Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ФГОУ ВПО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра русского языка и теории языка
«УТВЕРЖДАЮ»_____________
Руководитель ПИ ЮФУ,
д. п.н., профессор
Учебно-методический комплекс
ДНМ.01 Методика преподавания русского языка в вузе
Направление
050300 Филологическое образование
Магистерская программа «Языковое образование (русский язык)»
УМК принят в фонд учебно-методического управления ПИ ЮФУ
_____________________2009 г.
Ростов-на-Дону
2009 г.
Составитель: д. п.н., проф.
УМК утвержден на заседании кафедры русского языка и теории языка
Протокол № 3 от «1» октября 2009 г.
Заведующий кафедрой русского языка и теории языка
д. ф.н., проф.
УМК утвержден ученым советом ПИ ЮФУ пр. № ____ от «____»________________
Председатель ученого совета ПИ ЮФУ,
руководитель ПИ ЮФУ, профессор ________________________________
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методика обучения русскому языку в вузе является одной из основных составляющих основной образовательной программы направления 050300 Филологическое образование «Языковое образование. Русский язык», входит в цикл дисциплин направления (ДНМ) национально-регионального компонента по подготовке дипломированного магистра и предназначена для магистрантов 1 года обучения.
Учебно-методический комплекс по Методике обучения русскому языку в вузе составлен в соответствии с ГОС ВПО 2005 г., программами по соответствующим разделам курса для педагогических университетов и институтов, рекомендованными УМО для высших учебных заведений. Структура и содержание данного учебно-методического комплекса определяются целями и задачами, стоящими перед высшей школой на современном этапе развития образования, Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника магистратуры для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».
Цели УМК: 1) дать необходимую теоретическую и методическую подготовку в области преподавания русского языка в вузе, являющуюся важным условием для будущей плодотворной педагогической деятельности;
2) подготовить студентов к успешному прохождению педагогической практики по русскому языку в вузах как очередному важному этапу в их педагогическом образовании, способствующему закреплению теоретических знаний и формированию профессиональных умений и навыков.
Задачи УМК: Вооружить будущих учителей русского языка знаниями и навыками в области преподавания предмета, без которых невозможно успешное решение ими важнейших вопросов, связанных с теорией и практикой обучения русскому языку в вузах.
Познакомить студентов с содержанием курса русского в вузе, дать ясное представление:
а) о действующих в настоящее время программах, используемых учебно-методических комплектах (учебниках, учебных и методических пособиях, дидактических и наглядных материалах и т. д.);
б) об основных формах учебной деятельности, эффективных методах и приемах, а также средствах обучения, используемых в вузах на аудиторных занятиях, на факультативных занятиях и во внеклассной работе по предмету;
в) в обобщенном виде познакомить с достижениями в области методики русского языка лучших представителей методической мысли; охарактеризовать основные направления и проблемы современной методики русского языка.
Принципы отбора, содержания и организации учебного материала.
Методика преподавания русского языка (родного) языка в вузе - это самостоятельная педагогическая наука. Глубокое знание методики есть необходимое условие подготовки учителя. Современный преподаватель должен быть хорошо образован: владеть нормами литературного языка, хорошо знать содержание и систему работы по русскому языку в вузе, воспитательные возможности предмета "русский язык", усвоить теоретические основы и принципы обучения русскому языку в вузе, знать основные методические приемы учебной работы и уметь применять их, знать ведущие направления развития методики как науки, исследования последних десятилетий и проблемы, ждущие своего решения.
Предлагаемый курс методики русского языка в вузе включает в себя следующие разделы: "Методика преподавания русского языка как наука", "Русский язык как учебный предмет в вузе", "Организация учебного процесса по русскому языку в вузе", "Совершенствование знаний, умений и навыков по фонетике, лексике и грамматике", "Совершенствование грамматико-орфографических умений и навыков", "Система работ по развитию речи в вузе", "Комплексный анализ текста".
Освоение данного курса предполагает следующие формы работы: лекции; семинарские занятия (анализ программ, учебников, других пособий, разработка учебных материалов для студентов, проектирование уроков (изучение основных методических трудов); самостоятельную работу студентов (чтение литературы, рекомендуемой в лекциях, изучение вопросов, не освященных в лекциях, на основе рекомендуемых материалов и личных наблюдений, подготовка к практическим и семинарским занятиям и т. п.). Кроме того, освоение курса методики преподавания курса русского языка в вузе предполагает обязательное написание курсовых работ и написание (примерно третьей части студентов) дипломных работ по следующим проблемам: "Формирование навыков правописания с учетом лингвистической природы орфограмм", "Дифференцированное обучение русскому языку", "Изучение звуко-буквенных орфограмм, не регулируемых правилами", "Дидактические игровые упражнения как средство повышения интереса к обучению русскому языку", "Изучение значений субъективной модальности в вузовском курсе морфологии", "Учет уровней сложности обобщений при закреплении грамматико-орфографических навыков", "Тенденции усвоения навыков правописания синтаксически обусловленных орфограмм" и др.
Вся работа по курсу методики преподавания русского языка должна быть тесно связана и скоординирована с базовыми и смежными курсами психологии, педагогики, современного русского языка.
В результате изучения курса методики преподавания русского языка в вузе и освоения педагогической практики студенты должны приобрести следующие умения:
Разбираться в содержании и требованиях программы по русскому языку в вузе и других руководящих документов, а также в содержании и методическом аппарате вузовских учебников. Самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал по русскому языку, обоснованно выбирать методы и методические приемы. Подготавливать и проводить со студентами сочинения и изложения, творческие работы, лексическую работу, диктанты, анализ текста и пр., использовать наглядные пособия и технические средства обучения, обеспечивая при этом высокую познавательную активность и самостоятельность учащихся. Самостоятельно планировать изучение разделов и тем курса русского языка, циклы аудиторных занятий и отдельные аудиторные занятия, внеаудиторные мероприятия, проводить их в процессе обучения. Изучать уровень языковых знаний, умений и навыков у студентов, оценивать их; обнаруживать, анализировать и классифицировать причины речевых, орфографических и иных ошибок учащихся, организовать работу над их устранением и предупреждением. Соотносить и связывать материал по методике преподавания русского языка в вузе со знаниями по педагогике, психологии, языкознанию, литературоведению, с конкретными методическими приемами, обнаруживать закономерности психической деятельности, развития и воспитания. Изучать передовой педагогический опыт преподавателей и анализировать его.Программа допускает включение в курс методики русского языка в вузе вопросов, связанных с региональным компонентом, а также того нового, что рождается в методической теории и практике в процессе совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе, если это новое не противоречит основным, исходным положениям педагогики и методики преподавания русского (родного) языка.
Текущая аттестация качества знаний: на семинарских занятиях проводится проверка качества усвоения знаний и степени овладения навыками. Текущая аттестация студентов проводится ежемесячно и включает в себя: 1) проверку «методической копилки» (куда включаются дидактические материалы для аудиторной и внеаудиторной работы в вузе); 2) коллоквиум по вопросам истории методики; 3)коллоквиум по психолингвистическим основам обучения русскому языку в вузе.
Итоговая аттестация: в 9 семестре по экзаменационным вопросам проводится экзамен, включающий два теоретических вопроса и практическое задание.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Методика преподавания русского (родного) языка как наука.
Общее понятие о методике. Предмет методики. Задачи методики. Связи с наукой о языке, с психологией, с теорией речевой деятельности, с логикой и литературоведением. Принципы обучения русскому языку. Интерпретация общедидактических принципов в методике русского языка. Методы исследования в методике преподавания русского языка. Условия обеспечения высокого научного уровня решения задач методики. Изучение и обобщение передового опыта вузов и преподавателей. Изучение истории методики.
Русский язык как учебный предмет в вузе.
Цели изучения русского языка в вузе. Состав школьного курса русского языка.
Структура вузовского курса русского языка. Последовательность изучения и распределения учебного материала. Время изучения русского языка в вузе. УМК как ведущее средство обучения.
Организация учебного процесса по русскому языку в вузе.
Планирование учебного материала. План аудиторных занятий.
Условия эффективного проведения занятий. Развитие у студентов потребности обращаться к межпредметному материалу и умения пользоваться им.
Преемственность и перспективность в работе по русскому языку. Организация занятий с учетом преемственности. Организация занятий с учетом перспективности.
Занятие русского языка. Типология и структура занятий русского языка. Проверка усвоения учащимися знаний о языке.
Методика изучения фонетики, лексики и грамматики в вузе.
Цели изучения разделов науки о языке. Содержание работы, направленной на изучение разделов науки о языке. Лингвистические понятия как учебные единицы, лингвистические факты как учебные единицы, требования к усвоению студентов знаний о языке. Учебно-языковые умения.
Принципы методики изучения знаний о языке и предпосылки этой работы. Методика работы над новыми языковыми явлениями. Повторение сведений, раннее полученных студентами, или смежных, имеющих важное значение для познания нового явления. Поэтапное изучение нового языкового явления. Этапы освоения студентами нового языкового явления.
Методы формирования учебно-языковых умений. Фонетические упражнения, фонетико-графические упражнения. Лексико-фразеологические упражнения. Словообразовательные упражнения. Морфологические упражнения. Синтаксические упражнения.
Методика орфографии в вузе.
Цели обучения орфографии и ее место в вузовском курсе русского языка. Теория русской орфографии как научная база её вузовского курса. Понятие об орфограмме как специфично орфографическом явлении. Принципы русской орфографии и обучение правописанию. Правила русской орфографии.
Психолого-педагогические основы формирования орфографических навыков. Орфографические упражнения. Процесс обучения орфографии. Обучение орфографии в период повторения материала. Работа над навыками орфографии.
Орфографическая подготовка студентов. Непосредственная подготовка студентов.
Основные понятия дисциплины: аналитическое умение, аспект обучения, аудирование, базовый уровень образования, виды речевой деятельности, говорение, деятельностный подход, диалог культур, диалогическая речь, дидактические принципы, дифференциация, знания, изобразительно-выразительные средства языка, индивидуализации принцип, интеграция, информационные текхнологии, когнитивно-коммуникативный подход, коммуникативная компетенция, коммуникативность, коммуникативные умения, коммуникативные установки, компетенция, культура речи, культуроведческая компетентность, культуроведческий аспект, лингвистическая компетенция, лингвистическая рефлексия, лингводидактика, лингвострановедение, личностно-ориентированное обучение, личностно-ориентированный подход, межпредметные связи, метод обучения, метод проектов, монологическая речь, мотивация, навыки, наглядность, национально-региональный компонент, образовательная область, образовательный стандарт, общение, общеучебные умения и навыки, описание, письмо, повествование, подход, предметная область, принцип, принцип индивидуализации обучения, принцип коммуникативности, принцип сознательности, принцип текстоцентричности, продуктивные виды речевой деятельности, профильный уровень образования, профильное обучение, рассуждение, рефлексия, рецептивные виды речевой деятельности, речевая деятельность, речевая ситуация, речеведение, речеведческие понятия, речевые жанры, речевые умения, речь, речь коммуникативно-целесообразная, речь правильная, ситуация общения, словесность, слушание, содержание образования, сознательно-коммуникативный подход, средства наглядности, средства обучения, стандарт образования, стили речи, сфера общения, текст, текстоцентризм, технология обучения, типовой фрагмент текста, типы речи, умения, учебник, учебно-методический комплекс, учебно-операционные умения и навыки, федеральный компонент стандарта, филологическое образование, филология, функциональная стилистика, функционально-семантический подход, функционально-смысловые типы речи, функциональность, цель, чтение, элективный курс, этап обучения, языковая компетенция, языковедческая компетенция, языковой портфель, языковые знания.
Тематическое планирование (9семестр)
Содержание семинарских занятий
№ п/п | Темы семинарских занятий | План | кол-во часов |
1. | Русский язык как учебный предмет в вузе. | Место русского языка как учебного предмета в высших учебных заведениях и задачи его преподавания в вузе. Структура вузовского курса русского языка. Понятие о линейном, ступенчатом и концентрическом способах изучения русского языка. Современные программы по русскому языку. УМК русского языка, их содержание и структура. 6. Основные функции УМК в организации учебного процесса в вузе. 7. Федеральный компонент государственного стандарта по русскому языку, его назначение и содержание. | 4 |
2. | Формы организации учебной работы по русскому языку в вузе. Урок как основная форма учебного процесса. Структура аудиторных занятий. Планирование работы по русскому языку в вузе. | Планирование работы по русскому языку. Виды занятий русского языка в зависимости от целей и содержания. Основные структурные элементы занятий, их функции, способы реализации этих функций. Анализ занятий русского языка. | 2 |
3. | Система работы по закреплению знаний, умений и навыков по грамматике. | Основные задачи изучения морфологии в вузе. Методические трудности, связанные с усвоением студентами грамматических тем, пути их преодоления. Лингвометодические основы изучения сложного предложения в вузе. Синтаксический разбор сложных предложений, построение графических схем как важный методический прием многоаспектного анализа этих языковых единиц. Условия реализации коммуникативной направленности изучения грамматики в вузе. | 4 |
4. | Система работы по развитию речи. | Обогащение словарного запаса студентов на аудиторных занятиях. Типы речевых ошибок и пути их преодоления. Работа преподавателя над развитием навыков создания студентами связного высказывания. Обучение различным видам творческих работ на занятиях русского языка в вузе. | 2 |
Итого: | 12 |
Содержание курса лекций (9 семестр)
№ п/п | Темы лекций | План лекций | кол-во часов | кол-во часов на сам. раб. |
1. | Цели и задачи обучения русскому языку в вузе. | 1. Цели и задачи обучения русскому языку в профильных классах. 2. Компетентностный подход к обучению. | 2 | 5 |
2. | Занятие по русскому языку в вузе. | 1. Типы и структура занятий по русскому языку. 2. Комбинированные занятия. 3. Понятие нестандартного занятия, его роль в учебном процессе. 4. Виды нетрадиционных занятий: занятие-зачет, занятие-семинар, занятие-путешествие, занятие-КВН и т. п. | 2 | 5 |
3. | Изучение лексики и фразеологии в вузе. | 1. Изучение лексики и фразеологии в вузе, основные этапы работы по выработке лексических умений и навыков. 2. Методика работы со словарями на занятиях русского языка. | 4 | 5 |
4. | Изучение грамматики. | 1. Задачи, содержание и особенности изучения грамматики в вузе. 2. Методика формирования грамматических понятий у студентов. 3. Грамматические упражнения, их виды, методические требования к проведению. 4. Связь грамматики с орфографией. | 4 | 5 |
5. | Совершенствование грамматико-орфографических умений и навыков. | 1. Значимость изучения морфемного состава слова и основных способов образования. 2. Использование знаний, умений, навыков по грамматике при изучении орфографии. | 4 | 5 |
6. | Изучение глагола и его форм. | Анализ содержания, структуры раздела "Глагол". Трудности, связанные с изучением отдельных глагольных категорий. | 2 | 7 |
7. | Изучение синтаксиса. | Преемственность и перспективность при изучении отдельных тем по синтаксису. Текст и его изучение в вузе. Методика изучения словосочетания и простого предложения. Особенности изучения данного раздела в вузе. Сложные вопросы, связанные с усвоением структуры и семантических особенностей отдельных типов сложного предложения. | 4 | 10 |
8. | Система работы по развитию речи. Обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи студентов вуза. | Лингвистические и психологические основы методики развития речи. Нарушение требований культуры речи; упражнения, направленные их формирование. Содержание и организация обучения студентов нормам литературного языка. | 2 | 10 |
9. | Совершенствование различных видов речевой деятельности | Сочинения и изложения как письменные речевые упражнения Методические требования к работе над развитием чтения, аудирования, говорения и письма. Анализ и оценка письменных работ студентов вуза. | 2 | 10 |
Итого: | 26 | 62 |
Модуль 1: Общие вопросы методики русского языка в вузе
Учебный элемент 1.1: Русский язык как предмет изучения в вузе
Учебный элемент 1.2: Содержание обучения русскому языку в вузе
Учебный элемент 1.3: Методы и приемы обучения русскому языку в вузе
Учебный элемент 1.4: Воспитание стедентов в процессе обучения русскому языку в вузе
Учебный элемент 1.5: Связь методики русского языка с лингвистикой, психологией, психолингвистикой и педагогикой
Учебный элемент 1.6: Типы и структура занятий по русскому языку в вузе.
Тестовые задания
Задания составлены в соответствии с программой, в основу которой положены материалы и рекомендации учебника , , Иванченков преподавания русского языка. - М., 1990. Уровень сложности заданий – средний.
Литература
1. Львова в речевом общении. – М.: Просвещение, 2001.
2. Пленкин с языковым разбором. – М.: Просвещение, 2000.
3. Жинкин особенности развития речи учащихся. – М.: Просвещение, 2006.
Модуль 2: Методика изучения разделов науки о языке в вузе
Учебный элемент 2.1: Методика фонетики
Учебный элемент 2.2: Методика лексики
Учебный элемент 2.3: Методика словообразования
Учебный элемент 2.4: Методика морфологии
Учебный элемент 2.5: Методика синтаксиса
Учебный элемент 2.6: Методика орфографии
Учебный элемент 2.7: Методика пунктуации
Тестовые задания
Задания составлены в соответствии с программой, в основу которой положены материалы и рекомендации учебника , , Иванченков преподавания русского языка. - М., 1990. Уровень сложности заданий – средний.
Литература
1. Дудников вопросы грамматики и правописания. – М.: Просвещение, 2007.
2. Разумовская обучения орфографии. – М.: Дрофа, 2005.
3. Федоров вопросы синтаксиса. – М.: Просвещение, 2002.
Блинов изучения пунктуации в школе. – М.: Просвещение, 2000.
Модуль 3: Развитие речи в вузе
Учебный элемент 3.1: Психологические и психолингвисьтические основы развития речи студентов
Учебный элемент 3.2: Основные разделы методики развития речи в вузе
Учебный элемент 3.3: Развитие грамматического строя речи студентов вуза
Учебный элемент 3.4: Обогащение словарного запаса студентов вуза
Учебный элемент 3.5: Место словарно-семантической работы на занятиях русского языка в вузе
Учебный элемент 3.6: Методика стилистики в вузе
Учебный элемент 3.7: Связная речь
Тестовые задания
Задания составлены в соответствии с программой, в основу которой положены материалы и рекомендации учебника , , Иванченков преподавания русского языка. - М., 1990. Уровень сложности заданий – средний.
Литература
4. Львова в речевом общении. – М.: Просвещение, 2001.
5. Пленкин с языковым разбором. – М.: Просвещение, 2000.
6. Жинкин особенности развития речи учащихся. – М.: Просвещение, 2006.
Тематика практических занятий
Занятие №1 Русский язык как учебный предмет в вузе
(Модуль 1, УЭ 1.1 – 1.2, 1.4 – 1.5)
Вопрос 1 Место русского языка как учебного предмета в высших учебных заведениях и
задачи его преподавания в вузе.
Вопрос 2 Структура вузовского курса русского языка.
Вопрос 3 Понятие о линейном, ступенчатом и концентрическом способах изучения русского языка.
Занятие №2 Русский язык как учебный предмет в вузе
(Модуль 1, УЭ 1.3)
Вопрос 1 Современные программы по русскому языку (профильный уровень).
Вопрос 2 УМК русского языка, их содержание и структура.
Вопрос 3 Основные функции УМК в организации учебного процесса в вузе.
Вопрос 4 Федеральный компонент государственного стандарта по русскому языку, его
назначение и содержание.
Занятие №3 Формы организации учебной работы по русскому языку в вузе. Занятие как основная форма учебного процесса. Структура занятия. Планирование работы по русскому языку в вузе.
(Модуль 1, УЭ 1.6; Модуль 2, УЭ 2.2; Модуль 3, УЭ 3.4)
Вопрос 1 Планирование работы по русскому языку.
Вопрос 2 Виды занятий по русскому языка в зависимости от целей и содержания.
Вопрос 3 Основные структурные элементы занятия, их функции, способы реализации этих
функций.
Вопрос 4 Анализ занятия по русскому языку (на материале темы «Изобразительно-выразительные средства языка»).
Занятие №4 Система работы по закреплению знаний, умений и навыков по грамматике.
(Модуль 2, УЭ 2.4; Модуль 3, УЭ 3.3, 3.4)
Вопрос 1 Основные задачи изучения морфологии в вузе.
Вопрос 2 Методические трудности, связанные с усвоением студентов грамматических тем,
пути их преодоления.
Вопрос 3 Лингвометодические основы изучения сложного предложения в вузе.
Занятие №5 Система работы по закреплению знаний, умений и навыков по грамматике.
(Модуль 2, УЭ 2.5, 2.7; Модуль 3, УЭ 3.3, 3.4)
Вопрос 1 Синтаксический разбор сложных предложений, построение графических схем как
важный методический прием многоаспектного анализа этих языковых единиц.
Вопрос 2 Условия реализации коммуникативной направленности изучения грамматики в вузе.
Занятие №6 Система работы по развитию речи.
(Модуль 2, УЭ ; Модуль 3, УЭ 3.1 – 3.7)
Вопрос 1 Сочинения и изложения как письменные речевые упражнения
Вопрос 2 Методические требования к работе над развитием чтения, аудирования,
говорения и письма.
Вопрос 3 Анализ и оценка письменных работ студентов вуза.
Организация самостоятельной работы:
Методические рекомендации к практическим занятиям и к организации самостоятельной работы магистрантов по курсу «Методика преподавания русского языка в вузе»
К каждой теме практического занятия рекомендуется литература, освещающая данную тему. Магистрант должен изучить обязательную литературу, законспектировать основные выводы по каждому вопросу темы. Однако магистрант должен проявить и самостоятельность в отборе материала, в выборе его изложения, используя литературу из дополнительного списка. Нужно учитывать, что при изложении любого вопроса темы необходим анализ УМК, опора на его теоретическую и практическую базу.
Выполнение контрольной работы складывается из следующих основных этапов:
1. Выбор темы (список тем прилагается).
2. Изучение рекомендуемой литературы.
3. Анализ УМК в аспекте изложения данной темы.
4. Определение композиционной структуры работы.
5. Обобщение результатов анализа.
При оформлении контрольной работы обязательно соблюдение следующих требований: наличие титульного листа, нумерации страниц, полей, а также обязательно наличие приложения, где даются разработки занятий по теме.
Для самостоятельной работы студентов предлагаются следующие темы:
1. Условия обеспечения высокого научного уровня решения задач методики.
2. Изучение и обобщение передового опыта преподавателей, работающих в вузе.
3. Изучение истории методики.
4. Методы формирования учебно-языковых умений.
5. Причины появления орфографических ошибок у студентов.
6. Внеклассная работа по русскому языку в вузе.
7. Задачи и методика изучения отдельных разделов курса русского языка (профильный уровень).
8. Изучение лексики и фразеологии в вузе (региональный компонент).
9. Внеаудиторная работа по русскому языку в вузе.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: обсуждение актуальных проблем методики на коллоквиумах; заслушивание докладов на семинарских занятиях; выступление студентов на научно-практической конференции (апрель); проведение и проверка контрольных работ, творческих заданий; тестирование. Поскольку для самостоятельной работы студентов отводятся темы, которые не в полной мере освещены в лекционном курсе, от студентов требуется умение проводить тщательный анализ современной научно-методической литературы, а также наблюдение за учебным процессом в вузе. Студенты для непрерывной педагогической практики распределяются в начале 7 семестра по школам города, где под руководством преподавателей учатся анализировать учебный процесс.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1.
Изучите следующие вопросы, используя рекомендованную литературу (см. библиографию).
Контроль знаний, умений и навыков на занятиях русского языка как одна из актуальных проблем современной методики. Функции и виды контроля. Содержательная основа итогового контроля. Технология проверки, виды измерителей. Критерии и нормативы оценки творческих работ.Изучив данный материал, ответьте на вопросы:
В чем состоит, на ваш взгляд, обучающая функция контроля? Как реализуется идея компетентностного подхода к обучению в практике проведения итогового аттестационного контроля? Как это отражается на содержательной структуре контрольной работы и выборе измерителей? Сопоставьте тестовый контроль с традиционными формами проведения сессии. Назовите сильные и слабые стороны тестирования и попытайтесь объяснить, в чем причина популярности тестов в современной практике преподавания родного языка. Составьте по два-три тестовых заданий с выбором ответа, проверяющих: а) лингвистическую, б) языковую компетенции. Укажите, для какого курса они предназначены. Подберите текст для проверки коммуникативной компетенции. Составьте к нему три тестовых задания с кратким ответом, ориентированные на речеведческий анализ текста. Предложите вашим студентам написать по этому тексту сочинение-рассуждение, проверьте и прокомментируйте три-четыре работы по системе оценивания, предложенной в статье.Литература.
1. Единый государственный экзамен: Русский язык: Контрольно-измерительные материалы / , , и др. – М., 2008.
2. Оценка знаний, умений навыков учащихся по русскому языку: Сборник статей из опыта работы. Пособие для учителей / Сост.: , . – М., 1980.
3. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку. – М., 2000.
4. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по русскому языку. – М., 2002.
Задание 2.
Познакомьтесь с современным УМК и учебными пособиями по русскому языку и обдумайте вопросы:
УМК как средство обучения русскому языку. УМК, дополняющий УМК. Средства наглядности. Внедрение информационных технологий.Изучив данный материал, ответьте на вопросы, выполнив следующие задания:
В чем сущность и значение систематизирующей функции УМК? Приведите примеры. На примере одного-двух разделов действующего УМК русского языка раскройте пути реализации в нем личностно-ориентированного подхода. Предложите свои задания, которые учитывают индивидуальные особенности студентов. Проанализируйте один-два раздела действующих УМК русского языка. Охарактеризуйте соотношение в них продуктивных и репродуктивных форм учебной деятельности. Что такое учебно-методический комплекс? Составьте фрагмент занятия с использованием учебно-методического комплекса. Какова роль преподавателя при работе с компьютером? Сопоставьте один-два раздела (по выбору) из любого УМК по русскому языку. В какой мере отражается в них «авторская интерпретация» учебного материала? Чем отличаются методическая адаптация лингвистического материала и предлагаемые формы работы? Проанализируйте один-два раздела альтернативных УМК русского языка. В какой мере представлены в них задания, формирующие лингвистическую рефлексию, самостоятельную оценку своего пути и результаты обучения студентов? Разработайте два-три рефлексионных задания к одному из разделов УМК. Предложите задания к одному из разделов УМК, реализующие принципы личностно-ориентированного обучения русскому языку. Предложите к одному из разделов УМК, раскрывающие культуроносную (кумулятивную функцию языка).Литература.
1. Бабайцева создания современного учебника / Русский язык. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 1999. - №24. – С. 2-3.
2. Бим исходные положения теории учебника иностранного языка. – ИЛМ, 2002. - №3.
3. Быстрова тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник / Русская словесность. – 1996. - №4.
4. , Полат обучения: технология создания и использования. – М., 1998.
5. Разумовская и учебный процесс / Русский язык. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 1999. - №26. – С. 14-15.
Задание 3.
Повторите тему «Новые педагогические технологии в преподавании русского языка» и изучите следующие вопросы:
Современная образовательная технология в аспекте личностно-ориентированного подхода в обучении. Методика обучения и образовательная технология. Технология самооценки («Языковой портфель»).Изучив данный материал, ответьте на вопросы выполните следующие задания:
Основная характеристика современных образовательных технологий, по мнению дидактов, - их личностно-ориентированная направленность. В чем это проявляется? Раскройте личностно-ориентированный характер одной из новых образовательных технологий. Проанализируйте любой УМК русского языка с точки зрения реализации в нем элементов новых технологий. Возможно ли это? Правомерно ли говорить об элементах этих технологий? Как вы считаете? Обоснуйте свое мнение. Проектная деятельность, по мнению дидактов, - путь к творчеству учащихся. Согласны ли вы с этим мнением? Почему? Докажите свою точку зрения. В книге «Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения» есть описание дистанционного проекта «Феномен». Как по-вашему, возможно ли использовать данную структуру проекта при изучении русского языка? Продумайте темы проектов по русскому языку в рамках структуры проекта «Феномен».Литература.
1. Гац блокнот учителя русского языка. – М., 2003.
2. Гимназия № 000. Модульное обучение: опыт, перспективы. – М., 1996.
3. Леонтьев общения. – М., 1997.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / , , ; Под ред. . – М., 2000.
5. Селевко образовательные технологии. – М., 1998.
6. , Сенновский модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. – М., 1997.
7. Хуторской дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001.
Задание 4.
Изучите следующие вопросы по теме «Эстетическая функция русского языка в системе его преподавания», используя рекомендованную литературу.
Изучение эстетической функции – одно из важнейших направлений преподавания русского языка в вузе. Особенности содержания современных курсов словесности в системе филологического образования в вузе. Элективный курс словесности, его содержание и структура.Ответьте на вопросы и выполните следующие задания:
Каковы, по-вашему, общие цели обучения дисциплинам филологического цикла, в том числе русскому языку и литературе? Объясните, как вы понимаете выражение интеграция уроков русского языка и литературы на понятийном уровне. Расскажите, как проявляется усиленное внимание к эстетической функции русского языка в процессе его преподавания в рамках основного курса. Проанализируйте образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку, примерные программы, вопросы и билеты для устного аттестационного экзамена и определите, как в них нашла отражение идея раскрытия эстетической функции родного языка. Объясните, как вы относитесь к предложенному трехэтапному обучению, в результате которого более полно и многосторонне раскрывается эстетическая функция родного языка Назовите основные умения, которыми должен овладеть студент в процессе изучения элективного курса «Уроки словесности». Покажите на примерах, каким способом можно построить работу, чтобы добиться успешного формирования этих умений.Литература.
1. Антонова : статус, границы, перспективы школьной практики. – М., 1999.
2. Бахтин словесного творчества. – М., 1979.
3. Виноградов . Теория поэтической речи. Поэтика. – М., 1963.
4. Власенков словесность в школе. Методика преподавания. – М., 1998.
5. Выготский и речь. – М., 1934.
6. Горшков словесность: От слова к словесности: учебное пособие для учащихся 10-11 кл. – М., 2002.
Задание 5.
Изучите следующие вопросы по теме «Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания», используя рекомендованную литературу.
Понятие культуроведческого аспекта. Лингвотеоретические предпосылки. Два направления в определении содержания и путей реализации культуроведческого аспекта:- обучение русскому языку в контексте русской культуры;
- диалог культур.
Ответьте на вопросы и выполните следующие задания:
Лингвострановедение, россиеведение, культуроведческий аспект – что общего в содержании этих терминов, чем они различаются? Предложенное в главе описание содержания и путей соизучения языка и культуры названо культуроведческим аспектом обучения русскому языку. Скажите, является ли этот аспект самостоятельным в преподавании русского языка, если иметь в виду следующее понимание термина аспект.Аспект преподавания языка предполагает, во-первых, отбор учебного материала, который должен быть включен в учебный процесс и который обеспечивает достижение своих, специфичных целей обучения русскому языку, во-вторых, определение последовательности введения этого материала. Наконец, аспект обучения включает в себя приемы преподавания, которые избирательно пригодны для данного учебного материала.
Аргументируйте свое суждение.
Что такое языковая картина мира? Известный методист в области преподавания русского языка как иностранного на IX Конгрессе МАПРЯЛ высказала следующую точку зрения: «Перешагнув порог коммуникативного направления обучения и вступив в век культурологи и культуроведения, истинного диалога культур и языкового многообразия, мы, возможно, окажемся в более благоприятных условиях, которые будут способствовать обновлению методической науки и лингводидактического поиска».Как вы считаете, в какой степени правомерно говорить об обновлении методической науки и практики обучения русскому языку в процессе утверждения культуроведческого аспекта?
Что принципиально новое в преподавание русского языка несет внедрение этого аспекта?
Литература.
1. Дейкина национального самосознания при обучении родному языку // РЯШ. – 1993. - №5.
2. Прохоров социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. – М., 1996.
3. Телия коннотация как способ воплощения культуры в языковой знак // Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультуроведческий аспекты. – М., 1996.
4. Шанский языки на уроках русского языка // РЯШ. – 1997. - №1.
5. Шанский задачи и задания по русской и иностранной лексике // РЯШ. – 1997. - №2
6. Юлдашева и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды // РЯШ. – 1990. - №4.
Задание 6.
Изучите следующие вопросы по теме «Речеведческие понятия», используя рекомендованную литературу.
Ответьте на вопросы и выполните следующие задания:
Почему практическая задача совершенствования коммуникативной компетенции решается посредством включения в школьный курс системы речеведческих понятий? В чем состоит принципиальное различие между лингвистическими и речеведческими понятиями? Какая(ие) группа(ы) речеведческих понятий призвана(ы) усилить работу по формированию умений, обслуживающих: а) первую фазу речевой деятельности; б) третью фазу речевой деятельности?Литература.
1. , , Соловейчик речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.
2. , , Соловейчик текстов для изложений с лингвистическим анализом: 5-9 классы. – М., 1991.
3. Кожина русского языка. – М., 1983.
4. Леонтьев , речь, речевая деятельность. – М., 1969. – С. 155-156..
5. Методика развития речи на уроках русского языка / , , ; Под ред. . – М., 1991.
6. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык» 5-9 классы; Под ред. , . - М., .
7. Русский язык: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учреждений / , , и др.; Под ред. , . – М., .
8. Скворцов основы культуры речи. – М., 1980.
Задание 7.
Изучите следующие вопросы по теме «Содержание предмета «Русский язык»:
Теоретические предпосылки определения содержания. Компоненты содержания предмета «Русский язык». Нормативные документы, регламентирующие содержание предмета. Федеральный и национально-региональный компоненты содержания предмета «Русский язык».Выполните следующие задания:
Приведите примеры общеучебных умений, которые отрабатываются в процессе обучения русскому языку. Проанализируйте один из действующих УМК русского языка оцените его с точки зрения реализации основных целей обучения русскому языку в старшей школе на базовом и профильном уровне Охарактеризуйте основные направления реализации национальной составляющей дисциплины «Русский язык». Какие пути реализации региональной дисциплины «Русский язык» широко используются в образовательных учреждениях вашего региона? Охарактеризуйте эти пути. Должно ли отличаться содержание дисциплины «Русский язык» в вузе, например, Ростовской области и Республики Татарстан? Докажите.Литература.
1. , , О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для общеобразовательной средней школы) // РЯШ. – 1993. - №4. – С. 16-19..
2. Быстрова будет «Русский язык» в национальной школе // Стандарты и мониторинг в образовании. - №3. – 2000.
3. Быстрова и национально-региональный компоненты государственного стандарта по русскому языку // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. – М., 1999.
4. Дейкина развития русской национальной школы вне России // РЯШ. – 1995. - №2. – С. 30-39.
5. К вопросу о национально-региональном компоненте содержания образований // Филологическое образование. – Вып. 1. – М., 1999.
Задание 8.
Изучите следующие вопросы по теме «О соотношении теории и практики при обучении русскому языку»:
Единство и соотношение теории и практики как важнейшая проблема при обучении русскому языку в вузе. Психологи об особенностях формирования лингвистических понятий. Пути оптимального соотношения теории и практики в обучении русскому языку.Ответьте на вопросы и выполните следующие задания:
Как обеспечить понимание вводимой теории по русскому языку? Проанализируйте и расскажите о соотношении теоретического материала и практических заданий на материале любой темы в разных УМК по русского языка. Разработайте ввод определения или правила по программной теме, отражающей оптимальное соотношение теоретического и практического материала, который обеспечивает понимание и прочное усвоение изучаемого материала.Литература.
1. Буслаев отечественного языка – М., 1992.
2. Брушменский подход и психологическая наука // Вопросы философии. – 2002. - №2.
3. Выготский и речь. – 5-е изд., исправл. – М., 1999.
4. Ойзерман критического осмысления диалектического материализма // Вопросы философии. 2000. - №2.
5. Пешковский изучения языка в семилетке. – Избранные труды. – М., 1959.
6. Русский язык: 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / , , и др.; Под ред. , . – М., 2003.
7. Теория и практика // Философский словарь (с 1990 года издания).
Задание 9.
Изучите следующие вопросы по теме «Русский язык в системе филологического образования»:
Филология – образовательная область. Цели, содержание филологического образования. Пути интеграции дисциплин филологического цикла в современной школе.Ответьте на вопросы и выполните следующие задания:
В современных дидактических исследованиях выделяют понятия: «образовательная область», «предметная область». Насколько целесообразно выделение этих дидактических понятий в лингводидактике? Есть ли у них различия? Аргументируйте свой ответ. «Языки и литература», «Филология», «Филологическое образование» - какое название образовательной области, представляющей содружество учебных предметов, изучающих духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве, по-вашему, более точно? Докажите. Общее понятийное ядро предметов «Русский язык» и «Русская литература» - важнейшая характеристика целостного филологического образования. Проанализируйте две-три главы выбранных вами учебников русского языка и русской литературы. Расскажите, в какой мере представлена в них эта особенность филологического образования. Сформулируйте вывод. Познакомьтесь с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования по русскому и иностранным языкам. В какой мере можно говорить о единстве понятийного ядра этих двух предметов?Литература.
1. Авереинцев // Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1990.
2. Альбеткова словесность: От слова к словесности. Учебники для 5-9 кл. общеобразоват. учреждений. – М., 2004.
3. Аннушкин такое словесность (к определению учебного термина и границ учебного предмета) // Русская словесность. – 1994, - №5.
4. О преподавании отечественного языка. Ч.1 // Преподавание отечественного языка – М., 1992.
5. Быстрова образование в школе: состояние и перспективы развития // Русская словесность. – 1997. - №6.
6. Горшков словесность: От слова к словесности: Учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений – М., 2003.
Задание 10.
Изучите следующие вопросы по теме «Принципы и подходы обучения русскому языку»:
Личностно-ориентированный подход – дидактический подход в обучении русскому языку. Сознательно-коммуникативный подход – методологическая основа обучения русскому языку. Лингвометодические принципы обучения: текстоцентричность, принцип обучения русскому языку как полифункциональному явлению, принцип межпредметных связей.Ответьте на вопросы и выполните следующие задания:
Проанализируйте две-три главы из современного УМК русского языка. Расскажите, как в нем на материале текста реализуются коммуникативная, образовательная, воспитательная цели обучения русскому языку. Сопоставьте две выбранные вами программы по русскому и иностранному языкам. Расскажите, какие общие элементы содержания языкового образования представлены в них. Сделайте вывод. Охарактеризуйте возможные пути преодоления межпредметной разобщенности в преподавании русского языка, русской литературы, иностранных языков. Сближение частных методик – тенденция современной дидактики. Расскажите, как эта тенденция представлена в учебниках русского языка, русской литературы, иностранного языка и предметов естественнонаучного цикла.Литература.
1. , Щукин методических терминов (теория и практика преподавания языков). – СПб, 1999.
2. , , Ивченков преподавания русского языка. – М., 2001.
3. Бим -ориентированный подход – основная стратегия обновления школы. – ИЯШ. – 2002. - №2.
4. Быстрова методика в преподавании русского языка // РЯШ. – 1996. - №3.
5. Быстрова русского языка в современной национальной школе. – Нальчик, 1996.
Литература обязательная:
1. , , Иванченков преподавания русского языка. - М., 1990.
2. , , Лебедев русского языка/ Под ред. . - М., 1974.
3. , , Чешко язык. Учебник для старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1990.
4. Бунаков обучения русскому языку в средних учебных заведениях. - М., 1914.
5. О преподавании отечественного языка. - М., 1844 (переизд.: 1867, 1941).
6. Власенков обучение русскому языку. – М., 1983.
7. , Розенталь вопросы грамматики и правописания. М.: Просвещение, 1960.
8. Дудников изучения грамматики. М.: Просвещение, 1977.
9. , , Розенталь о русском языке. Л.: Просвещение, 1990.
10. , , Соловейчик речи: теория и практика обучения. М., 1994.
11. Львов -справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988.
12. Милославский нужна грамматика? М.: Просвещение, 1988.
13. Палей по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1965.
14. Панов орфография. М.: Просвещение, 1984.
15. Поздняков преподавания русского языка. - М.: Просвещение, 1958 (переизд.: 1952, 1955).
16. Разумовская обучения орфографии в школе. - М.: Дрофа, 2005.
17. Русский язык для школьников 5-9 классов. Путешествие в страну слов. Учеб. пособие. М.: Дрофа, 1995.
18. Сборник нормативных документов. – М., 2004.
19. Федоров вопросы синтаксиса. М.: Просвещение, 1972.
20. Хрестоматия по методике русского языка / Сост. М.: Просвещение, 1982.
Дополнительная литература:
1. , Дмитриева по занимательной грамматике русского языка. М.: Учпедгиз, 1964.
2. , Редкозубова -речевой аспект изучения сложноподчиненного предложения // Рус. яз. в шк. 1995. № 6.
3. Коротаева познавательной активности // Рус. яз. в шк. 1996. №2.
4. Котельникова работы нетрадиционных жанров // Рус. яз. в шк. 1991. № 1.
5. Львова , где кончается слово. Кн. для учащихся 8-11 классов. М.: Просвещение, 1991.
6. Львова в речевом общении. М.: Просвещение, 1991.
7. , Малащенко язык для студентов педколледжей, старшеклассников школ гуманитарной ориентации. Ростов-на-Дону, 1997.
8. Обучение русскому языку в школе/ Под ред. . М.: Дрофа, 2004.
9. О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей. Метод. Письмо. Ростов-на-Дону, 1996.
10. Программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений. 2000.
11. Фокина уроки языка и литературы // Рус. яз. в шк. 1996.№ 3.
12. Шанский русский язык: 5-11 классы. М.: Дрофа. 1996.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Цели и задачи обучения русскому языку в вузе.
2. Образовательное и воспитательное значение русского языка как учебного предмета. Содержание обучения русскому языку в вузе.
3. Теоретические основы обучения русскому языку в вузе.
4. Современные программы по русскому языку для вузов, их структура и содержание.
5. Характеристика современных УМК по русскому языку для вузов. Роль УМК в процессе обучения, методика работы с ним.
6. Характеристика одного из разделов русского языка в стабильном учебнике для вуза.
7. Методы и приемы обучения русскому языку в вузе.
8. Типология и структура традиционных занятий русского языка.
9. Виды нетрадиционных занятий.
10. Требования к современному занятию русского языка в вузе.
11. Системный анализ занятия по русскому языку.
12. Содержание и структура Федерального компонента образовательного стандарта по русскому языку (профильный уровень).
13. Методическая литература по русскому языку и ее роль при подготовке преподавателя к аудиторным занятиям.
14. Журнал "Русский язык в школе", его структура.
15. Педагоги-новаторы и их вклад в методику преподавания русского языка в вузе.
16. Авторские программы по русскому языку в различных учебных заведениях г. Ростова-на-Дону.
17. Изучение фонетики в вузе.
18. Изучение лексики и фразеологии в вузе, основные этапы работы по выработке лексических умений и навыков.
19. Методика работы со словарями на занятиях по русскому языку в вузе.
20. Изучение морфемики.
21. Изучение словообразования и его связь с орфографией.
22. Вклад современных ученых-методистов в разработку методики преподавания отдельных частей речи в вузе.
23. Методика изучения имен в вузе.
24. Методические трудности, связанные с изучением отдельных глагольных категорий.
25. Методика изучения служебных частей речи в вузе.
26. Служебные части речи и их изучение в вузе.
27. Изучение словосочетания в вузе.
28. Типы упражнений при изучении простого предложения в вузе.
29. Изучение сложного предложения в вузе.
30. Виды работы по развитию речи в вузе.
31. Пути обогащения словарного запаса учащихся в вузе.
32. Обучение монологу и диалогу.
33. Сочинение в системе работы по развитию речи в вузе.
34. Изложение в системе работы по развитию речи в вузе.
35. Методика проведения комплексного анализа текста в вузе.
36. Специфика работы по развитию речи при изучении синтаксиса в вузе.
37. Требования к современному занятию по развитию речи.
38. Значение, задачи и принципы обучения орфографии в вузе.
39. Виды упражнений по грамматике и орфографии в вузе.
40. Виды диктантов. Методика их проведения в вузе. Виды упражнений по пунктуации.
41. Взаимосвязь морфологии и синтаксиса как важный принцип обучения грамматике.
42. Использование проблемных ситуаций на уроках русского языка в вузе.
43. Итоговый контроль: формы контроля.
44. Место стилистики в системе обучения русскому языку, основные виды стилистических упражнений.
45. Средства наглядности и методика их использования на занятиях по русскому языку.
46. Виды и содержание внеклассной работы по русскому языку.
47. Факультативные занятия по русскому языку и методика их проведения.
48. О соотношении теории и практики при обучении русскому языку в вузе.
49. Новые педагогические технологии в преподавании русскому языку в вузе.
50. Эстетическая функция русского языка в системе филологического образования в вузе.
Требования к экзамену
Для экзамена обязательно иметь зачетную контрольную работу №2, знать ответы на вопросы по всем разделам курса «Методика преподавания русского языка в вузе», иметь навыки анализа занятий по русскому языку и навыки составления всех типов занятий по русскому языку.
Контрольная работа
Вариант 1.
Тема: Культуроведческая функция русского в системе его преподавания.
Понятие культуроведческого аспекта. Два направления в определении содержания и путей реализации культуроведческого аспекта. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку Иностранные языки на уроках русского языка. Методологические и методические аспекты проблемы русского языка как культурно-исторической среды. Диалог культур на уроках русского языка в вузе.Вариант 2.
Тема: О соотношении теории и практики при обучении русскому языку в вузе.
Психологи и психолингвисты об особенностях формирования лингвистических понятий. Пути оптимального соотношения теории и практики в обучении русскому языку. Вопросы изучения теории языка в вузе. Теория и практика: философский аспект. Преподавание родного языка на теоретической основе. Деятельностный подход к обучению.Тестирование.
1. Название дисциплины: «Методика преподавания русского языка в вузе»
2. Составители: проф.
3. Магистранты 1 года обучения, напрвление «Филологическое образование», программа подготовки «Языковое образование. Русский язык»
4. Итоговый контроль
5. Проверка знаний по всем темам курса «Теория и методика обучения русскому языку».
6. Задания составлены в соответствии с программой, в основу которой положены материалы и рекомендации учебника , , Иванченков преподавания русского языка. - М., 1990., Хрестоматия по методике русского языка / Сост. М.: Просвещение, 1982.
7. 100% программы курса.
8. Уровень сложности заданий – средний.
Тестовые задания:
Общие вопросы методики русского языка в вузе
(Модуль 1)
1. Русский язык как учебный предмет имеет свою специфику:
1) имеет только познавательное значение;
2) выполняет только воспитательную роль;
3) обеспечивает учащихся только основными средствами коммуникации;
4) имеет познавательное значение, выполняет воспитательную роль и обеспечивает учащихся основными средствами коммуникации.
2. Содержание обучения русскому языку в 5-9 кл. изложено:
1) в УМК;
2) в программах;
3) в объяснительных записках к программам;
4) в методических рекомендациях к УМК.
Глоссарий
Компетенция – способность к речевому общению и усвоению совокупности знаний о русском языке, формируемых в процессе обучения.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – это усвоение единиц языка и правил их употребления как условия понимания и конструирования высказывания (языковая компетенция); знания о самом языке, его системе (лингвистическая компетенция). Лингвистическая компетенция представляет собой результата осмысления учащимися речевого опыта, включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как о знаковой системе и общественном явлении, предполагает усвоение понятийной базы курса, определенного комплекса понятий (единиц и категорий языка: фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, члены предложений, лексические и грамматические языковые единицы и т. д.)
Языковая компетенция – знание учащимися слов, их форм, синтаксических структур, синонимических средств языка, употребление их в речи, овладение богатством языка как условием успешной речевой деятельности.
Коммуникативная компетенция – это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию; знание основных понятий лингвистики речи (стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д.), умения и навыки анализа текста.
Культуроведческая компетенция – знание русского речевого этикета, наименований предметов и явлений традиционного русского быта, традиций, национальных игр, обрядов и обычаев, изобразительного искусства, устного народного творчества и т. д., номинативных единиц языка с национально-культурным компонентом значения; знание о русских невербальных средствах общения (мимики, жестов); работа с текстом как средством духовного и эстетического воспитания и обучения речевому общению учащихся.
Знания о языке – это общие и системные сведения о языке, его устройстве, функционировании, о единицах разных уровней языковой системы, сведения о выдающихся представителях русистики.
Знания о речи – это сведения о речевой деятельности, тексте как продукте речевой деятельности, о стилях и типах речи, речевых жанрах, речеведческие понятия.
Для организации процесса обучения, реализующего единство, синтез знаний и практической деятельности необходимо следующее: 1) теория должна вводится так, чтобы были обеспечены усвоение содержательного ядра и ориентация учащихся в фактах и явлениях языка; 2) ученик, выполняя задания, должен осознавать необходимость знаний, уметь использовать, владеть способом действия, адекватным усваиваемому теоретическому материалу.
Пути оптимального соотношения теории и практики в обучении русскому языку: 1) обеспечение понимания учащимися изучаемого материала при вводе материала и правил; 2) ввод предваряющих сведений, обеспечивающих более успешное усвоение учениками основного материала; работа с лингвистическим текстом; 3) развитие навыков ориентации в фактах языка, подлежащих теоретическому осмыслению; 4) обобщение и систематизация полученных учащимися сведений в наглядных формах (таблицы, схемы, алгоритмы); 5) введение в учебный процесс дополнительного материала: справочного, развивающего, занимательного и т. д.
Речеведческие дисциплины – связь лингвистических дисциплин, изучающих речь, с речевой прагматикой, с условиями речевого акта.
Речеведческие понятия – понятия, рассматриваемые в речеведческих дисциплинах.
Эстетические функции русского языка: 1) формирование у учащихся представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; 2) осознание учащимися эстетической функции родного языка; 3) активное развитие у школьников языкового эстетического чувства, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания, объяснять языковые истоки его образности и выразительности; 4) формирование у обучающихся потребности совершенствовать свою собственную речь, приближая её к эстетическим нормам.
Система нетрадиционных уроков:
1) интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
2) уроки в форме соревнований (лингвистический турнир, лингвистический бой);
3) уроки, основанные на формах, методах, жанрах работы, известных в общественной практике (интервью, репортаж, лингвистическое исследование);
4) уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала ( урок мудрости, урок-презентация);
5) уроки с использованием фантазии (урок-сказка);
6) уроки с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция, аукцион, бенефис, телепередача)
7) уроки, основанные на имитации деятельности организаций и учреждений (заседание ученого совета, дебаты в парламенте);
8) уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия (заочная экскурсия, урок-путешествие, гостиная, лингвистический театр).
Модульное обучение – это обучение, которое базируется на деятельностном подходе и опирается на теорию развивающего обучения .
Средства обучения – школьный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, словари, справочники); средства наглядности (средства зрительной, зрительно-слуховой и слуховой наглядности).
Текущий контроль – это тематический контроль, проводящийся в процессе изучения той или иной темы, заключающийся в проверке усвоения нового материала.
Итоговый контроль – контроль, проводимый в конце изучения темы, раздела, всего курса русского языка с целью проверки усвоения всех основных понятий, изученных ко времени проведения проверки, и овладение ведущими целевыми умениями.
