Программа по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних

«Утверждаю»

Директор

______________

Программа

по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

Социально-педагогическое обоснование программы

Подростковый возраст – это период, когда происходят бурные фи­зиологические и психологические изменения. Смена или расширение соци­альной среды и социальных требований к подрастающей личности часто провоци­руют различные отклонения в поведении, эмоциональные и нервно-психические нарушения. В этот период особенно важ­но оказать превентивную и консультатив­ную помощь подросткам в целях профи­лактики и коррекции возможной соци­альной и психологической дезадаптации.

Проблемы стабилизации социума становятся актуальными день ото дня. Не всегда удается добиться желаемых результатов по воспитанию личности, поэтому есть необходимость создания новых форм профилактической работы, сочетая их с обновленными прежними способами и методами. Актуальными в настоящее время для школы становятся проблемы табакокурения, алкоголизма, наркомании, инфекционных заболеваний.

Оказывая необходимую помощь, мы опираемся на следующие концептуальные положения: :

1. Естественное развитие личности под­ростков первично.

Подросток - не только и не столько объект социально-педагогического воздей­ствия в процессе коррекционной работы, но он в первую очередь - активный субъ­ект взаимодействия с родителями, учите­лями, социальным педагогом, психологом в ходе реализации коррекционно-развивающей программы. Реальные изменения в личностных образованиях, в характере подростка возможны только при наличии у него желания и потребности к самоизменению и самосовершенствованию.

2. Социокультурное развитие подростка проходит через его соприкосновение с ок­ружающей средой и освоение этой среды.

Необходимо уделять влиянию различных факторов среды на раз­витие и социализацию подростка. Не секрет, что факторы среды несут в себе много нега­тивного, но пытаться изолировать ребенка от внешнего мира ни в коем случае нельзя. Воспитательный процесс не должен стано­виться инкубационным, когда подросток подвержен влиянию только положительных факторов. Социальный педагог должен уметь тактично помочь подростку разобрать­ся в том, что хорошо и что плохо.

3. В качестве исходного критерия оценки эффективности процесса социально-педаго­гического сопровождения выступают разви­тие индивидуальных качеств подростка, спо­собности обнаруживать у себя новые твор­ческие ресурсы и стремление делать собст­венные открытия, изучая себя как личность.

Выходя из стен школы, молодые люди должны иметь полное представление об окружающем их мире, в том числе и о негативных явлениях.

Все это явилось предпосылкой для создания данной программы.

Цель и задачи программы:

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ МЕР, НАПРАВЛЕННЫХ НА ИНТЕГРИРОВАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА.

·  ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ САМОВОСПИТАНИЯ;

·  ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ;

·  ПРОФИЛАКТИКА НЕГОТИВНЫХ ЯВЛЕНИЙ;

·  ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ.

1.Сохранение естественных механизмов развития подростков, предотвращение ус­ловий, способных деформировать характер.

2.Формирование у подростка потребно­сти к саморазвитию, саморегуляции, само­изменению и самосовершенствованию.

3.Усиление координации предупредительно-профилактической деятельности всех ведомств, решающих данную проблему;

4..Повышение уровня воспитательно-профилактической работы с подростками в образовательном учреждении, через их взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних;

5.Активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка и правил ЗОЖ;

6.Привлечение самих учащихся к укреплению правопорядка в учебном заведении;

7.Развитие системы организационного досуга детей и подростков группы риска в каникулярное время;

8.Обеспечение социальной защиты прав несовершеннолетних;

Для достижения этих целей необходи­мо руководствоваться следующими пра­вилами:

1. Если не знаете, как взаимодейство­вать с подростком, остановитесь!

Закон врачей «Не навреди» в полной мере можно отнести к педагогике и пси­хологии. Ошибка педагога или психолога обычно обнаруживается через какой-то промежуток времени, но ее последствия могут быть не менее трагичными, чем при врачебной ошибке. Поэтому прежде чем начинать социально-психолого-педагоги­ческую деятельность с подростком, необходимо ощутить внутреннюю готовность оказать ему реальную помощь.

2. Устраняйте из вашего общения с под­ростком те способы или формы воздейст­вия, которые вызывают у них протест или негативную реакцию. Исключите личную неприязнь к подростку и свои отрицатель­ные эмоции на момент ваших занятий с ним. Помните, что ваши негативные эмо­ции и нервозность могут свести на нет весь положительный эффект от общения и взаимодействия с ребенком.

З. Соблюдайте принцип сотрудничест­ва с подростком. Функционально-роле­вым следствием процесса сопровождения должна стать активная роль подростка в системе его взаимодействия с учителем, психологом, социальным педагогом.

4. Не фиксируйте внимание подростка на его неудачах. Если этого не избежать, то дайте комплексную оценку их причин.

5. Не сравнивайте подростка с кем-либо ни в положительном, ни в отрицательном аспектах. Важнейшими принципами мо­дели социально-педагогического сопро­вождения являются безусловная ценность и уникальность личности подростка, при­оритетность его потребностей, целей и ценностей развития. Поэтому любое срав­нение в данном случае недопустимо, так как может навредить подростку.

Содержание деятельности:

Программа включает в себя VII этапов.

1 этап - диагностика психического и социального здоровья подростков; При этом используется широкий спектр различ­ных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, бесе­да, анализ продуктов учебного труда;

2 этап - анализ полученной информа­ции. На основе анализа определяется об­щее количество под­ростков в обследуемой группе, опре­деляются группы подростков, которым необходима социально-психолого-педа­гогическая поддержка;

3 этап - совместная разработка реко­мендаций для детей и подростков, педагогов, класс­ного руководителя, родителей; составле­ние планов комплексной помощи;

4 этап - консультирование всех уча­стников сопровождения о путях и способах решения проблем подростка;

5 этап - решение проблем, т. е. выпол­нение рекомендаций каждым участником программы;

6 этап - анализ выполнения рекомен­даций всеми участниками (что получи­лось? Что не получилось? Почему?);

7 этап - дальнейший анализ разви­тия подростка (что мы делаем дальше?).

Выделение этих этапов социально-педа­гогического сопровождения акцентуирован­ных подростков весьма условно, так как у каждого подростка своя проблема и для ее решения требуется индивидуальный подход. Однако для решения проблемы подростка необходимы заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: подростка, родителей, классного руководителя, учите­лей.

Деятельность участников программы

Этапы	Классный руководитель	Учителя- предметники	Школьная админи страция	Родители учащихся
1-й	Сбор информации о педагогических аспектах статуса школьника (собственные наблюдения, беседы с педагогами) Проведение необходимой диагностической работы	Участие в экспертных опросах на этапе диагностики. Предоставление необходимой информации классному руководителю	Организационная помощь в проведении диагностических мероприятий	Оказание помощи в сборе информации о подростке классному руководителю
2-й	Оформление результатов диагностики	Ознакомление с результатами диагностики	Ознакомление с результатами диагностики	Ознакомление с результатами диагностики
З-й	разработка планов комплексной по - мощи для каждого подростка. Участие в работе педагогического совета, планирование форм учебно-воспитательой работы в своем классе. Организация и проведение родительского собрания по данной проблеме	Участие в работе педагогического совета, разработка индивидуальной стратегии подхода к конкретному ученику и группе учащихся	Оказание помощи в организации и проведении педагогического совета, участие в его работе, помощь в организации родительских собраний	Участие в родительских собраниях
4-й	Проведение консультаций с учителями - предметниками о планировании и проведении конкретных форм учебно - воспитательной работы	Участие в групповых и индивидуальных консультациях, которые проводят и классные руководители	Участие в проведении некоторых видов работ, требующих административного руководства. Оказание помощи в разработке коррекционных мероприятий цикла, консультирование педагогов	Консультирование классных руководителей, учителей-предметников в решении школьных проблем ребенка
5-й	Реализация на практике разработанных рекомендаций, внесение корректив в воспитательную работу класса, проведение индивидуальной работы с учащимися и родителями	Реализация на практике в рамках учебного процесса конкретных форм индивидуально- го подхода к учащимся	Консультирование педагогов по методическим и содержательным вопросам социально - педагогического сопровождения	Коррекция родительско-детских отношений в семье, участие в мероприятиях класса, консультирование с классным руководителем
6-ой	Анализ развития ситуации, внесение необходимых корректив	Анализ развития ситуации, внесение необходимых корректив	Анализ развития ситуации, внесение необходимых корректив	Анализ развития ситуации, внесение необходимых корректив
7-й	Анализ развития ситуации, внесение необходимых корректив	Анализ развития ситуации, внесение необходимых корректив	Анализ развития ситуации, внесение необходимых корректив	Анализ развития ситуации, внесение необходимых корректив

Ожидаемые результаты:

После реализации данной программы мы ожидаем получить следующие результаты:

·  – обучение учащихся общаться друг с другом и проявлять себя с разных сторон;

·  – устранение психологических, социальных, и групповых барьеров, а также комплексов;

·  - формирование потребностей у школьников в разумном досуге;

·  — выработка рекомендаций для родителей и педаго­гов по проблеме правонарушений

·  - Пресечение и уменьшение случаев вовлечения несовершеннолетних в

·  совершение преступлений и антиобщественных действий;

·  - Предупреждение безнадзорности, беспризорности; социально-

·  педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в

·  социально-опасном положении.

Прогнозирование компенсации возможных (ожидаемых) негативных результатов:

– индивидуальный подход;

– корректировка поведения на каждом этапе взаимного общения ребёнка с каждым участником программы.

Ресурсное обеспечение.

К реализации программы привлекаются все участники учебно-воспитательного процесса в школе.

В случае необходимости возможно обращение за помощью к правоохранительным органам и в другие инстанции.

Специалисты, работающие с детьми, должны хорошо знать возрастные и психологические особенности каждого школьного возраста.

ПЛАН

МЕРОПРИЯТИЙ В-ХАНЖОНОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

ПО УСИЛЕНИЮ ПРОФИЛАКТИКИ БЕСПРИЗОРНОСТИ И БЕЗНАДЗОРНОСТИ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

НА учебный ГОД

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Выявление семей «группы социального риска»	сентябрь	Общественный инспектор Классные руководители Социальный педагог
2	Составление списков детей проживающих в семья асоциального типа	В течение года	Общественный инспектор Классные руководители Социальный педагог
3	Усиления работы с семьями «группы социального риска»	В течение года	Классные руководители
4	Проводить воспитательную, психолого-педагогическую работу с обучающимися, способствующую предотвращению «отсева» обучающихся детей из школы	В течение года	Классные руководители,
5	Путём систематического наблюдения за проблемными детьми, изучения результатов их деятельности установить характер их педагогической запущенности.	В течение 1 полугодия	Классные руководители
6	Установить, входит ли ребенок в другие группы, компании и объединения, направленность этих групп, характер их влияния на ученика.	В течение 1 полугодия	Классные Руководители
7	Изучение положения ребенка в семье	В течение года	Классные руководители
8	Установить тесный контакт с семьями, нуждающихся в педагогической помощи: - беседы на дому; -посещение родителями родительских собраний; -встречи с родителями и беседы на интересующие темы той или иной стороны.	В течение года	Классный руководитель, Учителя-предметники,
9	Всех проблемных детей с учетом их интересов и возможностей вовлечь в работу кружков	В начале учебного года	Учителя физ-ры Кружков
10	Привлечь детей к участию в культурно-массовой работе, отмечать их успехи и достижения в ней. Особое внимание уделять их читательским интересам и вкусам, развивать и стимулировать их.	В начале учебного года
11	Организовать ненавязчивый контроль над проведением свободного времени учащихся.	В течение года	классный руководитель Уч. ОБЖ ()
12	Проводить правовое просвещение на классных часах, а так же на уроках литературы, географии, общество знании, истории	В соответствии с планом воспитательной работы	Уч. истории-, ., Уч. географии – Учителя лит-ры , , КожуховскаяЕ. В.
13	Уделять внимание гражданскому и военно-патриотическому воспитанию, формированию у детей и подростков здорового образа жизни.	В соответствии с тематическим планированием
14	Организовать помощь в учебной деятельности, необходимую для ученика.	В течение года	Учителя-предметники, Классный руководитель
15	Закрепить за учителями-предметниками строгий контроль над проблемными учащимися	В течение года	Учителя-предметники, Классный руководитель
16	Совместно с сельской администрацией села проводить рейды и посещения на дому семей «группы социального риска»	В течение года	Общественный инспектор Представитель администрации Медработник, Представитель правоохранит. органов
17	Обеспечить психологическую, педагогическую и по мере возможности, материальную поддержку со стороны школы.	В течение года	Администрация школы, попечительский совет школы
18	Вести дневники наблюдения. Осуществлять контроль за посещаемостью занятий учащихся. проводить беседы.		Социальный педагог