Министерство образования Российской Федерации
Волгоградский государственный педагогический университет
НИРС В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
С ВЫСШИМ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
(Методические рекомендации)
Волгоград – 2001
Утверждены решением Совета по НИРС Волгоградского государственного педагогического университета.
Научный редактор: , доктор пед. наук, проректор по НИР ВГПУ
Составители: , канд. пед. наук, доцент, куратор НИРС университета; , канд. пед. наук, доцент, методист научного отдела ВГПУ.
В методических рекомендациях изложены цели и задачи научно-исследовательской работы студентов в педагогическом университете, раскрыты особенности организационных форм и структуры НИРС. Показана взаимосвязь учебно-исследовательской (УИРС) и научно-исследовательской (НИРС) работы студентов.
В приложениях даны основные нормативные документы, регламентирующие организацию НИРС в ВГПУ.
Отзывы, советы и замечания, связанные с совершенствованием настоящих рекомендаций, просим направлять по адресу: 400013. пр. Ленина, 27, Научно-исследовательский отдел.
ВВЕДЕНИЕ
Современный учитель это, прежде всего исследователь, поскольку ему профессионально необходимо не только до тонкостей разбираться в своем деле, но и обладать высокой профессиональной мобильностью, уметь самостоятельно ориентироваться в обширной научно-технической, психолого-педагогической и общественно-политической информации, знать современные научные концепции. Всего этого невозможно достичь без активного участия в научно-исследовательской работе ужу на этапе профессиональной подготовки.
В условиях университетского образования НИРС перестает быть результатом энтузиазма студента, преподавателя или кафедры. Научное творчество будущего педагога превращается в обязательное нормативное средство развития будущих специалистов сферы образования, которые еще в период обучения в вузе должны вносить посильный вклад в разработку теоретических и прикладных проблем различных отраслей научного знания.
Одной из важнейших задач подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием является развитие у них познавательной активности, творческих способностей, которые проявляются в стремлении к получению новых знаний, культуре познавательной деятельности.
Высшим уровнем познавательной активности студентов выступает деятельное участие в научно-исследовательской работе, самостоятельном научном поиске. Национальная доктрина образования (2000 г.) нацеливает систему образования на обеспечение участия педагогических работников в научной деятельности. Решить эту задачу можно только лишь в том случае, если в период вузовского обучения будущий педагог вовлечен в активный научный поиск.
Важными факторами активизации студенческих изысканий и повышения их теоретического и практического уровня является переход на многоуровневую систему подготовки кадров, работа по новым учебным планам, перечень учебных дисциплин которых предусматривает основательную научную подготовку студентов. Так, государственный образовательный стандарт подготовки магистров предполагает в качестве обязательного компонента системы профессионально-педагогической подготовки научно-исследовательскую работу студента-магистранта в семестре и подготовку магистерской диссертации, которая является обязательным видом итоговой государственной аттестации.
Необходимость повышения готовности студента к исследовательской деятельности в области образования и владения методами научного исследования в предметной области знаний выражено и - в стандартах профессионального образования – «учитель средней школы», в чем явно прослеживается влияние государственных образовательных стандартов бакалавриата и магистратуры.
Чтобы быть готовыми к творческой реализации полученных в вузе знаний, умений и навыков, студенты должны иметь сформированное научное мышление, овладеть методологией научного познания. Студентам педагогического вуза особенно актуально иметь четкие понятия о внутренних механизмах науки, ее закономерностях и методах, поскольку им предстоит формировать основы творческого мышления у школьников.
Научиться исследовательской деятельности попутно, в процессе учебной или практической педагогической деятельности крайне сложно. К научно-исследовательской деятельности будущий педагог должен готовиться целенаправленно. Именно этому и посвящена организация учебно-исследовательской (УИРС) и научно-исследовательской (НИРС) работы студентов в Волгоградском государственном педагогическом университете.
Основное назначение предлагаемых методических рекомендаций заключается в том, чтобы раскрыть цель и задачи НИРС в ВГПУ, показать место этого вида работы студентов в системе профессиональной подготовки, описать наиболее эффективные формы организации научно-исследовательской работы студентов, оказать посильную помощь факультетам и кафедрам, кураторам НИРС и всем преподавателям, занимающимся организацией научно-исследовательской работы студентов. При подготовке рекомендаций использовались материалы методических рекомендаций «Организация научно-исследовательской работы студентов», подготовленных группой преподавателей ВГПУ и изданных в 1991 году.
Раздел 1.
Система научно-исследовательской работы студентов в ВГПУ
Исследовательская работа студентов в педагогическом вузе является одним из важнейших средств повышения качества подготовки специалистов сферы образования, способных творчески решать проблемы, стоящие перед средней и высшей школой, осуществлять реконструкцию образования на всех уровнях. Научная работа студентов при этом выступает органической составной частью целостной системы подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием.
В основу организации исследовательской работы студентов в ВГПУ положены следующие принципы:
1. Сочетание обязательных и добровольных научных работ студентов;
2. Наличие в системе НИРС постоянных и переменных компонентов;
3. Максимальная самостоятельность научного студенческого самоуправления при деятельной поддержке кафедр и факультетов;
4. Сочетание дидактических (обучающих) функций студенческой научной работы с практическим вкладом в НИР «большой» науки и практические нужды университета.
В соответствии с этими принципами выделяются следующие взаимосвязанные направления исследовательской работы студентов: учебно-исследовательская (УИРС) и научно-исследовательская (НИРС).
I. Учебно-исследовательская работа реализуется на всех этапах подготовки студентов как будущих специалистов сферы образования. УИРС выполняется студентами в рамках изучения учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом специальности или направления подготовки. Как правило, содержание УИРС определяется рабочей программой учебной дисциплины и выполняется в обязательном порядке каждым студентом по руководством преподавателя, ведущего семинарские, практические или лабораторные занятия.
Основной задачей УИРС является обучение студентов навыкам самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, вооружение методологией и методами научных исследований.
В процессе выполнения учебных исследований будущие специалисты сферы образования учатся пользоваться приборами и оборудованием, самостоятельно проводить эксперименты, применять свои знания при решении конкретных научных задач. Использование исследовательских методов обучения создает условия для овладения студентами логикой научного поиска. Поэтому, овладев методами научного исследования, будущий специалист обретает ансамбль педагогических умений, способствующих развитию его творческого потенциала.
Специфика УИРС, отличающая ее от традиционных видов обучения состоит в том, что занимаясь этим видом работы, студент выступает не в роли пассивного объекта педагогического воздействия, а в роли активного субъекта познавательного процесса.
Студенты учатся выделять основные положения в изучаемом материале и кратко формулировать их, оформлять конспекты, рефераты, критически сопоставлять различные точки зрения.
УИРС реализуется на всех этапах подготовки студентов. Наиболее часто используются такие формы УИРС, как:
· подготовка рефератов, исследовательских работ в рамках учебных дисциплин;
· проведение практикумов, педагогической и производственной практик, предусматривающих микроисследования. отработку исследовательских умений;
· выполнение контрольно-диагностических заданий к учебным программам с целью развития у студентов исследовательского подхода в профессиональной деятельности;
· проведение спецкурсов и спецсеминаров, предполагающих разработку планов-программ по проблеме, самостоятельное конструирование студентами методик, диагностик, игр, упражнений;
· выполнение курсовых работ;
· выполнение выпускных квалификационных работ (бакалаврских, дипломных и магистерских), предусматривающих научно-теоретический анализ литературных источников и проведение опытно-экспериментальных исследований.
Формы организации УИРС достаточно хорошо описаны в литературе. Кроме этого, в ВГПУ разработаны положения о подготовке курсовых, бакалаврских, дипломных работ, которые помогают обеспечить единство требований, предъявляемые к этим видам учебно-исследовательской работы студентов и обеспечить достаточно высокий уровень их качества (см. приложения 8-11).
II. Научно-исследовательская работа студентов выполняется сверх (вне) учебных планов и предполагает не «ученический» уровень изысканий, а объективно общественную значимость ожидаемых и получаемых результатов. Другими словами, результаты НИРС должны иметь теоретическую и практическую значимость. Однако в практике высших учебных заведений НИРС отличается от УИРС не по качеству итогов, а скорее по характеру отношения к учебному процессу. Как и в случае учебно-исследовательской работы, только некоторые исследования, выполненные в рамках НИРС, представляют научную ценность. Значительная часть научно-исследовательских работ студентов на факультетах и кафедрах университета сводится к овладению ими специальными знаниями и исследовательскими приемами. Именно это обстоятельство является чертой, объединяющей УИРС и НИРС.
В то же время НИРС, в отличие от УИРС, не является частью учебного процесса, хотя и тесно связана с ним. Эффективность НИРС обусловлена, с одной стороны, мерой ее взаимодействия со всеми компонентами учебного процесса, с другой – ее организации как системы, обладающей спецификой целей, результатов и логикой развертывания во времени. Научно-исследовательская работа студентов осуществляется как система усложняющихся задач, решение которых приводит к неуклонному обогащению исследовательского опыта, личностного и профессионального самоопределения студентов.
Основные задачи НИРС в педагогическом вузе:
5. Развитие у студентов склонностей к научно-исследовательской деятельности, осуществление органичного единства обучения и подготовки студентов к творческому труду.
6. Создание предпосылок для воспитания, формирования и самореализации личностных творческих способностей студентов.
7. Расширение теоретического кругозора и научной эрудиции студентов.
8. Обеспечение наиболее эффективного профессионального отбора способной, одаренной и талантливой молодежи для дальнейшего обучения студентов в магистратуре и аспирантуре, пополнения научных и педагогических кадров.
9. Популяризация научных знаний и достижений среди студентов и преподавателей.
Основной базой для организации и проведения НИРС являются кафедры университета, научно-исследовательские институты, лаборатории и центры, проблемные лаборатории, студенческие конструкторские бюро. Во всех случаях научная работа студентов строится в соответствии с основными направлениями научных исследований названных подразделений и является важным показателем качества их работы.
К основным формам научно-исследовательской работы студентов можно отнести следующие:
· Работа студенческих научно-исследовательских кружков, проблемных творческих групп, выполняющих исследования по проблемам, связанным с научными интересами как отдельных преподавателей, так и кафедр в целом.
· Работа студентов на базе воспитательно-образовательных учреждений г. Волгограда.
· Работа в научном обществе учащихся (НОУ).
· Участие в научных конференциях, выступление с докладами и сообщениями по материалам исследований.
· Участие в социологических и научно-методических исследованиях, проводимых кафедрами.
· Проведение работ вне рамок университета, сотрудничество с детским юношеским центром, совмещение НИРС с туристско-краеведческой работой.
· Участие в международных программах.
· Представление материалов научно-исследовательской деятельности на конкурсы различного уровня (внутривузовский, региональный, всероссийский и т. д.).
· Исследовательская работа, проводимая по индивидуальному плану.
Рассмотрим подробно содержание наиболее широко используемых форм НИРС в практике работы факультетов и кафедр ВГПУ.
На младших курсах преобладает кружковая форма НИРС, наиболее удобная для решения задач, возникающих на первом этапе приобщения студентов к научной деятельности. Кружок объединяет студентов, проявляющих интерес к одной и той же дисциплине и имеющих, как правило, примерно одинаковый уровень подготовленности. Такой кружок прежде всего преследует цель введения студентов в круг понятий и проблем данной дисциплины, сообщения им минимума знаний, необходимых для последующего овладения исследовательскими приемами. В работе кружка лекции преподавателя органически сочетаются с обсуждением научной литературы и с анализом итогов выполненных студентами заданий исследовательского характера. Занятия в кружках предполагают либо более широкое ознакомление с проблематикой науки, либо более глубокое изучение некоторых частных проблем, чем это предусмотрено программой соответствующей учебной дисциплины.
На старших курсах также работают кружки, но деятельность студентов строится по иной схеме. Студенты, занимающиеся в этих кружках, уже усвоили минимум сведений по интересующей их учебной дисциплине. В этих условиях существенно возрастает роль самостоятельной творческой работы, промежуточные и конечные результаты которой становятся предметом обсуждения на заседаниях кружка. Студенты сопоставляют и делают критический анализ имеющихся научных концепций, собирают и обрабатывают эмпирический материал, осваивают приемы обобщения полученных сведений, т. е. овладевают методологией и логикой научного исследования.
Наряду с кружковой формой организации НИРС широко распространена работа проблемных групп, занятых разработкой какой-либо одной, общей для всей группы проблемы. Проблемные группы, как правило, являются самостоятельными организационными единицами. Как правило, проблемная группа состоит из 3-5 человек. Участники проблемной группы либо коллективно решают одну проблему, либо распределяют между собой частные аспекты проблемы. Для выступления на заседаниях проблемной группы могут быть приглашены ведущие ученые университета, работающие в данной области. Проблемная группа может состоять из студентов разных курсов.
Очень важной формой НИРС является индивидуальная работа научного руководителя со студентами. Преподаватель может руководить одной или несколькими студенческими научными работами. Начинать индивидуальную работу со студентами, обнаружившими исследовательские склонности, необходимо уже на младших курсах.
Результаты студенческих исследований оформляются в виде докладов и сообщений, с которыми авторы могут выступать на внутривузовских студенческих научных конференциях, на межвузовских конференциях молодых ученых и студентов г. Волгограда и т. п. Доклады, представляющие серьезный научный интерес, оформляются впоследствии в виде студенческих научных работ и могут быть представлены на внутривузовский конкурс студенческих научных работ (см. приложение 4) или Всероссийский открытый конкурс на лучшую работу студентов (см. приложение 5).
Лучшие доклады и сообщения студентов могут быть рекомендованы к публикации в «Вестнике СНО» или других изданиях.
При выполнении всех видов научных работ студентам предоставляется возможность широкого использования материальной базы и производственных площадей кафедр, преимущественного права пользования фондами библиотеки, работы в сети Internet.
Актуальность и значимость научно-исследовательской деятельности как части освоения образовательно-профессиональной программы возросла в связи с открытием магистратуры – образовательной ступени высшего уровня образования, прямо направленной на повышение теоретического уровня студентов и формирование у них умений навыков научно-исследовательской работы. Магистратура удачно совмещает в себе как разнообразные формы организации учебного процесса, так и научную деятельность магистрантов:
· научные семинары в качестве форм аудиторной работы;
· студенческие исследовательские лаборатории в качестве форм самостоятельной работы студентов-магистрантов;
· защиты проектов в качестве форм промежуточной аттестации.
Первоочередная задача магистратуры – подготовка преподавателей профессиональной школы (высшей и средней специальной), готовых осуществлять поиск и современную обработку информации, профессионально интерпретировать и текстуально оформлять научные результаты. Важно также учитывать, что магистратура – это база для подготовки не только преподавателей, но также и будущих ученых, уровень общей и профессиональной подготовки которых должен быть адекватен стремительно меняющимся требованиям формирующегося информационно-образовательного общества.
Поэтому в магистратуре необходима координация научно-исследовательской работы студентов в соответствии со сложившимися в университете основными научными направлениями. Формами такой координации могут выступать:
· создание банка данных по магистратуре, где собраны сведения по магистерским диссертациям, с целью оперативного взаимодействия с магистрантами;
· взаимодействие руководителей магистерских диссертаций с руководителями основных научных направлений, что необходимо для создания единого информационного поля, посредством которого магистранты будут взаимодействовать с ведущими учеными университета.
Таким образом, несмотря на определенные различия в формах организации, в соотнесении с учебным планом и в ряде конкретных задач, научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа студентов служат одной общей цели – формированию высококвалифицированного, творчески мыслящего специалиста, способного самостоятельно решать стоящие перед ним задачи.
Раздел 2. Руководство НИРС в Волгоградском государственном педагогическом университете
Общее руководство научно-исследовательской работой студентов в ВГПУ осуществляет Совет НИРС, который возглавляет проректор по научной работе.
Функции Совета и его структура определяются «Положением о Совете НИРС» (см. приложение 1).
Руководство НИРС на факультете осуществляет декан факультета. Непосредственной организацией НИРС на факультете занимается ответственный по НИРС факультета, который назначается из числа профессорско-преподавательского состава.
Основными звеньями, организующими НИРС и отвечающими за ее результаты являются кафедры университета. Соответственно руководители кафедр несут персональную ответственность за организацию научно-исследовательской работы студентов.
Непосредственное научное руководство НИРС осуществляют преподаватели, для которых этот вид работы является обязательным.
В тесном контакте с Советом НИРС работает Совет СНО, осуществляющий свою деятельность в соответствии с положением о СНО (см. приложение 2).
На каждом факультете рекомендуется избрать председателя СНО и актив СНО, которые совместными усилиями с ответственным за НИРС на факультете организуют проведение ежегодной научной студенческой конференции, осуществляют работу в соответствии с планом НИРС факультета.
Важное значение для функционирование системы научно-исследовательской работы студентов университета оказывает научный отдел, который интегрирует управленческие функции: координирует работу кафедр, факультетов, научных лабораторий и других структур по организации НИРС. Структура организации научно-исследовательской работы студентов в ВГПУ приведена в приложении 12.
Раздел 3.
Права студентов, занимающихся научно-исследовательской работой
Студенты, успешно сочетающие научную работу с учебной, по представлению научного руководителя и Совета по НИРС могут быть переведены решением совета факультета на индивидуальный график выполнения учебного плана.
Научные работы, выполненные студентами и соответствующие требованиям учебных программ могут быть зачтены вместо соответствующих курсовых или других учебных заданий.
За успехи, достигнутые в научно-исследовательской работе и организации СНО, студенты награждаются грамотами и денежными премиями.
Наиболее отличившимся в научной работе студентам присваивается звание «студент-исследователь», статус которого определен соответствующим положением (см. приложение 3).
Наиболее отличившиеся в научной работе студенты выпускных курсов могут быть рекомендованы для поступления в магистратуру и аспирантуру ВГПУ.
Раздел 4.
Планирование и контроль за ходом НИРС
Планирование НИРС на факультетах и общеуниверситетских кафедрах проводится ответственными за организацию НИРС. Планы утверждаются на совете факультета или заседании кафедры и направляются не позднее 10 декабря текущего года в Совет по НИРС университета. В приложении 13 представлен примерный план-график работы куратора НИРС факультета (общеуниверситетской кафедры), который может оказать помощь ответственному за НИРС (особенно начинающему) при планировании своей работы и составлении плана работы НИРС на факультете (кафедре).
Планирование НИРС в масштабах университета осуществляется заместителями председателя Совета по НИРС университета. План утверждается не позднее 20 января текущего года на заседании Совета по НИРС университета. Примерные общейниверситетские мероприятия по организации и развитию научно-исследовательской работы студентов приведены в приложении 14.
Заседания Совета по НИРС университета проводятся не реже четырех раз в год.
Кураторы НИРС факультетов и общеуниверситетских кафедр отчитываются один раз в год перед Советом по НИРС университета.
Общее руководство организацией научно-исследовательской работой студентов и контроль за деятельностью кафедр и факультетских советов возлагается на проректора по научной работе.
Литература, использованная при подготовке данных рекомендаций:
1. , Гогоберидзе профессионально-значимых качеств специалиста дошкольного образования в научно-исследовательской работе студентов // Подготовка специалиста в области образования. СПб, 1994. С. 178 –187.
2. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб пособие для студентов пединститутов / , и др. М., 1988. – 239 с.
3. НИРС и подготовка специалистов в вузе // Подготовка специалиста в области образования. СПб, 1997. С 212-219.
4. Организация научно-исследовательской работы студентов: Метод. рекоменд. / Сост. , и др. Волгоград, 1991. – 30 с.
