Интеллектуальные и характерологические особенности личности как фактор, влияющий на качество обучения
,
педагог-психолог
Психологическим компонентом качественного обучения являются стабильность и положительная динамика в развитии каждого ребенка. Однако, качество образования и обучения понимается по-разному: одними - это достижение высоких результатов (проще говоря, желательно добиваться, чтобы ребенок учился всегда на «5»). Надо отметить, что такое понимание достаточно распространено и для большинства это самоочевидная истина - аксиома. Но если мы с вами будем рассматривать реальную картину реализации возможностей учащегося, для которого при самой положительной динамике отметка «3» - это предел, то возникает вопрос: «Качественно ли сработал учитель, администрация, директор?» Наверное, многие из вас задавали себе подобные вопросы. Что же происходит? Оценивание качества – это, своего рода, оценивание субъекта – личности учащегося, класса, параллели и для управленцев, администрации образовательного учреждения для того, чтобы выглядеть на фоне других учебных заведений, так сказать, достойно, необходимо это качество постоянно повышать. Каким образом и за счет каких ресурсов? Всегда ли в полной мере вдумываемся в это понятие? Сегодня мы хотели бы предложить вам свою точку зрения, свой подход и несколько иное понимание оценивания качественных показателей.
Обратимся к экрану.
На слайде вам представлена информация о качестве знаний в МОУ гимназии № 1 за определенный период ( год). Налицо некая нестабильность в показателях. Анализируя данный материал, мы выявили ряд объективных обстоятельств, при которых процент качественных показателей не может иметь только положительную динамику. Что послужило причиной? Прежде всего, изменился качественно - количественный состав детей (если в 2004 учебном году в гимназии обучалось 1020 детей, то в 2008 это количество составило 950 учащихся), другими словами, если пришли 15 хорошистов, то и качественная величина не может остаться на прежнем уровне. Другой яркий пример - 5 выпускников 11 классов 2007 года, получивших золотые медали, сменили ребята пятых классов, 27% из которых посещали начальные классы в школах-детских садов (а ни для кого не секрет, что это другой уровень и другие требования) и в этом случае «провала качества» не избежать.
Сведения об учащихся (движение) |
учебный год |
учебный год |
учебный год |
прибыло | 37 | 22 | 8 |
выбыло | 44 | 11 | 25 |
При сложившейся, системе отслеживания качественных показателей мы измеряем, с вашего позволения, «среднюю температуру по больнице», где понятия «развитие и динамика каждой личности», «реализация каждого ребенка» отходят на дальний план.
Наиболее ярким примером может служить следующая информация о качестве знаний.
Мы проанализировали отметки учащихся за данный период и оказалось, что те данные, которые проходят по отчетам, существенно отличаются от фактических показателей – этому есть как субъективные, так и объективные причины.
1 ступень | 2 ступень | 3 ступень | итого | |
Качество знаний | 85,1% | 61,9 % | 66,7 % | 69,5 % |
Качество знаний (фактически) | 84,74 % | 60,56 % | 74,31 % | 70,23 |
Поэтому возникла необходимость по-новому взглянуть на эти проблемы
и, прежде всего, рассматривать личную динамику развития, достижения каждого ученика. Такой подход позволил ввести понятие «успешность» - это понятие в достаточной степени отражает реализацию своих возможностей каждым ребенком.
Вопрос, насколько тот или иной ученик в полной мере проявляет себя на занятиях, о его перспективном росте и наибольшей реализации всегда является актуальным для администрации, учителей, родителей и самих детей. Каким образом психологическая служба может оказать своевременную и эффективную помощь участникам образовательного процесса, тем самым положительно влиять на качество образования? Такое психологическое сопровождение возможно при наличии объективной, полной информации о личностных качествах, мотивационных установках и интеллектуально-творческом потенциале учащихся.
В гимназии, изучая вышеназванные составляющие, мы используем профессиональный психологический инструментарий:
личностный опросник Кеттела и методику по изучению интеллектуальной сферы Амтхауэра, апробированные при ленинградском институте «Иматон» и модифицированные для российских школ одним автором - доктором психологических наук , что позволяет соблюдать единый подход в изучении личности ученика. Подобного рода исследованиями мы занимаемся более 10 лет. Ведь для того чтобы давать качественную оценку результатам учебной деятельности, необходимо обращать внимание на зависимость успеваемости учащегося от его интеллектуального развития. Данный материал не является отдельным информационным блоком, а рассматривается как компонент общей системы, сопоставляется с другими показателями, такими, как учеба, воспитательный аспект, здоровье, социальный статус семей, отслеживается динамика по годам.
Характеристика человека имеет тысячи составляющих, изучить которые не представляется возможным даже на протяжении всей жизни, но есть определенные особенности (личностного и интеллектуального плана), непосредственно влияющие на общий уровень развития ученика и на способность к обучению в частности. На экране вы видите, какие мыслительные операции изучаются
Обратите внимание на то, что, получив так называемый «рейтинг», - это специфическая цифра (средний балл по всем изучаемым девяти мыслительным операциям) - мы имеем возможность анализировать реализацию потенциальных возможностей каждого ученика. Допустим, что ребенок имеет достаточно хорошие задатки и способности, но в силу тех или иных обстоятельств не может проявить себя в полной мере. «Какова специфика таких проблем и что является причиной такой неуспешности?» - эти и другие вопросы ставит перед собой и администрация, и учитель-предметник, и классный руководитель. Иногда случается ситуация прямо противоположная: имея средние способности, учащийся (благодаря усердию, усидчивости и помощи родителей) учится весьма успешно - это, бесспорно, заслуживает внимания и требует дальнейшей стимуляции. Что касается ребят со средними и даже низкими мыслительными способностями, то в таких случаях необходимо рекомендовать учителям определиться с объемом и степенью сложности изучаемого материала, подбором соответствующих форм и методов, которые позволяют ученику обучаться в меру своих сил, а следовательно, чувствовать себя комфортно. Кроме того, данный материал дает нам возможность высчитывать уровень успешности.
Успешность – это реальная картина о реализации своих возможностей каждым учеником, где наряду с его интеллектуальным потенциалом рассматриваются учебные достижения, учитывается возраст.
№ | Ф. И. учащегося | Средний балл по предметам | Рейтинг | реализация |
1 | Иванов Петр | 4.8 | 3.5 | Высокая мотивация |
2 | Силантьев Иван | 3.9 | 4.4 | Не реализует свои возможности |
3 | Кочетова Светлана | 4.9 | 4.6 | Реализация адекватна возможностям |
Рассмотрим три наиболее ярких примера
В первом случае успешность составляет 93 %. О чем это говорит? Ученик реализует себя не в полной мере. Причиной этому может служить и недостаточно сформированная мотивация, влияние группы, занижение педагогами оценок и др. Во втором случае – успешность 120 %. По сути дела ученик работает сверх своих возможностей. Здесь мы можем предположить, что причиной тому служит высокая мотивация, усидчивость и хорошая накопительная память (которая позволяет «зазубривать» материал) или завышение оценок педагогам. У столь высоких показателей есть и «обратная сторона медали» - это возможное получение более низкого балла на экзаменах. Показа% успешности – оптимален, и такой результат может быть как у троечника, так и у отличника, он показывает, что ученик работает в меру своих возможностей.
Следует отметить, что и классы по своей структуре в большинстве своем не однородны, следовательно, такой подход сохраняется и в консультациях с учителями, работающими в определенной параллели. Прежде всего, педагоги получают информацию, к какой методической группе принадлежит данный коллектив. Под «методической группой» мы подразумеваем некую градацию классных коллективов по их интеллектуальным способностям, мотивационным установкам, которые в свою очередь, позволяют определить метод преподавания (темп, объем, уровень подачи материала).
Вы видите на экране эту градацию классов по методическим группам:
Название методической группы средний балл у ребят составляет:
1. Аналитико-исследовательская 4-4,5
2. Предметно – развивающая 3,5-4
3. Репродуктивно-усложненная 3-3,5
4. Репродуктивная 2,5-3
5. Репродуктивно-упрощенная 2-2,5
Например, класс, где большинство учеников имеют высокий уровень мыслительных способностей, относится к первой - аналитико-исследовательской группе, и работа в нем на репродуктивном (воспроизводящем) уровне не будет иметь смысла, снизит познавательную активность и мотивацию ребят. И, напротив, в классах, где интеллектуальный потенциал невелик, учитель, исходя из способностей учащихся, использует репродуктивные формы и приемы, построенные на аналогии, в большей степени опираясь на слуховые и зрительные возможности запоминания. Наверняка известна ситуация, когда в силу различных обстоятельств в одном классе оказываются ребята с разным уровнем мыслительных способностей. В таком случае необходим совместный с педагогом - предметником анализ структуры класса, который в свою очередь позволит сориентироваться в подборе оптимальных форм, методов преподавания, осуществлять дифференцированный подход. Для администрации такого рода информация – это вспомогательная инструкция при посещении уроков, возможность просмотреть адекватность подачи учебного материала, соответствие уровня требований.
Школы перешли к профильному обучению. Наверное, многим из вас хорошо знакома проблема комплектования профильных классов – это реальная необходимость убедить ученика, родителей в успешной реализации способностей при конкретном выборе профиля и обосновать свои рекомендации. Данный материал является хорошим подспорьем при формировании новых классных коллективов, позволяет аргументировать положительные перспективы обучения, в определенной мере прогнозировать успешность учащихся того или иного профильного класса. Обратите внимание, каким образом происходит подготовка материала для профильных классов.
Например, комплектуется физико-математический класс. Наличие стабильных и хороших достижений по предметам физико - математического направления дополняется психолого-педагогической информацией, в какой – то степени прогнозом. Так, для успешной реализации учеником в данном направлении необходим хороший уровень сформированности таких интеллектуальных функций, как математическая интуиция, абстрактное мышление, понятийное мышление, что в определенной степени гарантирует успешность в преодолении трудностей при работе с математическими программами повышенного уровня. В таблице зеленым цветом обозначены показатели тех учащихся, которые могут успешно учиться в классе данного профиля. Желтым - возможности есть, но выражены они недостаточно ярко, красный цвет говорит о том, что возможности не выражены, и данный профиль не рекомендуется. Мы с вами понимаем, для того чтобы дать качественную оценку результатам учебной деятельности, необходимо особо уделять внимание взаимосвязи реализации - успеваемости учащегося и уровня его интеллектуального развития.
Одним из приоритетных направлений в программе развития образования является работа с одаренными учащимися. В гимназии оценка качества образования проводится не только внешними экзаменами, но и при помощи новых психологических методов, позволяющих отражать достижения и индивидуальный прогресс ребенка. Выявлять успешных и одаренных детей и оказывать им своевременную поддержку - одно из приоритетных направлений и в плане работы нашей гимназии.
На экране
№ | Ф. И. учащегося | Средний балл по предметам | Показатель интеллектуальных способностей | стабильность | примечание |
1 | Иванов Петр | 4.8 | 4.5 | ситуативно-стабилен | выражены гуманитарные способности |
2 | Силантьев Иван | 5 | 4.9 | стабилен | выражены лингвистические способности |
3 | Кочетова Светлана | 4.9 | 4.6 | не стабильна | Выражены матемаьтические способности |
Вы видите, каким образом можно достаточно быстро определить наиболее успешных ребят, имеющих высокие рейтинговые показатели. Кроме того, можно подготовить информацию об учащихся, которые могут успешно проявить себя на олимпиадах, в различных предметных конкурсах.
Взаимосвязь уровня интеллекта и успешности учащихся очевидна, но при этом мы понимаем, что без учета характерологических особенностей информация будет одноплановой и однобокой. Ведь ни для кого не секрет, что даже учащиеся с хорошими и отличными способностями, но имеющие проблемы внутреннего плана, испытывают значительные трудности, что в свою очередь отражается на качестве обучения. Происходит реальное несоответствие возможностей и их реализацией. В большинстве случаев причина - личностный фактор. Например, ученик с высоким уровнем тревожности не может полностью реализовать себя в учебной деятельности. Ему трудно даются публичные выступления и ответы у доски, ему сложно говорить громко и четко, всегда присутствует страх оказаться высмеянным, и поэтому лучше промолчать, чем ответить невпопад. Такие дети остро чувствуют свою неадекватность в плане поведения, неполноценность среди сверстников. Еще одним ярким примером может служить факт, когда учащийся имеет низкий уровень волевого самоконтроля. Чем это чревато? Прежде всего – это большие затруднения в организации и планировании своей деятельности, неумением направить свои действия к определенной цели без особого контроля со стороны взрослого и как закономерность – дезориентация во времени (опоздания, пропуски чего-либо по «забывчивости»), неумение ранжировать намеченные дела по степени важности, и т. п.
Таким образом, становится очевидным необходимость изучения характерологических особенностей, влияющих на обучение.
Вам представлены на слайде изучаемые нами качества личности.
Бесспорно, что все эти характерологические составляющие оказывают влияние на процесс обучения.
Анализ результатов в том или ином виде, объеме (поскольку информация персонализирована) предоставляется всем участникам образовательного процесса: ученикам, родителям, учителям-предметникам, классным руководителям и администрации гимназии.
Прежде всего, она важна для работы с самим ребенком и его родителями. Аналогично можно просмотреть сформированность характерологических особенностей по классу, параллели. Информация достаточно актуальна для родительских собраний.
Эта работа проходит в несколько этапов. Поскольку классный руководитель является посредником между психологом и учителями, именно с ним проводятся индивидуальные консультации по каждому ребенку. Он в свою очередь аккумулирует всю информацию о классе и постепенно доводит до сведения учителей-предметников. С информацией по параллелям, которую предоставляет информационно-аналитический отдел, работает курирующий администратор. Выделяется группа классов, где есть очевидные проблемы, проводятся консилиумы, тематические классные часы, отслеживается динамика.
Качество образования является важным показателем деятельности гимназии и напрямую зависит от взаимодействия участников образовательного процесса, поэтому, изучая интеллектуальные и характерологические особенности учащихся, мы руководствовали следующей программой действий:
В условиях формирующейся новой образовательной среды происходит провозглашение приоритета личности учащегося. Выдвигается на первый план не только традиционные задачи повышения качества образования, но и создание особых педагогических условий в школе для комплексного решения проблем адаптации учащегося в окружающем социуме. Опираясь на основные ориентиры, обозначенные в программе развития образования города Липецка, деятельность нашей гимназии выстраивается на создании оптимальных условий для развития личности учащегося. Педагоги, родители, администрация гимназии имеют точное представление о потенциальных возможностях, о психологических ресурсах учебно-воспитательного процесса для практического педагогического воздействия на личность и коллектив.
