Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Самостоятельная работа студентов
4 курс
1. Гуманистическая парадигма в обрзовании
2. Искусство коммуникаций в НЛП
3. История психологии
4. Клиническая психология
5. Конфликтология
6. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии
7. Основы психологии семьи и семейного консультирования
8. Педагогическая психология
9. Педагогический практикум по коррекционной педагогике
10. Педагогическое консультирование в коррекционной педагогике
11. Психодиагностика
12. Психологическое консультирование
13. Психолого-педагогическое консультирование
14. Социальная психология
15. Социально-психологическое консультирование
16. тренинг ассертивного поведения
17. Тренинг личностного роста
18. Тренинг профессинальной компетентности
19. Тренинг эффективной коммуникации
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА В ОБРАЗОВАНИИ
1. Учителем-фасилитатором может быть не каждый. Кандидат в учителя должен сам оценить свои возможности. Для этого он должен ответить на сформулированные К. Роджерсом вопросы.
Сможешь ли ты позволить себе вторгнуться во внутренний мир растущей и развивающейся личности?
Сможешь ли, не будучи судьей и критиком, войти, увидеть и оценить этот мир?
Сможешь ли позволить себе полную искренность с молодыми людьми, сможешь ли идти на риск открытых, экспрессивных взаимных отношений, в которых обе стороны могут чему-то научиться?
Отважишься ли быть собой в интенсивных групповых отношениях с молодежью?
Сможешь ли открыть заинтересованность каждой личности и позволишь ей развивать ее независимо от того, чем это закончится?
Сможешь ли помочь молодым людям сберечь одну из наиболее ценных особенностей - заинтересованность собой и окружающим миром?
Сможешь ли проявлять творчество в создании для молодежи благоприятных условий познания людей, опыта, книг, других источников, возбуждающих ее интерес?
Сможешь ли воспринять и поддержать сумасбродные и несовершенные мысли, сопровождающие творческое обучение, творческую деятельность?
Сможешь ли воспринять неординарные мысли своих воспитанников?
Сможешь ли помочь воспитанникам стать интегрированной целостностью с чувствами, проникающими в идеи, и идеями, проникающими в чувства, экспрессией, захватывающей личность?
«Если кто-то каким-то чудом ответит «да» на большинство этих вопросов, - заключил К. Роджерс, - то он сможет облегчить жизнь своим школьникам, поможет развитию широких возможностей молодых людей».
ИСТОЧНИК: http://***** (c)
2. Обдумай позиции, высказанные в задании, прокомментируюй, используя тексты Психологов и педагогов гуманистического направления.
В гуманистически ориентированной школе налицо много новых элементов, сопровождающих ученика на всем протяжении его обучения. Он будет: принимать участие в выборе того, что он сам хочет и будет изучать; находить выход для своего творчества;
более экспрессивен в своих чувствах, мыслях, делах;
развивать доверие к себе и одобрение своих действий;
открывать, что учиться интересно;
ожидать, когда же наконец наступит время идти в школу;
любить и уважать учителей так, как они любят его;
находить в школе место для своих увлечений;
развивать свои знания о способах и источниках накопления знаний;
открывать, что некоторые вещи очень трудны для изучения и будут требовать усилий, концентрации и самодисциплины;
открывать, что такое обучение дает большое удовлетворение;
выполнять задания совместно с другими, овладевая навыками социального поведения.
ИСТОЧНИК: http://***** (c)
Искусство коммуникаций в НЛП
1.Выполните письменный анализ тех изменений в общении, которые у Вас произошли за время обучения этому курсу.
1.Понятие о нейролингвистическом программировании. Основатели НЛП – Джаон Гриндер и Ричард Бендлер.
2.НЛП в анализе процессов психотерапии и модели успешной коммуникации. Методы НЛП как основа многих подходов к изучению процессов общения и трансформации личности.
3.НЛП в семинарах по психотерапии, искусству коммуникации, в семинарах по искусству продаж, тренингов общения, учебных курсов
4.Опасность поверхностных знаний НЛП. Знание НЛП как совершенное владение идеями и технологиями НЛП.
5.НЛП как исследование того, как достигают мастерства и совершенства в любом выбранном деле. НЛП как возможность проявлять свои лучшие качества как можно чащ НЛП как действенный и результативный подход к изменению личности.
6.НЛП — это новейшая технология, направленная на достижение успеха НЛП – модель успешной коммуникации.
7. Предпосылки НЛП.
8.Как создавать прочные отношения
9. Освоение навыков включения в свою цель цели других людей
10.Процедуры определения целей.
11.Алгоритм включения других людей в Ваши цели
12.Техники установления раппорта Подстройка к интонации и темпу голоса Упражнения на формирование умений подстраиваться под голос.
13 Умение подстраиваться физически Упражнения на формирование этого умения.
14.Построение эмоционального раппорта. Упражнения на формирование умений эмоционального раппорта.
15.Как вызвать положительное отношение у собеседника
16.Стратегии вызывания положительного отношения у собеседника. Алгоритм вызова приятных ощущений у других людей. Значение ассоциации.
17.Стратегия, стать источником приятных ощущений для других людей.
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
1. В чем состоит отличие психологического знания от психологического познания?
2. Какие формы существования психологического знания представлены в современном общественном и индивидуальном сознании?
3. Укажите основные подходы в определении предмета истории науки
4. Перечислите особенности предметной области истории психологии
5. Опишите основные методологические принципы истории психологии
6. Охарактеризуйте самостоятельные методы истории психологии
7. Назовите авторов программ развития психологии как самостоятельной науки.
8. Что выступало предметом психологии в "физиологической психологии" В. Вундта?
9. Чем обосновывалась В. Вундтом самостоятельность психологии?
10. Как понимал свою задачу в области психологии ?
11. Почему, по мнению , психологию должны разрабатывать физиологи?
12. Как понимал рефлекс ?
13. Какими методами предлагал изучать духовную стороны психики ?
14. Придерживался ли идеи психофизиологического параллелизма ?
15. Каким образом представлен объект в психическом процессе по Брентано?
16. К какому направлению функционализму или структурализму можно отнести взгляды Брентано?
17. Кому принадлежит идея о том, что психические явления это один из видов
жизненных проявлений организма в процессе адаптации?
18. Биологизаторскими или социологизаторскими были взгляды Спенсера?
19. В чем состоял кризис в психологии конца XIX - начала XX в.?
20. Чем характеризовался период "открытого кризиса" в психологии?
21. Какие характерные черты традиционной психологии XVII-XIX вв. выделяет ?
22. Назовите основных представителей бихевиоризма
23. Какие реакции в поведении человека выделяет Уотсон?
24. Какие этапы выделяются в развитии психоанализа и чем они характеризуются?
25. Какие три сферы психики выделял Фрейд и как они соотносились между собой?
26. Какие условия, способствующие появлению чувства неполноценности, выделяет Адлер?
27. Дайте характеристику ключевых идей французской социологической школы. Каковы ключевые идеи описательной (понимающей) психологии?
28. Что способствовало развитию экспериментально-психологических исследований в России?
29. Как оценивалось и характеризовалось в периодической печати начала XX в. состояние психологического знания в России?
30. Какие проблемные области получили наиболее активную разработку в психологических исследованиях начала XX в.?
31. Что характеризовало деятельность Московского психологического общества в предреволюционный период?
32. Перечислите и проанализируйте показатели роста значения психологии в общественной жизни российского общества начала XX в.
33. Укажите основные научные направления в российской психологии XX в. И охарактеризуйте их особенности
34. В чем состояла суть дискуссий об объективном методе в психологии?
35. Укажите особенности отечественных экспериментально-психологических исследований
36. Охарактеризуйте понимание принципа единства теории и эксперимента вотечественной психологии XX в.
37. Приведите классификацию психологических методов .
38. Что характеризовало эмпирическую психологию в России?
39. Перечислите особенности русского мировоззрения как основы святоотеческой (богословской) психологии
40. Какие идеи лежат в основе психологических взглядов ?
41. В чем состояла задача преобразования развития психологии применительно к условиям военного времени и какие требования к ней предъявлялись?
42. Где и как осуществлялась подготовка психологических кадров в годы войны?
43. Перечислите основные направления и формы деятельности советских психологов в годы войны
44. Приведите примеры воспоминаний психологов об их деятельности в годы войны
45. Охарактеризуйте деятельность психологов и психологических учреждений системы здравоохранения в годы войны
46. Какие способы восстановления утраченных психических функций использовали психологи и медики в годы войны?
47. Охарактеризуйте нарушения психонервной деятельности, восстановлением которых занимались психологи в годы войны.
48. Какие вопросы рассматриваются в книге "Ум полководца"?
49. Какие общепсихологические проблемы разрабатывались психологами в годы войны?
50. Какие блоки проблем исследовались психологами в области воспитания в годы войны?
51. В чем отличие концепции Хорни от классического психоанализа?
52. Какие типы личностей выделяет и характеризует Хорни?
53. Какие основные идеи лежат в основе концепции Салливана?
54. Какие тенденции поведения характеризуют бегство человека от неразрешимых проблем?
55. Чем известен в психологии Эриксон?
56. В чем отличие необихевиоризма от классического бихевиоризма?
57. Какие причины поведения выделяет Толмен?
58. Что такое гештальт?
КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. Что является предметом клинической психологии как самостоятельной ветви психологической науки?
2. Какие задачи ставила перед клинической психологией психиатрия?
3. Какие задачи решает клиническая психология в педагогической деятельности?
4. Из каких разделов состоит современная клиническая психология?
5. В чем различия нейробиологического и информационного подхода к психической деятельности?
6. Как определяется норма в клинической психологии? На какие виды норм ориентируется клинический психолог в своей работе?
7. Чем различаются понятия «патология» и «расстройство»?
8. Какие этапы можно выделить в развитии психических расстройств?
9. На какие факторы следует обращать внимание при оценке условий возникновения психических расстройств?
10. Что такое симптом и синдром?
11. Какие виды психопатологических симптомов вы знаете?
12. Какие методы клинико-психологического исследования вы знаете?
13. Чем определяется выбор методик для экспериментально-психологического исследования?
14. Что лежит в основе нарушений ощущения?
15. Что лежит в основе нарушений восприятия?
16. Что является главной причиной расстройств коммуникации и нарушений развития школьных навыков?
17. Какие виды речевых расстройств вы знаете?
18. По каким параметрам можно описать нарушения мышления?
19. В чем заключаются расстройства эмоциональной сферы?
20. Какова роль психосоциальных факторов в развитии эмоциональных расстройств?
21. Какие нарушения психических функций являются признаками помрачения сознания?
22. Какие виды неврозов вы знаете?
23. По каким критериям осуществляется классификация личностных расстройств?
24. Какие факторы способствуют развитию расстройств личности?
25. Какие виды расстройств личности выделяются в современной клинической психологии?
26. Что лежит в основе развития психосоматических расстройств?
27. Какие психодинамические концепции психосоматических расстройств вы знаете?
28. Чем соматоформные расстройства отличаются от психосоматических?
29. Какие уровни выделяют во внутренней картине болезни?
30. Концепция о трех функциональных блоках мозга.
31. Сущность прогрессирующей латерализации функций.
32. В чем проявляется анатомическая асимметрия мозга?
33. В чем проявляется функциональная асимметрия мозга?
34. В чем заключается парциальный характер межполушарной асимметрии?
35. Что такое «синдром расщепленного мозга»?
36. Чем отличается межполушарное взаимодействие у детей?
37. До какого возраста идет становление межполушарных связей?
38. Перечислите элементарные функции зрения.
39. Как проявляется роль вторичных зон затылочной коры в анатомической организации мозга?
40. Особенности строения и функций вторичных зон затылочной коры.
41. Что является общим для всех видов зрительных агнозий?
42. Симптомы зрительной предметной агнозии.
43. Назовите элементарные функции слуха.
44. Особенности нарушения слухоречевой памяти при поражении средне-височных отделов левого полушария.
45. Синдром сенсорной афазии.
46. В чем проявляется системное влияние нарушения речевого слуха на другие психические процессы?
47. Приводит ли нарушение речевого слуха к дефектам музыкального слуха?
48. Из каких компонентов состоит кожная чувствительность?
49. Перечислите составные компоненты кинестетической чувствительности.
50. Охарактеризуйте нижнетеменной синдром.
51. В каких случаях возникает верхнетеменной синдром?
52. Как проявляется функциональный принцип в организации работы кожно-кинестетического анализатора?
53. В чем суть тактильной алексии?
54. Охарактеризуйте особенности импрессивной речи.
55. Охарактеризуйте особенности экспрессивной речи.
56. Перечислите элементы лингвистической структуры речи.
57. Что такое афазия?
58. Отражается ли на речевой функции поражение правого полушария мозга?
59. Роль лобных отделов в организации речи.
60. Какую роль играет в организации речи правое полушарие мозга?
61. При каких поражениях головного мозга искажается, нарушается ориентировочная реакция?
62. Какой вид внимания нарушен при поражении лобных отделов мозга - произвольное или непроизвольное?
63. Особенности ориентировочных реакций при поражении лобных отделов мозга.
64. Какая структура мозга обеспечивает избирательность внимания?
65. В чем разница между модально-специфическими и модально-неспецифическими формами внимания?
66. Перечислите виды нарушений памяти.
67. Наглядное (конструктивное) мышление и факторы его нарушения.
68. Вербально-логическое мышление и факторы его нарушения.
69. Особенности нарушения мышления при поражении лобных долей мозга.
70. Что общего и в чем различия в мозговой организации вербально-логического и наглядно-образного типов мышления?
71. В чем разница нарушения эмоций при поражении левого и правого полушарий мозга?
72. Какие нарушения эмоциональной сферы возникают при поражении лобных отделов мозга?
конфликтология
1. Выявить свои индивидуально-типологические особенности.
2. Определить уровень общительности.
3. Охарактеризовать различные классификации функций общения, видов, стилей.
4. Какие черты «гения общения» выделяет В. Леви в работе «Искусство быть другим»?
5. Разработать советы начинающим педагогам по развитию коммуникативных умений
6. Проанализировать, как влияет изменение стиля общения на процесс общения?
7. Какова роль играет вербальное и невербальное общение на процесс взаимодействия?
8. Подготовить реферативные сообщения по истории отечественной конфликтологии:
· Проблемы конфликта в древнерусских источниках
· Решение проблем конфликта в «Домострое»
· Решение проблем конфликта в работе Е. Славинецкого «Гражданство обычаев детских»
· Решение проблем конфликта в памятнике педагогики нач. 18 века «Юности честное зерцало»
· Проблемы конфликта в трудах
· Проблемы конфликта в трудах
· Проблемы конфликта в трудах
· Проблемы конфликта в русской философии 19 века
· Проблемы конфликта в отечественной психологии 19 в.
· Проблемы конфликта в отечественной философии 20 в.
· Проблемы конфликта в отечественной психологии 20 в.
· Изучение проблем конфликта в советской педагогике
9. Проанализировать различные подходы к определению «конфликт» и выделить характерные черты. Можно ли рассматривать различные психологические теории как противопоставленные друг другу в понимании конфликта?
10. Какие противоречия и кризисы возраста выделял ?
11. Какие стадии психосоциального развития выделял Э. Эриксон?
12. Какова связь между агрессией и конфликтом?
13. В чем сущность четырех направлений, выделенных и : организационное, деятельностное, мотивационное, когнитивное?
14. Дать характеристику психологическим теориям, на основе которых рассматриваются проблемы конфликтов в психологии.
15. Каково влияние адреналина на организм человека?
16. Каковы половые различия в эмоциональной сфере?
17. Особенности поведения мужчин и женщин.
18. Особенности общения, эмоциональной сферы в различные возрастные периоды.
19. Проведение тренингов: «Как быть с эмоциями», «Как быть с другими» и др., упражнений: «Работа с агрессивными детьми», «Работа с гиперактивными детьми».
20. Какие причины, способствующие появлению конфликта, наиболее часто проявляются в образовательной среде?
21. Чем различаются подходы зарубежных и отечественных психологов к пониманию внутриличностного конфликта?
22. При каких условиях возникают внутриличностные конфликты?
23. Проведите сравнительно-сопоставительный анализ видов внутриличностных конфликтов
24. Являются ли внутриличностные конфликты последствием социальных проблем?
25. Какие факторы способствуют суицидальному поведению человека?
26. Какая из психологических защит являются наиболее эффективными при разрешении внутриличностных конфликтов?
27. В чем состоит конструктивная роль внутриличностных конфликтов?
28. Выделить основные причины семейных конфликтов.
29. Охарактеризовать кризисные периоды в развитии семьи.
30. В чем специфика супружеских конфликтов, обусловленных различиями в
· потребностях
· интересах
· ценностях
31. Подготовить ситуации по различным типам семейных конфликтов и приемы выхода из них
32. Предложить тренинги по управлению конфликтами.
33. Разработать рекомендации по предупреждению и нормализации супружеских конфликтов.
34. Дать определение понятию этнос, выделить признаки этноса.
35. Какие условия способствуют формированию и развитию этносов?
36. В чем суть этнической идентичности.
37. Проанализировать различные подходы к определению понятия «этнический конфликт».
38. Каковы этнические проблемы современности?
39. Особенности межэтнического общения.
40. Определить формы этнонациональных конфликтов.
41. Дать психолого-педагогическую характеристику личности.
42. Каковы критерии отбора группы людей, которые длительное время будут находиться в изоляции (экипаж космического корабля, подводной лодки и т. д.), для бесконфликтного взаимодействия. Обосновать их.
43. Каковы оптимальные стратегии поведения, взаимодействия с конфликтными личностями?
44. Выделить приемы, которые эффективно помогают преодолевать затруднения в общении с конфликтными личностями.
45. Привести примеры конфликтных личностей из опыта школьной жизни, кинофильмов, художественной литературы.
46. Подготовить ситуации взаимодействия с конфликтными личностями и конструктивные выходы из них. Выделить признаки эскалации конфликта.
47. В чем особенность, специфика динамики различных видов конфликтов?
48. Какие есть подходы к выделению стадий конфликта.
49. Выделить главные предпосылки для урегулирования конфликта.
50. Подготовить по подгруппам ситуации на различных стадиях развития конфликта. Дать анализ структуры конфликта и конструктивный выход из него.
51. Какова роль конфликта в педагогическом процессе? Что такое конструктивный и деструктивный конфликт?
52. Какие варианты предупреждения и разрешения конфликтов имеются в педагогическом процессе?
53. Что такое эмоциональное, профессиональное «выгорание» и его влияние на появление и протекание конфликта?
54. Разработать «Памятки учителю по профилактике конфликтов, директору школы, педагогу-психологу, ученикам, родителям».
55. Охарактеризуйте условия создания в коллективе психологической атмосферы взаимопонимания и сотрудничества?
56. Что означает стиль ведения переговоров?
57. Кто может выступать в роли медиатора?
58. Каковы функции посредника в конфликте?
59. Подготовить конфликтные ситуации и конструктивные выходы из них.
60. Какие виды и приемы амортизации выделил в разрешении конфликта?
61. Сформулировать проблемы, связанные с исследованием конфликта на современном этапе
62. Составить программы исследования по различным видам конфликтов
63. Проведение самоисследования по выявлению уровня конфликтности
64. Выделить методы решения конфликтов в процессе индивидульного консультирования и их апробировать на занятиях
65. Подобрать тренинговые задания по профилактике конфликта и провести с однокурсниками.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1. Специальная психология как отрасль знаний и профессиональная деятельность.
2. Цели и задачи специальной психологии.
3. Связь специальной психологии с другими науками.
4. Проблема нормы и патологии в современной науке.
5. Сущность и функции компенсаторных механизмов.
6. Понятие о психологической коррекции.
7. Формы и виды реабилитации.
8. Структура нарушенного развития и ее характеристики.
9. Роль клинико-психологических знаний в понимании природы психического развития.
10. Современные отрасли в специальной психологии.
11. Сущность феномена нарушенного развития.
12. Принципы специальной психологии.
13. Общеметодологические принципы специальной психологии.
14. Конкретно-методологические принципы специальной психологии.
15. Конкретно-методические принципы специальной психологии.
16. Исторические этапы становления специальной психологии.
17. Роль обыденного сознания в формировании представлений о природе нарушенного психического развития.
18. Религиозные толкования сущности нарушенного развития.
19. Художественное сознание и его вклад в понимание сущности отклоняющегося развития.
20. Систематическое обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии и становлении специальной психологии.
21. Роль в становлении отечественной специальной психологии.
22. Клинико-экспериментальное и психолого-педагогическое направление в специальной психологии их исторические соотношения.
23. Причины отклонений в развитии и факторы, их определяющие.
24. Роль биологического и социального фактора в возникновении и преодолении отклонений в развитии.
25. Положение инвалида в современном обществе.
26. Роль обучения в процессе коррекции отклонений в развитии.
27. Особенности исследовательских методов в специальной психологии.
28. Структура нарушенного развития и ее основные характеристики.
29. Классификации отклонений в психическом развитии.
30. Сущность депривационных феноменов.
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
Курс «Основы психологии семьи и семейного консультирования» для студентов специальности «Педагог-психолог» является не только теоретическим, но и практико-ориентированным курсом. В него включены практические занятия. Именно поэтому особое место занимают в нем самостоятельная работа студентов (СРС).
Практически все виды аудиторных учебных занятий требуют от студента предварительной самостоятельной работы, в том числе, и лекции. Внеаудиторная самостоятельная работа студента в вузе не менее важна, чем обязательные учебные занятия. Ее успешность во многом определяется тем, насколько умело, рационально сам студент сможет организовать свои индивидуальные занятия.
В основном, СРС представляет работу студента с научной и учебной литературой, а также выполнение практических заданий к занятиям. Самостоятельная работа по теме курса, которая не была освещена в лекции
Изучение научной и научно-методической литературы по курсу
Подготовка к практическим занятиям по психологическому консультировании.
Анализ и решение различных задач по психологическому консультировании.
Для того, чтобы успешно выполнить задания по СРС, студенту необходимо хорошо проработать свои записи лекций по психолого-педагогическому практикуму, а также изучить рекомендованную научную литературу. Практически каждое занятие требует самостоятельной работы студентов в плане выполнения различных заданий решения психолого-педагогических задач. Анализа предложенных преподавателем педагогических ситуаций, подготовки и проведения студентами упражнений по развитию навыков профессионального общения.
1. Подготовьте достаточный материал для проведения диагностической методики «Альбом моей жизни». Отрефлексируйте с точки зрения задач возрастно-психологического консультирования необходимые основания подбора иллюстраций.
2. На психокоррекционном этапе консультирования проведите методику «Альбом моей жизни» с клиентами разного возраста. Проанализируйте и опишите опыт проведения.
3.Напишите, каковы диагностические и психотерапевтические возможности методики «Альбом моей жизни» в работе с вашими клиентами?
4. Напишите, какие проблемы клиентов вам удалось «проработать», насколько эффективной оказалась консультативная встреча?
5. Сравните такие варианты нарративного подхода в консультировании, как устный рассказ клиента об истории своей жизни и повествование, опосредствованное иллюстративным материалом. Опишите свое мнение о возможностях и ограничениях каждого варианта.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 1. История становления, предмет и методы
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. В чем отличительная особенность современного этапа развития педагогической психологии?
2. Функции и направления работы психолога, работающего в образовательном учреждении.
3. Нормативно-правовое обеспечение работы психолога в образовании.
4. Представьте, что Вы разговариваете с учителем. Сформулируйте в понятной для него форме цели и задачи психологической службы школы.
5. Назовите методы психологического обеспечения и поддержки, которые может использовать школьный психолог.
Тема 2. Социокультурный подход к анализу концепций педагогического процесса
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Как Вы понимаете утверждение: «детство – самоценный период в жизни человека»?
2. Верно ли утверждение о том, что каждому народу присущи типичные черты и свойства? Если да, - каким образом это может повлиять на процесс воспитания?
3. Какие особенности русского (башкирского, татарского и. т.д.) характера отражены в народных сказках, пословицах и поговорках?
4. Проведите сравнительный анализ трактовки педагогического процесса с точки зрения представителей различных психологических направлений.
5. Почему диалог является столь важным для гуманизации и гуманитаризации педагогического процесса?
6. «Технократическое мышление – это мировоззрение, существенными чертами которого являются доминирование средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческим интересом, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе психотехники) над человеком и ценностями» (Зинченко , культура, сознание // Философия для XXI века. М., 1992. С. 93). Приведите примеры, в чем может проявиться технократическое мышление педагога и психолога.
7. Охарактеризуйте происходящие в современной России процессы, как способствующие развитию образования, так и противодействующие.
8. Какие цели образования являются приоритетными на современном этапе развития общества?
Тема 3. Понятие и характеристики педагогической деятельности
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Предложите психолого-педагогические рекомендации по развитию педагогической гибкости.
2. Вспомните свой опыт обучения в школе. Кто из учителей, на ваш взгляд, был наиболее эффективным, успешным? Обоснуйте свой ответ.
3. Почему студенты, закончившие педагогический вуз, могут оказаться психологически неготовыми к работе в школе?
4. Проанализируйте систему подготовки педагогов, сложившуюся в Вашем вузе, с точки зрения формирования психологической компетентности будущих педагогов.
5. Наблюдая за педагогами в разных видах профессиональной деятельности, определите, какие необходимые педагогические способности развиты, а какие – нет?
6. Ниже приведен перечень способностей, важных для профессии педагога. Определите, какие из них являются относительно общими, а какие – относительно специальными: творческое отношение к труду; высокий уровень умственных способностей; способность понимать внутреннее состояние другого человека; организаторские способности; способность хорошо владеть собой, управлять своими чувствами; способность предвидеть изменения в поведении и развитии личности ученика; способность заражать других своим отношением к делу.
7. Какие особенности во внешнем облике и манере поведения учителя могут быть носителями информации об его индивидуальном стиле деятельности? Приведите примеры.
Тема 4. Психологическое сопровождение профессионального становления педагога
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Почему одним из наиболее сложных является такое направление работы психолога, как взаимодействие с педагогом?
2. Могут ли знания по психологии существенно повысить эффективность деятельности педагога?
3. Какие рекомендации может дать психолог учителям по предупреждению возникновения в педагогическом общении конфликтных ситуаций?
4. Каковы причины «эмоционального сгорания» педагогов?
5. Приведите примеры манипуляций преподавателем, которые используют студенты при сдаче экзаменов в вузе.
6. Каковы возможности и ограничения психологического тестирования в работе с педагогами?
7. Продумайте тематику и форму проведения психолого-педагогического семинара для учителей начальной школы, для классных руководителей.
8. Какие признаки могут свидетельствовать о развитости педагогического коллектива?
9. Зачем нужно развивать в педагогическом коллективе самоуправление?
10. Какие рекомендации может дать психолог администрации образовательного учреждения для создания атмосферы сотрудничества в педагогическом коллективе?
Тема 5. Психология обучения. Концепции обучения
и их психологическое обоснование
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Совпадают ли способы осуществления учебной деятельности учителем и учеником?
2. В чем отличие деятельностного от системогенетического подхода в обучении?
3. При каких условиях целесообразно использовать активные формы обучения?
4. Проанализируйте причины типичных ошибок учеников при освоении нового материала с точки зрения ТПФУД Гальперина.
5. В чем преимущества индивидуального подхода в обучении? Всегда ли он оправдан?
6. Как повысить мотивацию ребенка к учебе при условии его низкой самооценки?
7. Какие функции должна выполнять педагогическая оценка? Сформулируйте психологические требования к эффективности школьной оценки.
Тема 6. Психология педагогического воздействия
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Какая из трех сторон общения (интерактивная, коммуникативная и перцептивная) вызывает наибольшие затруднения в педагогическом общении? Почему?
2. Приведите приемы, которые могут позволить избежать педагогических конфликтов.
3. Почему у многих старших школьников возникают конфликты с родителями, а у подростков – с учителями?
4. Выявите типичные ошибки учителей, возникающие в общении с учащимися. Проанализируйте их возможные причины.
5. Какие действия педагога составляют структуру развивающего педагогического воздействия?
6. Опишите возможные действия педагога по установлению эмоционального и личностного контакта с ребенком.
7. Почему педагогическое воздействие, основанное на ролевой теории, оказывается достаточно эффективным?
8. Какие приемы может использовать учитель для создания благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке?
Тема 7. Психология воспитания
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. В чем принципиальное отличие современного подхода к воспитанию от существовавшего ранее?
2. При каких условиях обучение есть средство воспитания и наоборот, воспитание есть средство обучения? Приведите примеры.
3. Какова роль психолога в организации воспитательного процесса образовательного учреждения?
4. В чем заключается существенное различие между образовательной и воспитательной технологией? Обоснуйте ответ.
5. Что такое «технологичность» как педагогическое умение? Встречались ли Вам педагоги, обладающие этим качеством? Приведите примеры проявления этого умения.
6. Назовите возрастные психологические особенности, которые необходимо учитывать при организации воспитательного процесса.
7. Назовите возможные причины обращения родителей за помощью к школьному психологу.
8. Подумайте, какие игры можно использовать в групповой работе для формирования у подростков умений и навыков эффективного общения.
Каково влияние СМИ на формирование дличности ребенка?
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ В КОРРЕКЦИОННОЙ
ПЕДАГОГИКЕ
Занятие 1-2
Тема: Практическое использование арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий
1. Диагностика в арттерапии.
2. Границы метода арттерапевтической диагностики.
3. Диагностический потенциал арттерапевтических упражнений и техник («Рисование в пространстве», «Зеркало», «Слепой-поводырь», «Путаница», «Прогулка по …», «Цвет моего настроения», «Образ и пластика настроения», «Раскрашиваем чувства», «Рисуем символами и абстракциями», «Путешествие в детство», «Метаморфозы рисунка», «Прозрачные картины (изотерапия на стекле)»).
4. Пространство арттерапевтического процесса.
5. Модель арттерапевтической сессии (занятия).
Практическое задание: каждому студенту подготовить и провести систему арт-терапевтических занятий:
Занятие 1. «Рисуем круги…»
Материалы: Два рулона (по одному на каждый стол) плотной бумаги длиной около двух метров каждый, без соединительных швов. Можно использовать обратную сторону обоев, плотную оберточную бумагу. Разнообразные изобразительные материалы в достаточном количестве: карандаши, фломастеры, краски, восковые мелки, масляная пастель, гуашь, кисти, баночки с водой, ластик, скотч. (Выбор изобразительных средств определяется самостоятельно каждым участником). Для младших школьников желательно нарукавники, фартуки, халаты).
Занятие 2. «Рисуем деревья…»
Материалы: Масляная пастель, восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры, краски, гуашь – по желанию, бумага формата А4, большой лист ватмана. Техническое средство для воспроизведения музыки. Записи музыкальных композиций.
Занятие 3. «Куклотерапия»
Материалы: Различные по фактуре и цвету кусочки ткани в форме равностороннего треугольника (сторона ребра – 6 – 8 см). Каждому участнику предоставляется набор из 8 лоскутков ткани восьми цветов: синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый (по М. Люшеру).
Резиновые колечки для укрепления лоскутка на пальце в виде косынки. Плотная бумага для рисования, карандаши, фломастеры, краски, ластик, клей, ножницы, скотч.
Занятие 4. «Домашняя куклотерапия»
Материалы: Листы бумаги для рисования, карандаши, фломастеры, краски или другие изобразительные средства (по желанию участников). Ластик, клей, ножницы, нитки, скотч.
Занятие 5. «Рисуем имя…»
Материалы: Белая бумага формата А4, разноцветная бумага различной фактуры и плотности (картон, целлофан, фольга, «жатая» бумага и т. п.), цветные карандаши, фломастеры, гуашь, акварельные краски, клей, скотч, нитки, тесьма. Могут понадобиться лоскутки ткани разных цветов и размеров, пластилин, материалы для украшения кукольных персонажей.
Занятие 6. «Рисуем маски…»
Материалы: Соус, художественный уголь, листы бумаги формата А4, листы ватмана (по одному для работы каждой малой группы), клей, мягкий ластик, кусочки мела, цветные карандаши, фломастеры, гуашь, акварельные краски. (Могут понадобиться спички и емкость, в которой можно безопасно сжигать рисунки.)
Занятие 7. «Рисуем агрессию…»
Материалы: Соус, художественный уголь, листы бумаги формата А4, листы ватмана (по одному для работы каждой малой группы), клей, мягкий ластик, кусочки мела, цветные карандаши, фломастеры, гуашь, акварельные краски. (Могут понадобиться спички и емкость, в которой можно безопасно сжигать рисунки, лоскутки ткани разных цветов и размеров а также старые журналы для элементов коллажа.)
Занятие 8. «Истории в картинках»
Материалы: Листы бумаги форматов А3 и А4, изобразительные средства по желанию участников (краски, фломастеры, карандаши, пастельные мелки и т. п.).
Занятие 9. «Я леплю из пластилина…»
Материалы: Пластилин, глина, листы картона А4, гуашь, акварель, мелки. Веревки размером 1 – 1,5 м. Аудиозаписи музыкальных композиций.
Занятие 10. «Подарки по кругу»
Материалы: Лист ватмана большого формата, листы плотной бумаги или картона формата А4, краски, фломастеры, карандаши, художественные мелки, природный и поделочный материал (сухие цветы, шишки, семена, ветки, ракушки, камешки, проволока, ткань и т. п.), клей, скотч, пластилин, нитки.
Литература
основная
1. Лебедева арт-терапии: подходы, диагностика система занятий. – СПб.: Речь, 2005. – 256 с.
2. Лебедева -терапевтические занятия в начальной школе // Школьные технологии. – 2000. - № 6. – С. 200 – 205.
3. Лебедева -терапия детской агрессивности // Начальная школа. – 2001. - № 2. – С. 26 – 30.
4. Лебедева -терапия в педагогике // Педагогика. – 2000. - № 9. – С. 27 – 34.
5. Лебедева -терапия в системе психологической помощи учителям с дефицитом здоровья // Народное образование. – 2001. - № 1. – С. 166 – 171.
дополнительная
1. Мухина деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, 1981. – 239 с.
2. Осипова психокоррекция. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.
3. Речь и мышление ребенка / Пер. с фр. – М.: Педагогика-Пресс, 1994. – 528 с.
4. Практикум по арт-терапии / Под ред. . – СПб.: Питер, 2000. – 444 с.
5. О возможности использования детского рисунка в диагностике и оценке здоровья ребенка // Прикладная психология. – 2000. - № 3. – С. 56 – 65.
6. Смирнов рисунки // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. , . – М.: МГУ, 1980. – Т1. – С. 53 – 63.
7. Флоренская дому твоему. Человек в человеке // Воспитание школьников. – 1999. - № 1. – С. 34 – 39; № 2. – С. 27 – 31; № 4. – С. 37 – 40.
Занятие № 3
Тема: Сказкотерапия в жизни ребенка
1. Сказкотерапия как метод психологической работы в школе.
2. Метафоризация психологических представлений как условие развития самосознания школьников.
3. Анализ содержания психологических сказок.
4. Функции и психологические механизмы сказок.
6. Использование сказок в коррекционной работе с дошкольниками.
7. Стратегии и тактики использования психологических сказок в работе с младшими школьниками.
8. Использование сказок в коррекционной работе с дошкольниками.
9. Использование сказок в коррекционной работе с подростками и старшеклассниками.
Литература
основная
1. Агеева техники в школе. – СПб.: Речь, 2004. – 184 с.
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ , и др. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 248 с.
3. Вачков : Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2003. – 144 с.
4. Крыжановская как направление психолого-педагогической реабилитации подростков. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 160 с.
дополнительная
1. , Крылова -психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательский дом БАХРА-М, 2004. – 288 с.
2. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике / Сост. . – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 349 с.
3. Осипова психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.
Занятие № 4
Тема: Методологические аспекты психопрофилактических и коррекционных мероприятий в школе
1. Коррекционные техники в школе в структуре урока.
2. Рисунок в структуре урока.
3. Психогимнастика в структуре урока.
4. Сказка, история, метафора в структуре урока.
5. Интеллектуальные задания. Ролевые методы. Коммуникативные игры. Игры, направленные на развитие воображения. Задания с использованием терапевтических метафор. Задания на формирование «эмоциональной грамотности». Когнитивные методы. Дискуссионные методы. Игровая терапия.
6. Особенности индивидуальной психокоррекционной работы. Игра в структуре индивидуальной психокоррекционной работы.
7. Групповая психокоррекционная работа в школе.
Практическое задание:
1. Подготовить и провести ролевую игру, дискуссию на тему по вашему выбору.
2. Подготовить и провести психогимнастические упражнения (игры, направленные на развитие внимания; игры, направленные на развитие наблюдательности; игры, направленные на преодоления двигательного автоматизма; подвижные игры; игры на выразительность жеста; игры на расслабление мышц; пальчиковую гимнастику).
Литература
основная
1. Агеева техники в школе. – СПб.: Речь, 2004. – 184 с.
2. Ежова книга практического психолога. – Ростов н/д: Феникс, 2006. – 315 с.
3. , Крылова -психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательский дом БАХРА-М, 2004. – 288 с.
4. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике / Сост. . – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 349 с.
5. Поваляева педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общей ред. . – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 352 с.
дополнительная
1. Рогов книга практического психолога. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
2. Рогов книга практического психолога. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.
Занятие № 5
Тема: Психолого-педагогические особенности
коррекционно-развивающего обучения
1. Задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания
· детей дошкольного возраста при подготовке к школе;
· детей младшего школьного возраста;
· детей на основной – II – ступени обучения.
2. Технология системы коррекционно-развивающего обучения.
· концепция коррекционно-развивающего обучения;
· организация и задачи диагностико-консультативной работы
3. Организация коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса.
4. Задачи лечебно-оздоровительной работы.
5. Организация социальной службы и задачи социально-трудовой подготовки учащихся.
6. Организация индивидуально-групповых коррекционных занятий и основные направления работы с детьми.
Литература
основная
1. , Шадриков -педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с.
2. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы: Метод. пособие / Под ред. . – М.: «Академия», 1999. – 96 с.
3. Шевченко -развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 136 с.
Занятие № 6
Тема: Игра в практике коррекционно-развивающего образовательного процесса
1. Игровые программы в оздоровительно-коррекционной работе с детьми.
· игра – важнейший инструмент оптимизации двигательной активности детей;
· роль игры в коррекции отдельных недостатков физического развития;
· принципы разработки и формы реализации игровых коррекционно-оздоровительных программ;
2. Психолого-педагогические особенности игры и учебной деятельности.
3. Игровые технологии и их роль в профилактике, формировании и коррекции недостатков учебной деятельности детей.
4. Игровые технологии диагностики и коррекции недостатков личностного развития детей.
Литература
основная
1. Гонеев коррекционной педагогики. – М.: Издат. центр «Академия», 2004. – 272 с.
2. и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. – М.: «Академия», 2003. – 272 с.
3. Шевченко -развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 136 с.
Задания для самостоятельной работы
1. Составление программы психодиагностического исследования ребенка с трудностями в обучении и развитии.
2. Составления заключения по результатам психодиагностического исследования.
3. Составление примерной программы коррекционных занятий по результатам психодиагностического исследования.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
В КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
1. Охарактеризуйте специфику социальной ситуации развития ребенка в дошкольном возрасте.
2. Какие виды деятельности характерны для дошкольного возраста и какие психологические проблемы может порождать их обеднение либо выпадение из жизни дошкольника?
3. Какова система нормативных новообразований, формирующихся на протяжении дошкольного возраста?
4. По каким основным показателям ведется контроль умственного развития дошкольника?
5. Чем диктуется необходимость как можно более ранней диагностики и коррекции психологических проблем дошкольника.
6. Назовите наиболее распространенные психологические проблемы детей дошкольного возраста.
7. Почему психологические проблемы дошкольника требуют возрастно-психологического подхода и комплексного обследования?
8. Постройте условно-вариантный прогноз развития дошкольника с трудностями в общении со сверстниками при поступлении в школу.
9. Какова стратегия психологической помощи соматически больному ребенку?
10. Какие типы психологических проблем могут возникать у ребенка дошкольного возраста на почве дефицита общения с родителями?
11. На какие стороны формирования личности дошкольника влияют конфликтные отношения между сиблингами?
12. Почему, на ваш взгляд, проблема речевого развития ребенка раннего возраста наиболее часто заявляется при обращении к консультанту?
13. Чем обусловлена успешность речевого развития ребенка раннего возраста?
14. С чем связано нежелание ребенка раннего возраста отпускать от себя близкого взрослого?
15. Насколько необходимо предоставлять ребенку раннего возраста свободу действий?
16. Какие проблемы развития ребенка раннего возраста связаны с особенностями его развития в младенчестве?
17. Что составляет содержание понятия психологическая готовность к обучению в школе?
18. Какие три формы работы психолога-консультанта с проблемой школьной зрелости вы знаете?
19. Какие существуют точки зрения на проблему психогенной школьной дезадаптации?
20. В чем заключается принцип комплексности обследования ребенка в рамках возрастно-психологического консультирования?
21. Раскройте основные составляющие содержания комплексного психологического обследования ребенка.
22. Исходя из каких принципов, происходит подбор конкретных психологических методик для обследования ребенка?
23. Проанализируйте и выделите общие и специфические показатели психического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.
24. Соотнесите между собой понятия «психологическое обследование»
25. и «диагностика».
26. Охарактеризуйте последовательные этапы психологического обследования ребенка.
27. С чего может начинаться психологическое обследование? Каких типичных ошибок следует при этом избегать?
28. Охарактеризуйте особенности действий психолога в ходе установления контакта с детьми разных возрастов.
29. Какие особенности детей должен учитывать психолог в процессе диагностики их развития?
ПСИХОДИАГНОСТИКА
Составить письменный ответ на контрольные вопросы:
1. Каковы особенности применения психодиагностики в сфере образования?
2. Каковы специфика и сферы применения клинического и тестового подходов в психодиагностике?
3. Модель работы психодиагноста получившего практический запрос (перечислите конкретные шаги).
4. Назовите теоретические источники возникновения психодиагностики, поясните их связь с психологической диагностикой.
5. В чем причины прекращения отечественных работ по психодиагностике в 30 – е гг. 20 века?
6. Дать сравнительную характеристику тестам, опросникам и проективным методам.
7. Раскройте содержание и условия вычисления статистической нормы?
8. Раскройте основные подходы к определению интеллекта и покажите их ограниченность?
9. Чем отличаются отечественные тесты умственного развития от зарубежных?
10.Какие нарушения памяти встречаются у детей с отклонениями в умственном развитий?
11.Как соотносятся показатели тестов креативности и интеллекта?
12.Охарактеризуйте состояние тестирования специальных способностей в нашей стране.
13.Почему тесты достижений используются как вспомогательное средство в профессиональном отборе?
14.В чем главные недостатки личностных опросников?
15.Каковы достоинства и недостатки проективных методов?
16.Каковы цели, области применения и основные направления интерпретации ответов теста Г. Роршаха?
17.В чем опасность применения проективных тестов неподготовленным людям?
18.Какие проективные методики могут быть использованы для диагностики тревожности детей?
19.Как регулируются этические и правовые вопросы в работе психолога – диагноста различных стран?
20.Какие этические проблемы, связанные с обеспечением прав клиентов, возникают при психологической диагностике?
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
1.Выполните письменный анализ этапов, процедур и техник психологического консультирования по случаю из практики (Из Московского психотерапевтического журанала)
2. Решите письменно и сдайте на проверку задачи по психологическому консультированию (3 задачи на выбор)
3.Проработайте тексты научной литературы по списку и представьте конспект на проверку
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(по )
Задание 1.
Проанализируйте, какие ошибки в интервью допускает психолог, задавая следующие вопросы:
1) Как к Вам относится ваш муж?
2) Почему Вы сейчас замолчали?
3) Вы не хотели бы сказать это своему мужу?
4) Почему Вы все время критикуете своего сына?
5) Вы ничего хорошего не скажете о себе?
6) Может быть, Вы лучше об этом подумаете?
7) Кто Вам это сказал?
8) Я не давала Вам повода так думать!
9) Не спешите, я не успеваю записывать!
10) Надеюсь, Вы придете еще не раз ко мне.
Задание 2. Определите, какой из вопросов психолога к высказыванию клиента задан с ориентацией на ключевое слово?
1. Клиент: «Все, что вы мне говорите, я и сама знаю».
Психолог (варианты реакций):
- Человеку свойственно ошибаться, мы с вами еще не закончили разговор.
- А вы не хотите, чтобы было так?
- О чем вам еще хотелось бы поговорить?
- Что именно вы знаете?
- Что вы хотите знать?
- А что вы знаете?
- Расскажите мне об этом, я готова вас выслушать.
- А теперь давайте взглянем на ваши знания другими глазами.
- Давайте еще раз посмотрим, что я вам сказала.
- Чего бы вы сейчас желали больше всего?
- А вы могли бы об этом еще раз мне сами рассказать?
- Чего вы от меня ждете?
- Чего вы ждете от психолога?
- А что бы вы хотели услышать от психолога?
- А что вас сейчас беспокоит?
- А вы теперь попробуйте почувствовать это?
- А вы думаете, что я не знаю, что вы знаете!
- А как мы будем говорить о том, что вам неизвестно?
- В чем вы тогда сомневаетесь?
- Возможно, я не совсем понял ваш вопрос, переформулируйте его.
- Что вы имеете в виду?
- Какие чувства вызывает у вас это знание?
- Тогда что вызывает затруднения?
2. Клиент: «В его гороскопе написано, что он не может долго любить одного человека».
Психолог (варианты реакций):
- А почему он должен любить одного человека?
- А ему плохо от этого?
- А как вы думаете, это долго?
- Как вы думаете, Ваша любовь зависит от Вас или от того, кого Вы любите?
- Как вы думаете, любовь определяется субъектом или объектом любви?
- Неужто он не может?
- Глобы ему писали гороскоп?
- И это действительно происходит с ним?
- А он верит в гороскоп?
- Что вы понимаете под словами долго?
- А вы что, не уверены в нем?
- А вы сомневаетесь в его любви?
- Может ли он вообще любить?
- В его гороскопе не может быть опечатки?
- У вас есть любимый человек?
- Вы любили?
- А его могут любить?
- Скажите, вы верите в гороскопы?
- Вы хотите узнать о себе?
- Что такое гороскоп?
- Он любит?
- А разве это плохо?
- Что он собой представляет?
- А что с ним случилось?
Задайте свой вопрос к высказыванию клиента, помните, что ключевое слово в высказывании можно определить следующим образом – оно не может быть заменено синонимом, иначе смысл высказывания нарушается.
Задание 3. Определите, к какому методу воздействия можно отнести следующие высказывания психолога во время интервью:
1.Вы думаете, что Ваш сын не уважает вашего мнения?
2.В моей практике такие случаи были достаточно часто.
3.Я чувствую, что вы не хотите говорить об этом случае.
4.Вы очень точно передели свои переживания в этот момент...
5.Если я правильно Вас понял», Вас огорчает отсутствие внимания.
6.Если он будет постоянно звонить Вам, вы будете думать как-то иначе...
7.Я не могу принять вашу точку зрения, но…
8.Моя жизнь приносила мне такие переживания...
9.Мне тоже бывает страшно, когда я думаю о похожем.
10. Вы смогли понять, что отношения с сыном определяются вашим отношением к себе.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
1. По поводу каких особенностей возрастного и личностного развития детей младшего школьного возраста обращаются родители к психологу-консультанту?
2. Проработайте следующие теоретические вопросы: социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте; кризис развития ребенка 7 лет; адаптация ребенка к школе; содержание учебной деятельности ребенка. Подготовьте карточки для экспертного оценивания учителем варианта возрастного и индивидуального развития ребенка-первоклассника. Составьте схему беседы с родителями первоклассника об особенностях принятия им учебной деятельности.
3. Охарактеризуйте содержание объективной и субъективной составляющих возрастно-психологического статуса ребенка в период кризиса 7 лет.
4. Обсудите целесообразность параллельного проведения двух процедур: с ребенком – проективного рисования «Урок в моем классе»; с учителем и родителем – экспертной беседы «Идентификация портрета первоклассника».
5. Проведите проективное рисование «Урок в моем классе» с первоклассником, родители которого обращаются к педагогу-психологу по поводу трудностей его обучения или общения с учителем. Дайте анализ результатов диагностики, сформулируйте задачи дальнейших этапов консультирования родителей (возможно, учителя) ребенка.
6. При каких обращениях родителей или учителей к психологу-консультанту использование методики «Выбор ролей» может прояснить особенности и причины трудностей возрастного и личностного развития ребенка младшего школьного возраста? Составьте перечень возможных запросов.
7. Напишите несколько причин проявления различных вариантов неадекватной оценки ребенком себя и своих сверстников.
8. Поведите с ребенком школьного возраста беседу «Выбор ролей», проанализируйте и опишите результаты и опыт проведения.
9. Выберите, пожалуйста, в качестве объекта психологического консультирования какую-либо хорошо знакомую семью (можно остановить свой выбор и на вашей собственной семье). Спросите родителей (или себя, если вы сами уже стали родителем), о волнующих их проблемах во взаимоотношениях с детьми. Соотнесите эти проблемы с теми, которые обсуждались в этой главе.
10. Найдите какую-либо молодую семью или родителей, у которых есть ребенок в возрасте двух с половиной – трех лет. Проведите с ними психологическое консультирование по вопросам взаимоотношений с ребенком. Определите, какие проблемы имеются у родителей в общении с ребенком. Дайте родителям психологически обоснованные практические рекомендации о том, как эти проблемы решить.
11. Найдите, пожалуйста, среди ваших знакомых такую семью, где имеется ребенок, которого родители собираются отдать учиться в школу. Поговорите с родителями этого ребенка, изучите его самого с целью более точного определения того, в каком отношении он готов и не готов к обучению в школе. Дайте родителям ребенка обоснованные рекомендации, касающиеся того, как лучше его подготовить к школе.
12. Выберите семью, в которой родители озабочены ранним развитием своего ребенка. Проведите психологическое консультирование родителей и психологическое тестирование ребенка для выявления имеющихся у него задатков. Предложите родителям ребенка практические советы относительно того, как лучше развивать своего ребенка.
4.2.Творческие задания
Задание 1.
Найдите среди своих знакомых родителей, которые имеют нестандартного ребенка. Проведите психологическое консультирование этих родителей. Предложите им конкретные рекомендации о том, как лучше с ранних лет обучать и воспитывать своего ребенка.
Задание 2.
Проведите полноценную психологическую консультацию с кем-либо из родителей, имеющим проблемы во взаимоотношениях с подростком. Посоветуйте родителям, каким образом эти проблемы лучше всего решить
Задание 3.
Найдите семью, в которой один из ее членов, муж или жена, имеют взрослого ребенка от прошлого брака. Проведите психологическое консультирование данного родителя по вопросу о том, как избежать конфликта между взрослым ребенком и новым супругом в новой семье.
4.5.Тематика курсовых работ
Курсовые работы не предусмотрены
4.6.Перечень вопросов к зачету
1.Понятие о психолого-педагогическом консультировании. Отличие психолого-педагогического консультирования от других видов практической психологической помощи.
2. Цели и задачи психолого-педагогического консультирования. Виды психолого-педагогического консультирования, их классификация.
3.Условия результативности психолого-педагогического консультирования. Взаимодействие специалистов-консультантов различного профиля в составе единых экспертных комиссий.
4.Процедуры и техники психолого-педагогического консультирования.
5.Этапы психолого-педагогического консультирования.
6.Принципы психолого-педагогического консультирования. Специфика принципов психолого-педагогического консультирования в отличии от других видов психологического консультирования.
7.Клиенты в психолого-педагогической консультировании
8.Методы сбора социально-психологической информации в образовательном учреждении: методика обобщения независимых характеристик у нескольких людей, хорошо знающих клиента, сопоставление полученной информации, анализ совпадающих ответы, анализ противоречия в характеристиках, выяснение их причины.
9.Учет возрастных особенностей клиентов в психолого-педагогическом консультировании. Для младшего школьника – обобщение независимых характеристики учителей, родителей, бабушек и дедушек, от воспитательниц детского сада, который посещал ребенок. Для старшеклассника и подростка – учителей, родителей, братьев и сестер ( если они есть), друзей и одноклассников.
10. Результаты опроса: информация об индивидуально - психологических особенностях, типе темперамента, о специальных интересах и развлечениях, о круге общения, какие качества проявляет на уроке, в профессиональной деятельности ( для учителя), о взаимоотношениях в семье.
11.Формы психолого-педагогического консультирования в зависимости от особенностей клиента, его проблемы, целей и задач.
12.Декларируемые и скрытые причины обращения к педагогу-психологу.
13.Позиция психолога в ходе консультации. Психолог – нейтральный советчик. Психолог – программист. Психолог-слушатель. Психолог-зеркало. Психолог-катализатор. Правило выбора позиции психолога.
15.Организация пространства общения. Приглашение к беседе. Причины молчания клиента. Приемы начала процесса консультирования.
16.Проблема советов и рекомендаций в психолого-педагогическом консультировании.
17.Условия эффективности применения психодиагностических методик в консультировании.
18.Психолог как диагностический инструмент. Методика включенного наблюдения. «Диагностические пробы» при психолого-педагогическом консультировании младших школьников. Методика «Моя семья». Анализ рисунков младших школьников. Цветовое решение рисунка. Методика «Автопортрет». Методика «Необитаемый остров».
19Применение психодиагностических методик при консультировании подростков и старшеклассников. Методики» Самохарактеристика», Методика «Полярных профилей».»Нарисуй свое настроение».
20.Основные проблемы и причины неудачного начала обучения ребенка в школе, пути решения этих проблем. Объективные и субъективные обстоятельства, из-за которых у детей в начале их обучения в школе могут складываться плохие взаимоотношения со сверстниками.
21.Практические рекомендации по выявлению и устранению этих причин. Понятие о психологически нестандартном ребенке.
22. Практические рекомендации по обучению и воспитанию нестандартных детей. Действия, которые психологу-консультанту следует предпринять, и советы, которые он может дать клиенту, столкнувшемуся с проблемой нестандартности своего ребенка.
23.Начало беседы с подростком или старшеклассником. Методические приемы начала беседы. «2.Специфика психолого-педагогического консультирования с трудным подростком.
24.Элементы психотерапии в консультировании подростков и старшеклассников. Упражнения «Фокусировка»»Пресс» для снятия внутреннего напряжения. Обсуждение условий эффективной психотехники.
25.Юношеская депрессия как предмет психологического консультирования.
26.Проблемы преодоления неуверенности в себе. Консультирование по поводу низкой самооценки. Упражнения «Походка». «Яблоко», «Интегративное дыхание». Специфика консультативной беседы со старшеклассниками, страдающими низкой самооценкой, неуверенностью в себе.
27.Создание теплой атмосферы принятия – главное условие эффективности консультирования. Запрет на критику. Акцентирование на положительных моментах, достижениях старшеклассника Прием - рассказы об опыте преодоления подобных трудностей.
28.Типичные случаи и ситуации обращения в консультацию родителей старшеклассников и самих юношей и девушек.
29.Основные причины плохих взаимоотношений между старшеклассниками и их родителями. Способы устранения этих причин и установления нормальных взаимоотношений между родителями и взрослыми детьми. Недовольство родителей тем, как их дети выбирают себе друзей. Рекомендации, которые психолог-консультант может дать родителям по этому поводу.
30. Расхождения между родителями и детьми из-за выбора ребенком будущей профессии.
31.Типичные ошибки психолога в психолого-педагогическом консультировании
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 1. Предмет, задачи и методы социальной психологии
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. По Вашему мнению, существует ли ненаучное социально-психологическое знание?
2. Подумайте, как может меняться предмет исследования социальной психологии, если рассматривать ее как: а) часть социологии; б) часть психологии; в) самостоятельную область исследования, находящуюся между социологией и психологией.
3. Приведите примеры социально-психологических явлений по нескольким известным Вам классификациям.
4. Привести примеры использования методов исследования и воздействия в социальной психологии в образовательном процессе.
Тема 2. Психология общения. Общение как обмен информацией
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Какое из общих определений общения Вы бы использовали для характеристики педагогического общения? Почему?
2. Какие функции общения Вы знаете? Проанализируйте их значение.
3. Разработать критерии удовлетворенности процессом общения и обосновать свою точку зрения.
4. Проанализировать причины возможных затруднений в коммуникации.
5. По Вашему мнению, является ли психологическая обратная связь информационным процессом?
6. Какие коммуникативные барьеры могут возникать при общении учителя с учеником?
7. Что представляют собой феномены межличностного влияния?
Тема 3. Общение как взаимодействие
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. В чем сущность интерактивного аспекта в общении?
2. Проанализировать эффективность различных стратегий взаимодействия в процессе общения.
3. Какая стратегия общения наиболее эффективна в социальном аспекте: сотрудничество или компромисс? Почему?
4. Каковы трудности реализации ассертивного поведения в современной социальной жизни человека?
5. Каковы положительные и отрицательные стороны конфликта?
6. Почему открытый конфликт предпочтительнее латентного?
7. Можно ли педагогический конфликт отнести к разряду нормативных? Почему?
8. Оцените психологическую совместимость экстраверта и интроверта?
Тема 4. Межличностное восприятие в структуре общения
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. В чем заключается специфика социальной перцепции в отличие от простого восприятия?
2. Какие механизмы социальной перцепции являются, по Вашему мнению, наиболее распространенными? Почему?
3. Почему каузальную атрибуцию часто называют «самым коварным» механизмом социальной перцепции?
4. Что общего и каковы различия между эмпатией и идентификацией как механизмами социальной перцепции?
5. Всегда ли восприятие человеком самого себя является социальной рефлексией?
6. Изменяются ли социальные установки человека в течение жизни?
7. Проанализируйте функции и компоненты социальной установки человека?
Тема 5. Группа как социально-психологический феномен
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Дайте три определения группы в зависимости от уровня ее сплоченности.
2. Каковы основные признаки социальной группы?
3. Приведите примеры различных видов групп.
4. В чем сущность коллективизма и индивидуализма как социальных тенденций?
5. Какие социальные условия способствуют усилению конформности человека в группе?
6. Какие условия связаны с формированием нонконформизма?
Тема 6. Особенности межличностных отношений в группах и коллективах
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Какая из трех сторон общения (интерактивная, коммуникативная и перцептивная) вызывает наибольшие затруднения в педагогическом общении? Почему?
2. Какая взаимосвязь между макро-, мезо - и микроуровнями межгрупповых отношений в обществе?
3. Каким образом внешние отношения группы могут влиять на ее внутренние отношения?
4. Какие стратегии взаимодействия существуют между малыми группами?
5. Проанализируйте сущность феноменов внутригруппового и межгруппового влияния.
Тема 7. Социально-психологическая характеристика личности
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Каково влияние СМИ на формирование личности ребенка?
2. Проанализировать основные характеристики развития на примере социализирующего человека.
3. Может ли быть развитие человека несоциальным?
4. Какие социально-психологические характеристики личности Вы можете выделить?
5. Что Вы понимаете под закономерностями социального развития человека?
6. Какие периодизации возрастного развития человека Вы знаете? Критерием каких из них являются социально-психологические харатеристики? Обоснуйте свою точку зрения.
Тема 8. Социализация и развитие личности
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Дать несколько определений социализации, исходя из понимания ее сущности.
2. Какие факторы социализации действуют стихийно, а какие целенаправленно?
3. Проанализировать, какие особенности социализации человека могут появиться в XXI веке, исходя из тенденций развития общественной жизни.
4. Привести примеры социализации и ресоциализации человека, проанализировать причины этих феноменов.
5. Составить классификацию механизмов социализации по любому существенному, на Ваш взгляд, основанию.
СОЦИЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Составьте психологический потрет своей студенческой группы как группы для социально-психологического консультирования. Определите возможные проблемы для консультирования
Вопросы:
1.Что такое социально-психологическое консультирование?
2.Перечислите виды социально-психологического консультирования, дайте характеристики каждого вида.
3.Каковы виды групп, стадии развития группы и механизмы ее функционирования.
4.Перечислите методы социально-психологической диагностики
5.Определите специфику применения процедур и техник в социально-психологическом коснультировании в отличие от индивидуального консультирования.
6.Зависимость техник и процедур консультирования в зависимости от направления психологии
7.Приведите примеры техник социально-психологического консультирования
ТРЕНИНГ АССЕРТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Задание для самостоятельной работы студентов:
1. Пройти тест «Уверенности в себе» (Ромек). В соответствии с полученными результатами дать себе рекомендации.
2. Регулярно выполнять упражнения Зеркало, Похвала себе, Благодарность
3. Реагировать на ситуацию критики с применением стратегии реагирования на критику. Отследить результаты и записать.
4. Минимум в 3 ситуациях использовать технику «Качественная обратная связь». Отследить результаты и записать.
5. Составить сравнительную таблицу конструктивного и неконструктивного поведения в конфликте.
6. При возникновении конфликтной ситуации использовать стратегию проведения переговоров на основе общих интересов. Отследить результаты и записать.
7. Использовать в межличностном общении техники противостояния манипуляциям. Отследить результаты и записать.
8. В разговорах со знакомыми и незнакомыми людьми как можно чаще используйте приемы, вызывающие симпатию. Отмечайте в своих записях, когда и с кем это вам удалось сделать и к какому это привело эффекту.
9. Вспомните человека, отношения с которым в последнее время прервались или несколько испортились. Подумайте, в какой ситуации вы могли бы усилить или восстановить его симпатию к вам. Запишите эту ситуацию.
10. Выбрав удачный момент, проведите разговор с вашим партнером с использованием максимального количества приемов симпатии. Тщательно следите за реакцией партнера и запишите ее сразу после окончания ситуации.
11. Составить таблицу с типичными высказываниями, демонстрирующими барьеры в общении и ответ с применением техники «Поверх барьеров».
12. В ситуации конфликтной применить техники «Поверх барьеров». Отмечайте в своих записях, когда и с кем это вам удалось сделать и к какому это привело эффекту.
13. Вам необходимо внимательно следить за своими чувствами. Как только близкий вам человек чем-либо порадует — не откладывайте, а сразу же скажите ему об этом. Опишите этот случай, отметьте трудности, с которыми вы, возможно, столкнетесь.
14. Следить за своими чувствами. Как только близкий человек чем-либо вас обидит, разозлит или заденет — не откладывайте, а сразу же скажите ему об этом в связи со своими желаниями. Как только это произойдет, на бланке опишите этот случай, на обороте отметьте трудности, с которыми вы, возможно, столкнетесь.
15. Составить рекламу тренинга на интересующую тему с использованием приемов самопрезентации.
16. Заведите тетрадь, в которой вы будете описывать все свои достижения, начиная с самого маленького возраста, все, чему вы научились, и что вы умеете.
17. Составьте список своих сильных и слабых сторон. Можно спросить друзей, родителей - за что они вас ценят, что им в вас нравится. Ставьте цели, ориентируясь на свою силу и такие способности, которые можно будет развить и упрочить, перевести в разряд силы.
18. Осознайте и пополняйте свои ресурсы, все, что может вам помогать, где вы можете черпать силы. Сюда вы сможете обращаться в периоды неудач. Периодически пополняйте этот список.
19. Запишите свои иррациональные убеждения по поводу ассертивного поведения. Определите источники убеждений.
ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
Тема 1. Теоретические основы тренинга личностного роста. Основные понятия. Организация тренинга личностного роста в учебном процессе
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Изучите понятие «тренинг личностного роста». Напишите историю возникновения тренинга личностного роста и направления психологических тренингов.
2. Запишите в тетради следующие понятие о личности и ее свойствах, Я-образ, понятие о личностном росте. Рассмотрите жизненные стратегии человека.
3. Выучите правила и принципы проведения тренинга. Рассмотрите варианты правил поведения на тренинге.
4. Изучите организацию тренинга личностного роста в учебном процессе, нормы принципы тренингового общения.
Тема 1. Теоретические основы тренинга личностного роста. Основные понятия. Организация тренинга личностного роста в учебном процессе
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1.Подумайте и запишите что нужно сделать если в группе есть участник с дефектами речи. .
2.Рассмотрите разные варианты знакомства с участниками.
Тема 2. Начальная стадия тренинга. Разминка
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Подумайте зачем нужны в тренинге разминки. Разработайте свои варианты разминок.
2. Распишите начальную стадию тренинга личностного роста в учебном процессе.
Тема 3. Формирование и развитие Я-образа
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Рассмотрите поведение тренера при конфликтных и спорных ситуациях.
Тема 4. Тренировка памяти, внимания, навыков саморегуляции
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Изучите индивидуальные свойства памяти. .
Тема 5. Навыки общения. Упражнения для развития навыков общения. понимание невербальных сигналов
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Изучите систему трансактного анализа (Э. Берн). Проанализируйте. игры взрослых методом трансакций.
2. Вспомните виды невербальных средств общения. В течении одного дня обращайте внимание на невербальную речь окружающих. Проанализируйте поведение 1-2 человек.
Тема 6. Развитие уверенности в себе и навыков убеждения
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Проанализируйте свои собственные убеждения относительно вашей уверенности.
2. Отработайте свои убеждения по формуле АВС (А. Эллис, РЭТ)
3. Опишите тренинг уверенности в себе как часть тренинга личностного роста.
Тема 7. Поведение в ситуации конфликта, агрессии, манипуляции
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1.Подумайте и запишите кратко какие особенности поведения аномальны для вас и в каких ситуациях. Какие особенности вашего поведения аномальны для кого-то из окружающих.
ТРЕНИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Тема 1. Теоретические основы тренинга профессиональной компетентности
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Изучите понятие «тренинг профессиональной компетентности». Напишите историю возникновения тренинга профессиональной компетентности и направления психологических тренингов.
2. Запишите в тетради следующие понятие профессиональной компетентности, основные составляющие её компоненты.
3. Выучите правила и принципы проведения тренинга. Рассмотрите варианты правил поведения на тренинге.
4. Изучите организацию тренинга профессиональной компетентности, нормы и принципы тренингового общения.
Тема 2. Начальная стадия тренинга. Разминка
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Подумайте зачем нужны в тренинге разминки. Разработайте свои варианты разминок.
2. Распишите начальную стадию тренинга профессиональной компетентности.
Тема 3. Формирование и развитие профессиональной компетентности
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Рассмотрите поведение тренера при конфликтных и спорных ситуациях.
Тема 4. Тренировка памяти, внимания, навыков саморегуляции
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Изучите индивидуальные свойства памяти. .
Тема 5. Навыки общения. Упражнения для развития навыков общения. понимание невербальных сигналов
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Изучите систему трансактного анализа (Э. Берн). Проанализируйте. игры взрослых методом трансакций.
2. Вспомните виды невербальных средств общения. В течении одного дня обращайте внимание на невербальную речь окружающих. Проанализируйте поведение 1-2 человек.
Тема 6. Развитие уверенности в себе и навыков убеждения
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1. Проанализируйте свои собственные убеждения относительно вашей уверенности.
2. Отработайте свои убеждения по формуле АВС (А. Эллис, РЭТ)
3. Опишите тренинг уверенности в себе как часть тренинга профессиональной компетентности.
Тема 7. Поведение в ситуации конфликта, агрессии, манипуляции
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
1.Подумайте и запишите кратко какие особенности поведения аномальны для вас и в каких ситуациях. Какие особенности вашего поведения аномальны для кого-то из окружающих.
ТРЕНИНГ эффективной коммуникации
Задание для самостоятельной работы студентов:
20. Пройти тест «КОС». В соответствии с полученными результатами дать себе рекомендации.
21. Регулярно выполнять упражнения Зеркало, Похвала себе, Благодарность
22. Реагировать на ситуацию критики с применением стратегии реагирования на критику. Отследить результаты и записать.
23. Минимум в 3 ситуациях использовать технику «Качественная обратная связь». Отследить результаты и записать.
24. Составить сравнительную таблицу конструктивного и неконструктивного поведения в конфликте.
25. При возникновении конфликтной ситуации использовать стратегию проведения переговоров на основе общих интересов. Отследить результаты и записать.
26. Использовать в межличностном общении техники противостояния манипуляциям. Отследить результаты и записать.
27. В разговорах со знакомыми и незнакомыми людьми как можно чаще используйте приемы, вызывающие симпатию. Отмечайте в своих записях, когда и с кем это вам удалось сделать и к какому это привело эффекту.
28. Вспомните человека, отношения с которым в последнее время прервались или несколько испортились. Подумайте, в какой ситуации вы могли бы усилить или восстановить его симпатию к вам. Запишите эту ситуацию.
29. Выбрав удачный момент, проведите разговор с вашим партнером с использованием максимального количества приемов симпатии. Тщательно следите за реакцией партнера и запишите ее сразу после окончания ситуации.
30. Составить таблицу с типичными высказываниями, демонстрирующими барьеры в общении и ответ с применением техники «Поверх барьеров».
31. В ситуации конфликтной применить техники «Поверх барьеров». Отмечайте в своих записях, когда и с кем это вам удалось сделать и к какому это привело эффекту.
32. Вам необходимо внимательно следить за своими чувствами. Как только близкий вам человек чем-либо порадует — не откладывайте, а сразу же скажите ему об этом. Опишите этот случай, отметьте трудности, с которыми вы, возможно, столкнетесь.
33. Следить за своими чувствами. Как только близкий человек чем-либо вас обидит, разозлит или заденет — не откладывайте, а сразу же скажите ему об этом в связи со своими желаниями. Как только это произойдет, на бланке опишите этот случай, на обороте отметьте трудности, с которыми вы, возможно, столкнетесь.
34. Составить рекламу тренинга на интересующую тему с использованием приемов самопрезентации.
35. Заведите тетрадь, в которой вы будете описывать все свои достижения, начиная с самого маленького возраста, все, чему вы научились, и что вы умеете.
