О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
VIII ВИДА
.
г. Белгород
педагог-психолог специальной
(коррекционной)
общеобразовательной
школы № 30 VIII вида г. Белгорода
Мировая статистика относительно здоровья людей продолжает угрожающе свидетельствовать о снижении количества здоровых людей. По данным опроса и исследований
ВОЗ 10% населения Земного шара считают себя здоровыми и лишь 5
% являются таковыми. Следующие статистические данные также не утешительны. Так, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями). Более того, в России, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей с ограниченными возможностями. Причем, наиболее многочисленная категория таких детей – это дети с нарушениями интеллекта.
В современной России наблюдается не только стабильное сокращение числа трудоспособного населения, но и сохраняется тенденция ухудшения его качественного состава на фоне роста количества детей и молодежи, имеющих инвалидность, что становится ощутимым ограничением экономического развития страны. В условиях свободного рынка к трудовой активности и профессиональной готовности работников производственной и обслуживающих сфер труда предъявляются существенно более высокие требования, чем это было 10-15 лет назад. В народе сложилась шутка с печальным подтекстом: «Грузчик и тот должен быть с высшим образованием». Кризисные явления в экономике негативным образом отразились на состоянии рынка труда. Очевиден факт, что в стране растет численность неработающей молодежи, число рабочих мест сокращается. Предприятия трудоустраивают молодежь осторожно, и зачастую молодые люди оказываются невостребованными на рынке труда, ограничиваясь случайными заработками, особенно, если речь идет о людях с ограниченными возможностями здоровья.
Это делает особенно актуальной проблему коренного изменения подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и общественно полезному труду.
Изменение содержания образования в коррекционных школах вызвано самой жизнью. Учебно-воспитательный процесс и образование в целом в такой школе должны носить практическую направленность. Поэтому самой главной задачей в работе нашего образовательного учреждения является не столько достижение обучающимися определенного уровня знаний, умений и навыков по коррекционной образовательной программе, а необходимость интеграции, социальной и трудовой адаптации наших воспитанников в обществе. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение к доступному общественно полезному труду и приобретение учащимися социального опыта. В связи с чем, значение профессиональной ориентации значительно возрастает.
Повышение роли профессиональной ориентации в оптимизации социальных процессов связано с направленностью профориентации на формирование и активизацию адаптационных возможностей школьника с ограниченными возможностями здоровья не только в сфере труда, но и в широком социальном контексте его жизнедеятельности.
Учитывая крайне низкий уровень социально-психологической готовности детей с нарушениями интеллекта к деятельности в условиях глобальной неопределенности социально-трудовой среды, профессиональная ориентация сегодня осуществляется как социально-профессиональная ориентация. Независимо от того, имеет ли деятельность специалистов по профориентации выраженную педагогическую, психологическую, социологическую или иную составляющую, практически никто не исключает из поля внимания влияние социального окружения, поддерживающие или подавляющие факторы.
В наше время информационный поток сообщений, касающихся путей трудоустройства, а также профессий, которые предлагают профессиональные училища (ПУ) для лиц с нарушениями интеллекта очень скуден, и все труднее и труднее выпускнику сделать свой выбор. К сожалению за последние годы ситуация с трудоустройством выпускников коррекционных школ VIII вида изменилась в худшую сторону, а, именно: базы, где проходили производственную практику наши старшеклассники, перестали приглашать к себе на практику и соответственно на работу, в частности это касается Белгородского деревообрабатывающего завода (ДОЗ). Таким образом, юноши столяры и плотники не имеют возможности применять и подкреплять умения, полученные в школе на реальном производстве. В этой связи администрацией школы предприняты меры по изменению школьного компонента учебного плана в сторону увеличения часов трудового обучения, дабы компенсировать отсутствие производственной практики. Базу решено было развернуть на территории учебно-производственных мастерских в школе.
Нельзя не сказать и о том, что в последнее время наблюдается тенденция сокращения, объединения, упразднения некоторых отделений в ПУ, а также слияния целых училищ. Так, например, с 1 сентября 2011 года произошло слияние ПУ № 6 и 5. В некоторых ПУ закрыты группы для выпускников школ VIII вида. Все эти процессы затрудняют сделать правильный выбор в соответствии с индивидуальными возможностями выпускника коррекционного образовательного учреждения.
Чтобы решать эти и подобные проблемы, необходимо в первую очередь проводить профориентационную работу в школе и организовывать психолого-педагогическое сопровождение этого процесса.
За информационной поддержкой мы обратились в «Центр занятости населения», медико-социальную экспертизу Департамента здравоохранения Белгородской области, привлекли к работе и других наших социальных партнеров: ПУ № 6, Межшкольный Учебный Комбинат, Горзеленхоз, а также Управление образования администрации города Белгорода.
В нашей школе с 2007 года стали функционировать классы с углубленной трудовой подготовкой, где получают профессию учащиеся с ограниченными возможностями и инвалиды, которые по известным причинам не могут поступить и учиться в ПУ.
В своей работе мы руководствуемся программой для X-XII классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида. Также в нашем распоряжении есть программа по профориентации «Мой выбор». Когда мы только начинали эту деятельность, в школе было организовано два таких класса и три группы учащихся в них по следующим профессиям: уборщик служебных помещений, рабочий по кухне в детском дошкольном учреждении, штукатур-маляр. Причем, две последние группы обучались в
Межшкольном учебном комбинате, а первая на базе школы. В последнее время перечень направлений профессиональной подготовки и профориентации включает в себя и другие направления: швея, рабочий зеленого хозяйства, картонажник-переплетчик. Традиционно наши партнеры Белгородская Швейная Фабрика «Россиянка», Белгородская типография, Городской парк культуры и отдыха, где учащиеся нашей школы осуществляют уход за насаждениями, высадку посадочного материала и т. д.) принимают наших школьников на практику. Горзеленхоз выделяет посадочный материал, различные грунты.
Психолого-педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется по нескольким направлениям:
- работа с родителями;
-работа с педагогами;
-работа с учащимися.
Осветим лишь некоторые аспекты этой деятельности:
Работа с родителями. Мы использовали следующие формы: анкетирование, родительские собрания, круглый стол. К слову сказать, год от года все сложнее и сложнее стало убеждать родителей в том, что в случае не поступления их детей в профессиональные училища, они попросту выпадут из образовательной среды и очень велик риск социальной дезадаптации. Все, что их может ждать – это жизнь на небольшую пенсию по инвалидности, изолированность от общества, невостребованность. Работа проходит всегда трудно, поскольку многое вызывает сопротивление. Родители, в большинстве своем, считают, что предлагаемые профессии не заслуживают внимания, являются неквалифицированными. Часто приходится слышать о том, что для того, чтобы освоить профессию уборщика служебных помещений не нужно иметь специальную подготовку. Часть родителей имела искаженные представления о содержании труда, условиях, требованиях профессии к работнику. Приходится сталкиваться и с тем, что большинство родителей высказывали желание видеть своих детей в другом качестве. Например, оператором ЭВМ, помощником воспитателя в детском саду, поваром-кондитером, цветоводом-декоратором. Это же самое они пытаются внушить и детям.
Мы пошли по пути привлечения к сотрудничеству врачей и специалистов городской психолого-медико-педагогической комиссии. Вся наша деятельность осуществлялась в тесном контакте с медиками, психоневрологическим диспансером и медико-социальной экспертизой. Поскольку только психиатр может дать заключение и рекомендации о возможности приобретения той или иной профессии. Для каждого ученика разрабатывается индивидуальная программа реабилитации (ИПР), где четко обозначен круг допустимых профессий, которыми может овладеть воспитанник специальной (коррекционной) школы VIII вида. Таким образом, нам удается убеждать родителей изменить свое представление о способностях и возможностях своих детей и родители из оппонентов превращаются в единомышленников.
Работа с учащимися. На начальном этапе мы всегда проводим анкетирование по методике Рокича «Изучение жизненных целей», а также в работе используем методику – трехфакторную модель (хочу, могу, надо). Анализируя результаты, мы составляем представление о взглядах, предпочтениях современных выпускников с ограниченными возможностями здоровья, их оценке себя, оценки их окружающими. Однако сложность такого анализа заключается в том, что учащиеся зачастую не вкладывают смысла в свои ответы, уровень осознанности оставляет желать лучшего. Продолжая тему необходимо отметить, что еще одним негативным фактором, затрудняющим работу со старшеклассниками по профориентации является наличие неадекватных представлений о своих возможностях. Это становится очевидным при проведении профориентационной беседы, в ходе которой выясняется: профессиональные намерения, интересы, способности, готовность к выбору. По нашим данным более 50% учащихся имеют завышенные представления о самих себе, своих способностях
Также проблемой в работе с учащимися является недостаточная информированность детей. В силу инертности, несамостоятельности, отсутствия побуждения узнать, поинтересоваться чем-либо, дети выпадают из информационного поля, педагоги восполняют этот пробел. Доступная информационно-образовательная среда для детей и молодежи с ограниченными возможностями – залог успеха. Таким образом, имеющиеся у нас материалы, полученные в ходе анкетирования, диагностики, опроса показали, что нынешние воспитанники нашей школы по своим устремлениям и ценностям вполне созвучны воспитывающим их взрослым. Так, выпускники IX классов считают наиболее ценным для себя семейное счастье, общение с друзьями, материальное благополучие, здоровье.
Достаточно неожиданным для нашего прагматичного времени выглядит тот факт, что ценность материально обеспеченной жизни занимает лишь пятое место в рейтинге высоко значимых ценностей.
В тоже время данные анкетирования явно показывают и некоторые проблемы в структуре жизненных ценностей учащихся. Так, нас настораживает снижение значимости такой ценности, как «активная жизненная позиция». Незначительное место данной ценности в системе подросткового и юношеского сознания внешне противоречат ее месту в системе современного общественного сознания. В этой связи можно говорить, о неготовности молодежи к самостоятельной взрослой жизни, широко распространенном инфантилизме, непонимании собственной ответственности за происходящее. Это для нас означает, что школа должна в большей мере дать учащимся с нарушениями развития возможность получения профессии в стенах школы, стать для них направляющей силой, а значит обеспечить более или менее прозрачное будущее нашим воспитанникам. Такое решение, по нашему мнению, в значительной мере будет способствовать снижению риска социальной дезадаптации выпускников, имеющих интеллектуальные недостатки, поскольку для таких детей вопрос самоопределения в профессии остается неразрешимым, так как сделать осознанный выбор им, к сожалению, не под силу, да и возможность альтернативы резко ограничена. Учитывая утяжеление с каждым годом контингента учащихся нашей школы вопросы, по все видимости, скоро будем ставить не о самоопределении, а об определении учащихся по тому или иному профессиональному направлению в соответствии с их возможностями. Приведем пример:
учебный год - 65% инвалидов, поступили в 1 класс 26% неречевых детей;
учебный год - 78% инвалидов, поступили в 1 класс 70% неречевых детей;
учебный год – 90% инвалидов, поступили в 1 класс 44% неречевых детей;
Работа с педагогами. Традиционно мы используем различные формы работы с педагогами: индивидуальные и групповые беседы, помощь в разработке и проведении классных часов по вопросам профориентации, организации экскурсий на предприятия, посещение занятий в Межшкольном учебном комбинате, консультирование, дискуссионный клуб, где обсуждаются вопросы подросткового и юношеского возраста. На педагогическом совете накануне 1 сентября 2011 года остро поднимались вопросы необходимости открытия XII класса, где бы продолжилась углубленная профессиональная подготовка.
Учитывая трудности, недочеты деятельности по профориентации старшеклассников, в учебном году поставлена задача продолжать формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям. Поэтому для психолога и педколлектива в целом при организации профориентации становится важным не только выявление индивидуальных психологических качеств личности, но и определение уровня сформированности социальных притязаний, ценностно-нравственной ориентации.
Выбор профессии для молодых людей с отклонениями в здоровье, главным образом должен основываться на соотнесении возможностей, способностей, с оценкой состояния общественных потребностей в работниках тех или иных специальностей.
В учебном году из 18 выпускников 9 класса продолжают обучение в классах с углубленной трудовой подготовкой – 8 (44%), работают – 4 (22%), учатся в вечерней школе – 1(6%), перемена страны жительства – 1(6%), на социальном обеспечении – 4 (22%).
Важным критерием деятельности школы по профориентации является удовлетворенность или неудовлетворенность родителей результатами обучения, воспитания, профессиональной подготовки детей. В качестве методики исследования мы используем методику «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения». Данные исследования говорят о том, что более 80% родителей удовлетворены работой школы в этом направлении. Родители верят в то, что у их детей есть весьма твердая перспектива быть включенными в систему социально-трудовых отношений в обществе.
Сегодня под профориентацией детей с недостатками интеллекта нужно понимать процесс индивидуального ориентирования в достаточно ограниченном круге профессий, которыми они могут овладеть, как систему оказания комплексной помощи ребенку в выборе профессии и дальнейшем обучении.
На наш взгляд, успешное решение проблемы трудовой и социальной адаптации учащихся школ VIII вида в условиях модернизации образования, на уровне современных требований может быть достигнуто при условии своевременной профориентации, проведение которой не только создаст возможность для целенаправленной работы по подготовке учащихся к выбору профессии, но и будет способствовать нивелированию, сглаживанию положительному разрешению многих противоречий, субъективных и объективных проблем, возникающих в процессе трудового самоопределения, особенно между намерениями, желаниями, устремлениями и реальным их воплощением.
По нашему глубокому убеждению, на современном этапе помимо школы в процесс профориентации выпускников должны активнее включаться работодатели, увеличивая квоты на трудоустройство для людей с ограниченными возможностями, ПУ должны работать по линии школа-предприятие, т. е. расширять грани современного интеграционного процесса «инвалид-общество». Если интегративные связи прерываются и какое-либо звено в системе выпадет, школе будет труднее справиться с задачами государственного масштаба: инклюзии, интеграции инвалидов, создании безбарьерной среды, трудоустройстве и т. д. Сотрудничество должно носить целенаправленный характер, ориентированный на образ выпускника с ограничениями жизнедеятельности, который будет востребован государством и обществом.
Список литературы
1. Балабанова -экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии «негативной» адаптации // Социологические исследования, 1999. - № 4 – с. 46.
2. Попов социально-трудовой адаптации выпускников коррекционных школ на базе УПК «Федоровец»// Дефектология. – 2002. - № 3. – с.47-48.
3. Шипицына детей с ограниченными возможностям здоровья // воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. - №2. – с.15-19.
