов -творческое саморазвитие: методология, теория, практика / . – М; Тамбов, 2005.

30.  Шестак школа: технология обучения /. – М., 2000.

Аттестация слушателей

1.  Разработать конспекты традиционной и нетрадиционной лекции.

2.  Составить блок диагностических методик для выявления типов взаимодействия преподавателей и студентов.

Разработать модульно-тестовые задания. Разработать и провести фрагменты семинара – диспута: «Свободное время студентов, нужно ли его организовывать и почему?» или семинара - «мозгового штурма»: «Всегда ли уроки прошлого учат? Возможно, они усложняют жизнь современного человека?»).