Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»
Согласовано Утверждаю:
на методическом объединении Директор МБОУ «СОШ №10»
учителей начальных классов ______________
« ____» ______ 2011. « _____» ________ 2011.
Протокол № Протокол № .
Программа дополнительного образования
«Я - исследователь»
(для учащихся 1 классов)
Выполнили учителя начальных классов:
2011
Пояснительная записка
Рабочая программа формирования исследовательских навыков учащихся в начальной школе составлена на основе методических рекомендаций «Методика исследовательского обучения младших школьников» и рабочей тетради «Я – исследователь» для младших школьников» и является адаптированной.
Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Современный учитель все чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий исследовательский поиск.
Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Их смена - дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока это не состоялось, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.
Цель программы - развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем формирования его исследовательских навыков.
Задачи программы:
1. Развитие познавательных способностей и потребностей младших школьников.
2. Обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.
3. Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.
4. Воспитание у учащихся ответственности за проведение индивидуального исследования.
Предлагаемая программа рассчитана на реализацию общеинстеллектуального направления развития личности в условиях внеурочной деятельности с детьми 1 классов, особенностями развития которых является потребность в познавательной деятельности, активность.
Объём курса 33ч из расчета 1 ч в неделю.
Основные разделы программы
Предлагаемая программа учебно-исследовательской деятельности учащихся состоит из трех относительно самостоятельных подпрограмм:
ü тренинг формирования исследовательских навыков (16 ч.);
ü организация самостоятельной исследовательской практики (14 ч.);
ü диагностика формирования исследовательских навыков учащихся (3 ч. )
Планируемые результаты - основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса.
Учащиеся должны научиться
ü наблюдать;
ü обобщать и классифицировать результаты наблюдений;
ü ставить вопросы в ходе наблюдений, в т. ч. проблемные;
ü выдвигать гипотезы;
ü давать определение понятиям;
ü делать выводы;
ü готовить сообщения по итогам исследований;
ü объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Учебно-тематический план
№ п/п | Наименование тем | Количество | Примеча- ния | ||
1 класс | |||||
Тренинг исследовательских способностей 16 часов | |||||
1 | Что такое исследование? Кто такие исследователи? | 1 | |||
2-3 | Что можно исследовать? (тренировочные занятия) Как задавать вопросы. Методика проведения самостоятельных исследований. | 2 | |||
4 | Коллективная игра «Конструирование игровой площадки» (коллективные игры, как средство стимулирования исследовательской активности детей) | 1 | |||
5 | Учимся выделять главное и второстепенное | 1 | |||
6 | Как делать схемы | 1 | |||
7 | Кратковременный проект «Цифры» | 1 | |||
8 | Презентация исследовательской работы | 1 | |||
9 | Экскурсия как средство стимулирования исследовательской активности детей. | 1 | экскурсия | ||
10 | Мини-конференция по итогам экскурсии | 1 | |||
11-12 | Учимся выбирать дополнительную литературу. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу») | 2 | экскурсия | ||
13 | Наблюдение как способ выявления проблем Развитие умения видеть проблемы. | 1 | |||
14 | Развитие умения вырабатывать гипотезы.. | 1 | |||
15 | Развитие умений задавать вопросы | 1 | |||
16 | Развитие умений классифицировать. | 1 | |||
Самостоятельная исследовательская практика 14 часов | |||||
16 | Что такое определения. Как давать определения понятиям. | 1 | |||
17 | Что такое определения. Как давать определения понятиям. | 1 | |||
18 | Развитие умений и навыков работы с парадоксами | 1 | |||
19 | Развитие умений и навыков экспериментирования. Мысленный эксперимент. | 1 | |||
20 | Как планировать исследования и проекты | 1 | |||
21 | Как сделать сообщение о результатах исследования Как сделать сообщение о результатах исследования | 1 | |||
22 | Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований. | 1 | |||
23-24 | Индивидуальная работа по методики проведения самостоятельных исследований. Экспресс- исследование | 2 | экскурсия | ||
25-26 | Составление аннотации к прочитанной книге, картотек. | 2 | |||
27 | Методика проведения самостоятельных исследований. | 1 | |||
28 | Коллективная игра-исследование. | 1 | |||
29-30 | Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. | 2 | |||
Мониторинг исследовательской деятельности учащихся 3 часа | |||||
31-33 | Защита проектов. Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей.- 2ч. Анализ исследовательской деятельности.- 1ч. | 3 | |||
Содержание программы
.
Тема 1. Что такое исследование? - 1ч
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.
Знать исследовательские способности, пути их развития.
Уметь находить значимые личностные качества исследователя.
Тема 2-3. Как задавать вопросы? – 2 ч
Задания на развитие умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Как задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования.
Тема 4. Коллективная игра «Конструирование игровой площадки» (коллективные игры, как средство стимулирования исследовательской активности детей)
Тема 5-6. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы.
Учиться строить схемы «Дерево Паук». Знакомство с « матрицей по оценке идей» практическая работа – выявление логической структуры текста. Практические задания типа « Что сначала, что потом» знакомство с понятием схема, чертеж, рисунок, график, формула. Практическое занятие по созданию схем объектов. Практическое задание «Пиктограммы».
Тема 7-8. Кратковременный проект «Цифры». Презентация исследовательской работы.
Тема 9. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности детей.- 1ч.
Заочная экскурсия в прошлое. Занятие посвящено изучению нового в процессе экскурсии.
Тема 10 « Мини-конференция по итогам экскурсии»
Конференция по итогам исследования, выполненного на экскурсии, проводится через неделю. Каждой группе дается время на сообщения и ответы на вопросы.
Тема 11-12. Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку). Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему
Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)-
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.
Тема -13. Наблюдение как способ выявления проблем. Развитие умения видеть проблемы.- 2ч.
Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др. Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.
Тема 14-Развитие умения выдвигать гипотезы
Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Практическое занятие на продуцирование гипотез.
Тема 15-Развитие умений задавать вопросы.
Какими бывают вопросы. Какие слова используют при формулировке вопросов. Развивать умение правильно задавать вопросы. Практическое занятие по тренировке умений задавать вопросы.
Тема 16-Развитие умений классифицировать
Что такое классификация и что значит «классифицировать». Практическое задание на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации - поиск ошибок.
Тема17- Что такое определения. Как давать определения понятиям.
Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приемов, сходных с определением понятий
Тема18-Что такое парадоксы
Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа «эксперименты по изучению парадоксальных явлений»
Тема 19- Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях
Что такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что такое модель. Наиболее доступные эксперименты на моделях практическое задание по экспериментированию с моделями( игрушки как модели людей, техники)
Тема 20- Как планировать исследования и проекты
Чем отличается исследование от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проектов.
Тема21- Как сделать сообщение о результатах исследования
Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Практическое задание «Как сделать сообщение». Практические задания на сравнения и метафоры.
Тема22-Тренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований.
Тема23-24-Индивидуальная работа по методики проведения самостоятельных исследований. Экспресс- исследование.
Перед прогулкой по территории, прилегающей к школе или экскурсией класс делится на группы по 2-3 человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование.
Тема 25-26. Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.- Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге.
Тема 27. Методика проведения самостоятельных исследований. Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».
Тема 28.Коллективная игра-исследование.- 1ч.
Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
Тема 29-30. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. – 2ч.
Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.
Тема 31-32. Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей.- 2ч.
Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.
Тема 33. Анализ исследовательской деятельности.- 1ч.
Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся. Работа над умением анализировать и делать выводы.
Методическое обеспечение
Тренинг исследовательских способностей
Развитие умений видеть проблемы
Задачи: « Посмотрите на мир чужими глазами», « Составьте рассказ от имени другого персонажа», « Сколько значений у предмета», « Назовите как можно больше признаков предмета», «Тема одна - сюжетов много».
Экскурсии: « Почему светит солнце?», « Почему попугаи и вороны могут разговаривать?» «Почему птицы, когда собираются в стаи, так сильно шумят?»
Задания: исследовать и нарисовать: осенние листья, семена каштанов, деревья, яблоки.
(форма, цвет, где растут, почему меняют цвет, и опадают с деревьев)
Развитие умений выдвигать гипотезы
Задачи: « Найди возможную причину события», «При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?
Развитие умений задавать вопросы
« Найди загаданное слово», «Угадай, о чём спросили?», « Найди причину события с помощью вопросов», «Вопросы домашних животных»
Развитие умений давать определения понятиям
Загадки, игра « Трудные слова»
Развитие умений классифицировать
«Продолжи ряд», «Набор картинок», задачи на классификацию с явными ошибками.
Развитие умений и навыков работы с парадоксами
«Почему металлические корабли не тонут, а ножи вилки и гвозди тонут?»
Развитие умения наблюдать
«Парные картинки, содержащие различия»
Экскурсия-наблюдение за воробьями ( Все ли они одинакового размера? Все ли они имеют одинаковую окраску? Все ли они имеют одинаковое оперение? Все ли одинаково поют? Все ли они миролюбивые или есть среди них драчливые? Все ли они любят, есть одно и то же?
Развитие умений и навыков экспериментирования
Мысленный эксперимент. Эксперименты с реальными объектами: « Как вода исчезнет?» « Определяем плавучесть предметов». Эксперименты с домашними животными ( например: любят ли они петь, как относятся к громким звукам)
Развитие умений высказывать и оценивать суждения
Работа с матрицей для оценки идей.
Задачи: «Проверь правильность утверждений», «Проверьте правильность ответа?»
Учимся делать умозаключения и выводы
Индуктивные умозаключения. Дедуктивные умозаключения. Умозаключения по аналогии.
Развитие умений создавать метафоры
Ответы на шутливые вопросы. «Объясните значение выражения». Задачи на развитие мышления. Задачи на основе приёмов творческого воображения. Пиктограмма или графический образ мысли.
Самостоятельная исследовательская практика
Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования)
Выработка гипотез
Поиск и предложение возможных вариантов решения
Сбор материала
Обобщение полученных данных
Подготовка материалов исследования к защите ( сообщение, доклад, макет и др,)Защита
Самостоятельная исследовательская практика
Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в ее рамках выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
Организация исследования включает в себя следующие этапы.
Подумать самостоятельно
Что я об этом знаю?
Какие мысли я могу высказать про это?
Какие выводы я могу сделать из того, что мне уже известно?
Просмотреть книги и издания периодической печати по теме.
Запиши важную информацию, которую узнал из книг, газет и журналов.
Спросить у других людей.
Запиши интересную информацию, полученную от других людей.
Просмотреть телематериалы.
Запиши то необычное, что узнал из фильмов.
Использовать Интернет.
Запиши то новое, что ты узнал с помощью компьютера.
Понаблюдать.
Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы. По-возможности сделай фотографии.
Провести эксперимент.
Тренинг формирования исследовательских навыков
В ходе этого тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска.
К ним мы относим знания, умения и навыки:
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать гипотезы;
■ давать определение понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить эксперименты;
■ делать умозаключения и выводы;
■ структурировать материал;
■ готовить тексты собственных докладов;
■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во второй и третьей четвертях первого класса, мы вернемся к аналогичным занятиям во втором, третьем и четвертом классах.
Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.
Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
Защита итогов исследования и проектирования
Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
Мониторинг включает в себя мероприятия, необходимые для управления процессом исследовательского обучения. Peбёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения, умозаключения и выводы.
Литература
1. Савенков исследовательского обучения младших школьников. – М: Учебная литература, 2010.
2.. К, Б, Самохвалова Е И. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе.- Волгоград.2009г
3. Автор-составитель и др. Организация проектной деятельности в школе: система работы. - Волгоград: Учитель, 2008.
4. Автор-составитель. Феоктистова и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты. - Волгоград: Учитель, 2009
5. .. Познавательная деятельность младших школьников - Москва: издательство «Аркти» 2002г
6. Семенова деятельность учащихся. . // Начальная школа, №2
7. ,. Исследовательская деятельность младших школьников. -. Волгоград: Учитель, 2010
8. Интернет-ресурсы
