З. А.Башкирова
МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №5 «Рябинка»,
г. Салехард
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время увеличивается количество детей, имеющих проблемы в развитии. По данным НИИ дефектологии ПАИ, около 80% случаев систематической школьной неуспеваемости обусловлены различными состояниями интеллектуальной недостаточности. Уровня школьной зрелости в шестилетнем возрасте достигает менее 50% детей, а недоразвитие познавательных способностей отмечается у каждого десятого ребёнка.
Общим для детей с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями, помимо их позднего развития и значительного снижения интеллекта, являются также грубые нарушения всех сторон психики: памяти, внимания, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы.
В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Решению этой проблемы во многом способствует деятельность различных международных организаций: ЮНЕСКО, Всемирная организация здравоохранения, Международная ассоциация по научному изучению умственной отсталости, Международная лига обществ содействия умственно отсталым и др.
Помощь государства семье в работе с детьми с недостатками в развитии во многом зависит от общего уровня экономики и культуры страны, состояния здравоохранения и традиционных методов работы с такими детьми
В 1990-е годы в России в результате демократических перемен, гуманизации специального образования, ратификации многочисленных международных конвенций и деклараций в области прав человека, в том числе прав ребёнка и прав инвалидов, произошли кардинальные изменения в системе помощи детям с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями. Они были включены в систему специального образования и тем самым признаны обучаемыми. Повсеместно открываются группы и классы для таких детей.
Сроки освоения учебных программ подобными детьми определяется возможностями конкретного ребёнка, но составляет не более 10 лет. При обучении детей младшего возраста формирование знаний об окружающем мире сочетается с развитием речи учащихся, обучением грамоте, счёту, а также с привитием навыков самообслуживания, ручного труда. Детей старшего возраста продолжают обучать общеобразовательным программам, но главное внимание отводят трудовой подготовке детей и расширению социального опыта.
Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются потенциальные способности этих детей к учебной деятельности, исследуются возможности их интеграции в общество. Об этом свидетельствует Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, согласно которым в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида должны создаваться и функционировать классы для детей с тяжёлой умственной отсталостью.
В России дети с тяжёлой умственной отсталостью находятся преимущественно в домах-интернатах Министерства труда и социального развития. Здесь они находятся на полном государственном обеспечении с четырёх до восемнадцати лет (в дальнейшем большинство из них переводится в психоневрологические интернаты для взрослых). Занимаются с детьми учителя-дефектологи, воспитатели, логопеды, а также инструкторы по трудовому обучению.
Включение в систему специального образования детей с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями в развитии закрепило за ними право на получение образования, которое «приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребёнка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие» (ст. 23; п.3 Конвенции о правах ребенка, ратифицированной РФ 15 сентября 1990г.).
Во многих детских домах-интернатах имеются диагностические группы, куда направляются вновь поступившие воспитанники. В течение 3-4 месяцев выявляются их возможности в развитии познавательной деятельности, навыками самообслуживания, трудовой деятельностью. Затем в соответствии с заключениями врачей и педагогов воспитанники переводятся в подходящие для их психофизического развития учебные группы.
Постоянно возрастающий интерес к проблеме помощи детям с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью дал толчок научным исследованиям в этой области, обусловил поиск новых организационных форм образования этих детей, создания инновационных программ их обучения.
Созданы центры ранней коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии, разработаны содержание и методы работы с ними. Так, коррекционная работа с детьми-даунами (от 0 до 3) показала положительную динамику в плане развития их двигательной активности, речи, формирования навыков самообслуживания и социального поведения.
Разрабатываются также новые формы организации коррекционно - развивающей среды для детей этой категории.
Представляются интересными и научно-практические исследования, касающиеся организации жизни молодых людей с тяжёлыми нарушениями интеллекта. Показано, что социализация этих лиц чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием навыков взаимодействия с нормальными людьми. С целью интеграции лиц с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью в общество предлагается создание для них клубов общения, реабилитационно-производственных мастерских.
Предпринимаются попытки интеграции этих детей в более высокую образовательную среду. Например, в некоторых дошкольных учреждениях дети с синдромом Дауна воспитываются вместе с нормальными детьми.
Открываются специальные классы в коррекционных образовательных учреждениях. Их преимущество состоит в том, что ребёнок живёт в семье и воспитывается в нормальных средовых условиях. Родители получили возможность выбирать такое учреждение, которое больше соответствует психофизическому развитию их ребёнка и укладу семьи.
Во многих городах: Москве, Липецке, Озёрске, Костроме, Ульяновске и др. – созданы особые театры для инвалидов – протеатры. В протеатрах дети-инвалиды участвуют в подготовке спектакля, сами исполняют роли.
В помощь родителям выходят книги, издаются образовательные журналы, освещающие вопросы коррекционной поддержки детей с отклонениями в развитии.
Другой вариант педагогического просвещения родителей – организация очных курсов по вопросам помощи детям с проблемами в развитии.
Многие дети с нарушениями интеллекта очень плохо понимают обращённую к ним речь, поручения, и беседы с ними взрослых, как правило, оказываются безрезультатными. Организовывать обучение детей, используя только вербальный метод, нельзя. На занятиях с ребёнком необходимо использовать наглядные средства, вовлекать в практическую деятельность самого ребёнка. Необходимо показывать ребёнку, как выполнять то или иное задание, затем вместе с ним повторять необходимые действия. В результате у него вырабатываются несложные навыки и умения. Постепенно в процессе игровой, предметно-практической деятельности, самообслуживания у детей развивается речь, компенсируются недостатки мышления, формируются положительные эмоциональные качества.
Из-за поражения центральной нервной системы детям трудно осмыслить условия окружающей жизни, понять те или иные требования взрослого, осознанно следовать определённым правилам поведения, поэтому не нужно тратить время и силы впустую – увлекаться многословными советами и поучениями, ребёнок их не понимает. Главное в воспитании таких детей – формирование привычек. Причём только своевременное проведение такой работы даст положительные результаты.
Еще один важнейший принцип обучения – доступность. Уровень трудности задания должен находиться в «зоне ближайшего развития» () познавательных возможностей малыша, т. е. нужно, чтобы степень трудности каждого следующего задания была бы хоть не намного, но увеличена. Это позволит ребёнку с вашей помощью или путём подражания выполнить какое-либо упражнение и таким образом подняться на более высокую ступень развития.
Очень важно насыщать занятия эмоциональным компонентом, так как у детей с ограниченными возможностями эмоции относительно сохранны по сравнению с интеллектуальным развитием.
Необходимо строить работу так, чтобы действию, которое должно стать для ребёнка привычкой, сопутствовали приятные переживания. Это и устная похвала, и ласковое поглаживание, и поощрение в виде какого-либо подарка. Разговаривать с таким ребёнком надо спокойным, доброжелательным тоном.
Воспитание ребёнка с проблемами развития требует от родителей и педагогов много терпения, настойчивости, фантазии, что, несомненно, даст свои результаты.
Если кропотливо, изо дня в день заниматься с ребёнком, то он обязательно овладеет несложными видами хозяйственно-бытового труда, адаптируется в жизни. Это и будет вкладом педагога в защиту интересов детей с нарушенным интеллектом.
Библиография:
1. Маллер детям с недостатками развития: книга для родителей. – М.: АРКТИ, 2006. – 72с.
2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272с.
3. , Белякова умственно отсталых школьников: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 160с.
