ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ
Иркутский государственный лингвистический университет, г. Иркутск
Отличительная особенность новых государственных стандартов общего образования – их ориентация на результаты образования, причем последние рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода к образованию. Применительно к учебному процессу это означает, что на всех этапах (от планирования до итогового контроля) учебный процесс должен ориентироваться на развитие личности учащихся на основе овладения ими обобщёнными способами деятельности. Другими словами, учебный процесс ориентируется на становление универсальных обобщенных умений, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения.
Достижение планируемых результатов (в частности, развитые рефлексивные умения) не происходит автоматически. Необходима специальная организация учебного процесса, организация совместной учебной деятельности, учебного материала, учебной среды. Необходимо, чтобы были созданы условия для получения определенного результата, в частности, условия для становления рефлексивной способности.
Системно-деятельностный подход также означает, что изменяется представление о содержании образования. Его состав определяется не только традиционной ЗУНовской составляющей (отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов), но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре совместной и индивидуальной учебной деятельности и представления об основных формах организации учебного процесса.
В основе технологии развития рефлексивных умений лежат следующие теоретические и методологические разработки отечественных авторов:
l субъектно-деятельностный подход к процессу становления субъекта в учебной деятельности – , , ;
l теория учебной деятельности – , ;
l культурно-историческая теория происхождения психики, теория интериоризации и перехода совместных действий во внутренний план, коллективно распределенная деятельность – , перин, , ;
l системно-деятельностная методология и исследования по проблемам рефлексии – , , ёнов, , ;
l научные труды по проблемам коллективных учебных занятий и обучения в парах сменного состава – , , .
Умение – это освоенный учащимися способ выполнения действий на основе знаний о том, как действовать, и осознание условий, при которых эти действия приведут к достижению соответствующей цели.
Для развития рефлексивных умений важно, чтобы ученики владели знанием о сущности, средствах и способах осуществления рефлексии и были готовы к применению этого знания в знакомых и новых ситуациях. Основываясь на этом, рефлексивные умения мы рассматриваем как освоенные учащимися способы выполнения рефлексивных действий на основе знаний о сущности, средствах и способах осуществления рефлексии собственной деятельности.
В психолого-педагогической литературе описаны следующие аспекты рефлексии: личностный, коммуникативный, интеллектуальный и кооперативный, каждому из которых соответствует свой набор рефлексивных умений.
Личностный аспект (понимание человеком своего внутреннего мира, своего состояния и деятельности):
· умение анализировать себя, адекватное самовосприятие;
· умение определять и анализировать причины своего поведения, а также его результативные параметры и допущенные ошибки;
· понимание своих качеств в настоящем в сравнении с прошлым и прогнозирование перспектив развития.
Интеллектуальный аспект (выделение, анализ, соотношение с предметной ситуацией собственных действий, прогнозирование развития ситуации):
· определение основания деятельности;
· оценка собственной позиции;
· умение прогнозировать последующий ход действий;
· умение возвращаться назад и оценивать правильность выбранного плана.
Коммуникативный аспект (определение межличностного восприятия и осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению):
· умение «встать на место другого»;
· понимание причин действий другого субъекта в процессе взаимодействия;
· анализ прожитых ситуаций и учет действий других в своих поведенческих стратегиях.
Кооперативный аспект («выход» субъекта во внешнюю позицию по отношению к деятельности, согласование деятельностных позиций и совместных действий субъектов в коллективной деятельности):
· самоопределение в рабочей ситуации;
· умение удерживать коллективную задачу;
· умение принимать ответственность за происходящее в группе;
· умение осуществлять пошаговую организацию деятельности;
· умение соотносить результаты с целью деятельности.
Согласно теории , и их последователей, процессы обучения и воспитания непосредственно развивают человека не сами по себе, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и, обладая соответствующим содержанием, в определенных возрастах способствуют формированию тех или иных типов деятельности (например, в дошкольном возрасте – игровой деятельности, а в младшем школьном возрасте – учебной) [4]. Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность.
Обучение мы рассматриваем как особым образом организованное общение, как сложно организованную совместную, коллективно-распределенную деятельность.
В процессе общения каждый ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета, взаимодействуя с другими учащимися. В ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).
Рефлексия не становится психологическим новообразованием спонтанно. Рефлексия, как и любое психическое новообразование, развивается сначала в совместной, коллективно распределенной деятельности, а потом становится внутренним действием сознания.
Это означает, что для развития ребёнка необходимо организовать его активное участие в совместной деятельности, т. е. обеспечить его включенность. Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способностей. Значит, педагогическая задача по развитию рефлексивных умений состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
Учет закономерностей интериоризации как механизма создания внутренних умственных умений указывает на необходимость осуществления двух шагов в реализации технологии развития рефлексивных умений у учащихся.
Первый шаг – включение каждого учащегося в коллективную рефлексию, проводимую опытным педагогом или учащимся, владеющим приемами организации рефлексии.
Второй шаг – самостоятельное проведение рефлексии каждым учащимся.
Эти условия могут задаваться и описываться с помощью образцов деятельности, с помощью описания различных методических или дидактических средств, через описание последовательности выполняемых действий, через особенности организации учебного занятия или иной единицы учебного процесса.
Для создания условий рефлексивного развития учащихся учитель должен помнить основные и необходимые требования к процессу формирования рефлексивных умений:
– рефлексия индивидуальна, поэтому необходим индивидуальный подход к каждому;
– рефлексия диалогична по своей природе, поэтому необходим диалог во взаимодействии;
– рефлексия разноаспектна, поэтому необходима смена позиций и точек зрения на свою деятельность;
– рефлексия деятельностна по сути, поэтому предполагает субъектность.
Данные требования удовлетворяются, если создать педагогические условия, которые реализуются как требования к организации учебного процесса.
Первая особенность технологической реализации процесса развития рефлексивных умений - способ организации учебного процесса должен носить характер взаимодействия и построен на субъект-субъектных отношениях. Постоянная смена позиций «учитель – ученик» приводит к пониманию взаимозависимых отношений.
Вторая особенность, обязательное осуществление трёх последовательных этапов:
1. Проектирование занятий.
2. Реализация учебной деятельности.
3. Рефлексия деятельности.
В рамках учебных занятий у учащихся появляется необходимость осваивать рефлексию как способ деятельности.
В-третьих, принципы организации учебных занятий, как коллективных: завершенность, сотрудничество, педагогизация, разнообразие и т. д. (ленко, , и др.) – создают условия для активной позиции ученика, его самостоятельности и ответственного поведения.
Анализируя опыт реализации технологии развития рефлексивных умений, можно отметить, что она при коллективном характере деятельности обеспечивает индивидуальный подход к каждому, позволяют субъектам обучения занимать разные позиции в учебном процессе, содействует активной организации диалога.
Таким образом, технология развития рефлексивных умений учащихся в учебной деятельности включает в себя три последовательных этапа: проектирование занятий, реализацию учебной деятельности, рефлексию деятельности.
Индивидуальные различия учащихся в уровне развития рефлексивных умений очень велики, поэтому педагог, используя технологию развития рефлексивных умений и мониторинг их сформированности должен понимать, что они являются ориентиром для него, а не жёсткой схемой.
Для этого мы предлагаем учителю самому овладеть разнообразными методиками, приемами и дидактическими средствами формирования, диагностики рефлексивных умений и учитывать особенности реализации технологии рефлексивного развития учащихся.
Библиография
1. Алексеев и формирование способа решения задач. – М., 2002. – 182 с.
2. Выготский развития человека. – М.: ЭКСМО, 2004. – 1135 с.
3. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 76-86.
4. Мкртчян коллективного способа обучения: монография. – Красноярск, 2010. – 228 с.
5. Сенько педагогического мышления в вопросах: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2009. – 271 с.
6. Троицкий предметного мышления как основание дидактических инноваций // Современная дидактика и качество образования: обеспечение новых стандартов: сборник статей и стенограмм III Всероссийской научно-методической конференции «Современная дидактика и качество образования: обеспечение новых стандартов», Красноярск, 19-21 января 2011г./ под. ред. – Красноярск, 2011. С.101-108.
7. Федотова взаимодействие учителя и учащихся: опыт эмпирического исследования. – Иркутск, 2000. – 122 с.
