КузГПА, каф. ФиМПФ
Некоторые аспекты организации обратной связи в школьном
образовательном процессе по физике.
Секция: Проблемы педагогической технологии обучения естественнонаучным и математическим дисциплинам и математическим дисциплинам.
Под обратной связью понимается процесс получения участниками образовательного процесса информации об уровне обученности учеников (уровень реализации поставленных учебных целей), затруднениях, возникших в ходе их образовательной деятельности. В методической литературе выделяют два вида обратной связи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя обратная связь обуславливает получение учителем и администрацией информации о ходе учебной деятельности учащихся, об уровне овладения ими знаний, умений, навыков. При внутренней обратной связи такую информацию о ходе и результатах своей образовательной деятельности получает сам ученик.
Систематически организуемая обратная связь способствует повышению качества и эффективности управления процессом образования, а так же позволяет оперативно внести в его ход необходимые корректировки.
В современной российской школе доминирует внешняя обратная связь, основными элементами которой являются процедура контроля образовательной деятельности ученика и процесс её оценивания. Ведущая роль в организации и проведении этих элементов принадлежит учителю. В рамках обратной внешней связи учитель получает информацию об овладении школьником того или иного требуемого знания, умения, навыка, оставляя в большинстве случаев без должного внимания вопросы выявления уровня обученности школьника и диагностики хода его образовательной деятельности. При этом учащемуся в этих процессах отводится, как правило, пассивная роль.
Используемые в современной учебной практике самоконтроль и самооценка, как правило, носят не системный эпизодический характер и проявляются в сравнении учениками полученных результатов с результатами-образцами.
На наш взгляд, в связи с активным развитием в отечественной педагогике гуманистических идей, возникает необходимость более пристального рассмотрения вопроса о диагностике учащимися хода и результатов своей образовательной деятельности (Д. У.О. Д.). Под данным элементом обратной связи мы будем понимать некоторую деятельность, которая комплексно включает в себя самоконтроль и самооценку.
Самоконтроль мы определяем как процедуру получения школьниками информации об образовательной деятельности и ее результатах. Под самооценкой понимается процесс соотнесения учащимся своих реальных результатов с планируемыми целями.
Д. У.О. Д. включает 3 блока. I блок: разработка основных направлений деятельности, мотивировка диагностической деятельности, II блок: разработка в каждом конкретном случае четких эталонов образовательной деятельности, Разработка и заполнение самооценочных карт по основным видам образовательной деятельности. III блок: анализ полученных результатов, выводы об образовательных достижениях, учет результатов при планировании дальнейшей образовательно-познавательной деятельности
Анализ полученных в процессе Д. У.О. Д. графиков, сравнение самооценочных карт учеников позволяет ученику, педагогу, администрации сделать некоторые выводы о ходе и результатах образовательного процесса, а так же о тех коррективах, которые необходимо учесть при дальнейшем планировании образовательно-познавательной деятельности в данной учебной группе.
Решению вышерассмотренных проблем, на наш взгляд, так же будет способствовать более широкое использование в практике школьного образовательного процесса по физике уровневых заданий, в основе которых лежат критерии уровней обученности.
В связи с этим определенный интерес представляет разработка тестовых заданий, состоящих из центрального вопроса и разноуровневых подвопросов.
Примером одного из вариантов решения данной проблемы является методика дифференцированных тестов по химии, разработанная коллективом Томского государственного педагогического университета под руководством ,
В основу предлагаемых нами тестовых заданий по физике положены уровни обученности рассмотренные : 1.- знакомства - распознавания, 2 – запоминания, 3 – понимания, 4 – практического применения, 5 – «переноса».
Примером такого тестового задания может служить следующее:
I. Сформулируйте закон сохранения импульса.
1. 
(2-й уровень) Запишите закон сохранения импульса в векторной форме в общем виде
2. 
(3-й уровень) Автомобиль массой 3 тонны стоит на асфальте. Его импульс в системе отсчета связанной с землей равен
3. 
(4-й уровень) Человек массой 70 кг бежит со скоростью 15 км/ч, догоняет и вскакивает на платформу, двигающуюся со скоростью 5 км/ч. Скорость человека относительно Земли после взаимодействия равна
4. 
(5-й уровень) Космический корабль равномерно, прямолинейно движется в космическом пространстве. Как изменится его направление движения, если он столкнется с метеоритом, который двигался ему навстречу по его курсу.
