Взаимодействие учителя и родителей учащихся

Взаимодействие учителя и родителей учащихся

Задача оздоровления и физического развития учащихся начальной школы требует, чтобы роль их родителей стала принципиально иной, чем несколько лет назад: школа нуждается в полном единомыслии с родителями учащихся и в здо­ровых школьниках, которые обязаны усваивать учебную программу согласно утверждённым об­разовательным требованиям. Традиционная за­дача родителей ребёнка-ученика начальной шко­лы — обеспечивать ему здоровый образ жизни. А это значит: приучать к закаливающим процеду­рам, разумному распорядку дня, по возможности обеспечивать здоровое разнообразное питание и дополнительные занятия.

В последние годы это стало значительно сложнее для многих семей из-за различия в благосостоянии, снижения общего уровня здоровья учащихся россий­ских школ, вызванных неблагоприятными экономи­ческими, экологическими и урбанистическими фак­торами. В частности, увеличились учебные нагрузки в школах, чрезмерно много времени дети проводят в помещении, сидя у телевизора, за компьютером или игровыми приставками, уменьшилось число до­ступных спортивных секций, наблюдается дефицит общения со сверстниками и даже с другими членами семьи.

Просвещение родителей в проблемах физичес­кого воспитания детей в семье и привлечение их к процессу объединения школьного и семейного воз­действия на учащихся — забота учителя физической культуры.

Весьма показательные результаты были получены при анкетировании учителей и родителей учащих­ся в нескольких нижегородских школах. Хотелось выявить, какую помощь ждут родители от школы (). Оказалось, что большинство родителей хотят узнать, как занима­ется и ведёт себя их ребёнок на уроках физической культуры, что ему удаётся, а что нет, в чём причины этих неудач и как могут они, родители, участвовать в устранении недостатков. Ещё — регулярно получать информацию о том, как их ребёнок адаптируется в детском коллективе, с кем дружит. Удивляет, что многие родители хотели бы от учителя физической культуры получить помощь в повышении интереса своих детей к занятиям не только по физической культуре, но и по другим учебным предметам. Кроме того, родители младших школьников нуждаются в консультативной помощи по вопросам гигиены и фи­зиологии детей, выявлении спортивных склонностей и талантов у детей.

Учителя физической культуры, в свою очередь, хотели бы большей инициативы родителей в воспи­тании их детей — учеников начальной школы: ор­ганизации распорядка дня, физической активности ребёнка дома, контроля домашних заданий по физи­ческой культуре.

Результат анкетного опроса — взаимная заинте­ресованность школы и родителей в оздоровлении детей, а ещё — необходимость использовать многие средства и формы физической культуры в семейном досуге. Эти выводы позволяют увидеть две сто­роны одной проблемы — взаимодействия учителя физической культуры с родителями его учеников. Во-первых, это коррекция учителем школьного фи­зического воспитания учащихся с учётом особеннос­тей их семейной обстановки. Во-вторых, это помощь учителя взрослым и улучшение не только физичес­кого воспитания, но и отношений детей и родителей к учителю. Нужны лишь совместные усилия учителя, родителей и самого ученика.

Предлагаем шире использовать спортивные праз­дники, индивидуальные семейные консультации, участие учителя физической культуры в родитель­ских собраниях, открытые и показательные уроки.

При этом уместно предостеречь учителя физичес­кой культуры о возможных трудностях: очень слабой инициативе со стороны родителей, неправильной оценке родителями своих детей, невыполнении ро­дителями требований учителя и, главное, — низком уровне педагогической просвещённости родителей. Нельзя забывать и не учитывать особенности детей младшего школьного возраста. Основная из них — это безграничное доверие взрослым, главным обра­зом, учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрос­лого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, млад­ший школьник лишь повторяет то, что говорит о нём взрослый. Это в равной мере относится как к родителям, так и к учителю. Упустить этот благоприят­ный момент адекватного и эффективного влияния на организм и личность ребёнка нельзя. Личный пример родителей, совместные физкультурные занятия, здо­ровый образ жизни — главные составляющие успеха физического воспитания в семье.

Представим некоторые виды физической актив­ности, вполне доступные для реализации в рамках семейной физической культуры.

Пешеходные прогулки. Они всегда должны быть интересны и содержательны. Родители, получив кон­сультации учителя, могут использовать во время про­гулок различные подвижные игры на ходу: перебра­сывание мяча, передвижения подскоками, боком и спиной вперёд, катание обруча, прохождение дистан­ции с заданиями, эстафеты. Учителю надо рассказать родителям о продолжительности прогулок и о том, что организованные пешеходные прогулки выраба­тывают у ребёнка выдержку, выносливость, сочетают в себе познавательную и двигательную активность, приучают к самостоятельности.

Ребятам семи лет и старше возможна часовая прогулка. Продолжительность ходьбы и сложность препятствий должны увеличиваться постепенно. Же­лающим можно предложить за 30—35 м до намечен­ного места отдыха пойти быстро или побежать.

Интересно, что при опросе родители посчитали необходимыми совместные прогулки с детьми в воз­расте до трёх лет, а также с детьми юношеского воз­раста, когда они уже разделяют интересы родителей в выборе отдыха. Учителю же необходимо убедить родителей младших школьников, что совместные прогулки не должны прекращаться ни в каком воз­расте, так как они одинаково полезны как детям, так и взрослым. Они дают прекрасную возможность ро­дителям познать и разделить интересы своего ребён­ка и правильно подобрать для него воспитательное воздействие.

Плавание «семейное». Оно полезно незави­симо от того, происходит ли в открытом водоёме или в бассейне. Многие родители, возражая против предложения плавать вместе с детьми, говорят, что сами не умеют технично плавать. Учителю следует объяснить родителям, что главное в таком плавании не техничность, а активная форма взаимодействия с ребёнком. Личный пример родителей — стимул для активных занятий ребёнка в воде. На консультациях и лекционных занятиях, проходящих во время роди­тельских собраний, устраняются пробелы знаний ро­дителей младших школьников о технике безопаснос­ти на воде, о методике приучения ребёнка к водной стихии, о формах игр на воде. Учитель должен ин­формировать родителей о том, что при этих занятиях активизируются все системы организма человека. Сочетания нагрузки и отдыха, разнообразные упраж­нения в воде повышают выносливость организма и сопротивляемость его простудным заболеваниям.

Лыжные прогулки. Как и пешеходные, они обязательно должны быть интересны детям. Час­то родители ссылаются на отсутствие инвентаря, на собственные дефекты техники лыжных ходов. В соответствии с учебной программой дети ежегодно получают лыжную подготовку в школе. Их знания можно использовать при общих лыжных прогулках для того, чтобы дети подправили технические навыки своих родителей. Это только повысит самооценку младших школьников и усилит взаимопонимание между родителями и детьми. Передача инициативы обучения в маленькие руки (и ноги) сделает лыжную прогулку ещё интереснее.

Учитель же может проконсультировать родителей и в приобретении или прокате необходимого спор­тивного инвентаря, одежды, разъяснить методику обучения, физиологические особенности детей, спе­цифику занятий на морозном воздухе. В этом виде физической активности самое главное и трудное — заинтересовать ребёнка, дать ему возможность по­чувствовать удовольствие от скольжения на лыжах сначала по ровной снежной поверхности, а потом и по горкам.

Катание на коньках. Обычно именно родители на катке играют роль учителя. Даже имея навыки ка­тания на коньках, родители не всегда могут грамотно и последовательно передать свои знания, поэтому взаимодействие с учителем физической культуры в этом особенно целесообразно и полезно. Игровая форма занятий на льду, подсказанная школьным учителем, будет оптимальной для данного вида се­мейного физического воспитания. Учитель же помо­жет исключить травмоопасные ситуации, разъяснит, что передвижения на коньках укрепляют свод стопы, повышают устойчивость вестибулярного аппарата, развивают чувство равновесия. Вначале обучению следует отводить не более 8—10 мин, так как дети от напряжения быстро утомляются. Время для занятий увеличивается постепенно до 20—30 мин. Во время катания надо следить за дыханием ребёнка, чтобы он дышал через нос и не задерживал дыхания.

Езда на велосипеде. В семейном физическом воспитании она используется не часто из-за того, что, как правило, в семьях велосипед есть только у ребёнка. Однако это не должно быть препятствием для такого важного вида семейного воспитания, и по возможности велосипеды следует приобрести и родителям. Учитель должен убедить родителей уча­щихся, что вело прогулка оказывает разностороннее воздействие на сердечно-сосудистую, дыхательную системы, способствует укреплению мышц, особенно ног, стопы. У детей развиваются быстрота, ловкость, равновесие, глазомер, координация движений, ори­ентировка в пространстве. Родители должны знать, что для обучения велосипедная дорожка должна быть шириной 3—4 м, длиной не менее 30—50 м, так как ребята сначала затрудняются делать крутые пово­роты. Взрослый должен чётко указать, какую ошибку допускает ребёнок, разъяснить, как её устранить, например: «Резко поворачиваешь, надо плавно» или «Сильнее нажимай на педали». И для этих занятий ответы на все методические вопросы родители могут получить у школьного учителя.

Бег. Естественные движения привычны для че­ловека с раннего возраста. Бег — простейший вид спортивной деятельности, не требующий особых ус­ловий для места занятий. Разбудить интерес детей к бегу помогают различные задания, например, ос­тановиться, сменить направление бега, пробежать змейкой между предметами. По возможности надо чаще использовать бег босиком по песку, мелкой воде, земляным и травянистым дорожкам, с по­воротами и уклонами. Помимо закаливания бег в усложнённых условиях укрепляет характер, создаёт привычку заниматься постоянно. Эффективен бег и для воспитания выносливости, улучшения физичес­кого состояния. Но для регулярных занятий бегом взрослые должны обладать специальными знаниями методики тренировки. Нагрузки дозируются в за­висимости от индивидуальных особенностей детей. Привычка бегать поможет получать дозу движений, необходимых для нормальной жизнедеятельности организма человека и избежать гиподинамии детей.

Домашние занятия. Это ещё один вид взаимо­действия учителя физической культуры с семьями младших школьников. С I класса следует вводить этот вид взаимоотношений в семье. На выполнение домашних заданий по физической культуре следует отводить ежедневно не менее 15—20 мин. Родители должны знать, что объём и интенсивность заданных упражнений учитель подбирает индивидуально, в за­висимости от подготовленности школьника и состоя­ния его здоровья, и контролировать эти задания сле­дует не менее строго, чем по математике и чтению.

Разговор с родителями о домашних занятиях целесообразно дополнить рассказом о подготовке места занятий. Хотя в школе учащимся и объясняют, какие требования предъявляются к местам занятий, многое зависит от родителей, так как дети младшего школьного возраста ещё недостаточно самостоя­тельны. Домашние задания в младших классах — это комплексы простых упражнений, которые надо проделывать в хорошо проветренном помещении (а лучше — на свежем воздухе).

Ребёнка легче заинтересовать регулярными заня­тиями, если оборудовать «домашний стадион», по­добрать (сделать или купить) специальные снаряды и тренажёры. Это могут быть подвешенная трапеция, укреплённая в дверном проёме перекладина, гантели, эспандеры, массажёры. При этом очень важно, чтобы на снарядах, например, подтягиванием на переклади­не, занимались не только дети, но и взрослые члены семьи. Родителям следует проявить воображение и выдумку, тем более, что это гарантированно при­водит к улучшению здоровья детей, повышению их работоспособности и успеваемости.

Контроль со стороны родителей будет одним из стимулов к занятиям, и здесь связь между родителя­ми и учителем физической культуры будет опосредо­вана через учащихся.

Кроме организации физического воспитания уча­щегося в семье учителю следует обращать внимание родителей на создание ими ещё одного из условий здорового образа жизни — рационального режима дня, чередования труда, отдыха, физических упраж­нений, сна.

Серьёзная ошибка некоторых родителей, если они стремятся освободить ребёнка от занятий фи­зической культурой в школе после перенесённого им заболевания. В подобных случаях следует по­советоваться с учителем и школьным врачом, чётко оговорить возможную в занятиях нагрузку и, не откладывая, помочь ребёнку постепенно втянуться в регулярные занятия.

Очень действенными средствами взаимодействия семьи и школы могут быть школьные спортивно-твор­ческие мероприятия. В них родителям предлагаются самые разные роли: от организаторов мероприятия до непосредственных участников. Широко исполь­зуются в школах семейные кроссы — легкоатлети­ческая эстафета между семьями учащихся, весёлые старты и конкурсы между родителями и учащимися, между семьями, мини-футбол между несколькими командами (родители, организаторы). Все формы семейного физического воспитания увеличивают и практические, и теоретические знания родителей.

Для сокращения разрыва между теорией и прак­тикой семейного физического воспитания авторами данной статьи была создана и апробирована лекционная программа, которая реализуется через индивидуальные консультации учителя, родитель­ские собрания и занятия по расписанию.

Сентябрь. «Здоровье без таблеток. Как за 15 мин в день сберечь здоровье семьи и семейный бюд­жет». Комплексы утренней гигиенической гимнасти­ки (анкетирование, наиболее часто встречающиеся заболевания, выявление материальной базы, подбор средств ЛФК, составление комплексов для семьи).

Октябрь. «Домашняя экология или как обойтись без фен-шуй». Гигиенические компоненты здорового образа жизни детей младшего школьного возрас­та (опросник и его результаты, гигиенические тре­бования к нормальному развитию детей младшего школьного возраста, использование сил природы для улучшения физического состояния организма, профилактика гиподинамии ребёнка).

Декабрь. «Первый шаг к выздоровлению». Меди­ко-биологические аспекты физического воспитания младших школьников: ознакомление родителей с показателями здорового и аномального функцио­нирования организма, проведение функциональных проб в домашних условиях, физические нагрузки адекватные возрастным психофизиологическим осо­бенностям младших школьников.

Февраль. «Диагностика в домашних услови­ях». Индивидуальное физическое развитие ребёнка средствами физической культуры (литература по теме, оптимальные средства психологии — тесты, анкеты, наблюдения, адаптированные средства диа­гностики спортивной направленности ребёнка).

Март. «Физкультура для ума». Психоинтеллекту­альное воспитание детей младшего школьного воз­раста (наблюдение за своим чадом и правильные выводы, формирование характера, мотивационная семейная база и средства её реализации).

Май. «Ребёнок — отражение своих родителей». Методы семейного физического воспитания младшего школьника (разнообразие семейного физического воспитания, организация семейного активного отды­ха, наследственные физиологические особенности ребёнка, подбор оптимальных средств коррекции).

Учитель физической культуры — связующее зве­но между школой и семьями учащихся. Много про­блем приходится решать учителям при работе с младшими школьниками и их родителями. Но школа и семья представляют единую цель в образовании и воспитании ребёнка, поэтому они должны работать совместно.

Совместные занятия физической культурой ро­дителей и детей, организуемые и контролируемые учителем физической культуры, в немалой степени содействуют духовному сближению старших и млад­ших членов семьи, помогают их взаимопониманию, корректируют родительские позиции по отношению к физическому и общему воспитанию детей. Поэтому учителю следует стремиться к правильной ориента­ции взрослых на занятия физическими упражнени­ями, к истинной оценке учебного предмета «Физи­ческая культура». Пора убедить родителей, что по своей значимости наш предмет не уступает другим дисциплинам, изучаемым в школе.

Для успешной реализации данной функции учи­телю необходимы высокий уровень педагогической компетентности, осознание своей особой роли во взаимодействии трех звеньев: учитель — учащиеся — родители.

Е. В. БЫСТРИЦКАЯ, доцент кафедры спортивной психологии и педагогики, Нижегородский государственный педагогический университет

В. О. ШУМИЛОВА, учитель физической культуры, гимназия № 1 г. Нижний Новгород