Использование структурно-логических схем на уроках физики
Во все времена обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. В связи с этим необходимо создать условия для повышения качества общего образования, на мой взгляд, для этого нужно: (слайд №1)
1. Разгрузить содержание общего образования;
2. Использовать эффективные методы обучения;
3. Отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе.
Начиная с 2001 года, средняя школа № 35 включилась в федеральный эксперимент «Совершенствование структуры и содержания общего образования», составной частью которого стало открытие профильных классов на старшей ступени обучения. В соответствии с потребностями и желаниями учащихся и родителей, возможностями образовательного учреждения в школе были открыты физико-математический, социально-экономический профильные классы.
Реализация концепции профильного обучения в условиях средней школы № 35 потребовало использования новых программ, адаптированных на различное количество часов, что привело к острой необходимости экономии времени на уроке. Проблема повышения качества знаний в этих условиях проявилась более остро, поэтому я в своей работе стала использовать структурно-логические, схемы на разных этапах обучения учащихся физике, которые способствуют: (слайд №2)
1Развитию логического мышления;
2.Росту качества знаний;
3.Экономии времени на разных типах урока.
Физика как обязательная составляющая содержания образования формирует у учащихся знания о свойствах пространства и времени, о веществе и поле, о явлениях природы. В настоящее время базисный учебный план и стандарты физического образования требуют существенных изменений в структуре и методике преподавания физики. В каждый раздел курса физики включен основной материал, глубокого и прочного усвоения которого следует добиваться, не загружая память учащихся множеством частных факторов.
На мой взгляд, основные трудности в усвоении и практическом применении изученного материала - это выделить главное, построить логическую схему изучаемого материала и на основе этого определить подходы к решению задач. Основное назначение структурно-логической схемы - доведение до ученика логики организации учебного материала на уроках физики. Использование СЛС на уроке физики позволяет: (слайд №3)
1. Повысить познавательную деятельность за счет рациональности и экономичности усвоения информации и долговременное сохранение в памяти;
2. Улучшить качество знаний, за счет появившейся возможности многократного повторения.
Логическое структурирование учебной информации позволяет получить четную, хорошо организованную структуру, выделение которой позволяет увидеть систему смысловых связей между элементами содержания и расположить эти элементы в последовательности, вытекающей из этой системы.
При составлении планирования я использую следующее:
- изучение материала блоками;
- приоритетное время уделять этапам закрепления и отработки материала. При введении нового материала необходимо дифференцировать требования
и его усвоению на основе выделения сведений, подлежащих обязательному изучению, то есть выделяется обязательный теоретический материал, который оформляется в виде краткого опорного конспекта.
В отличие от традиционной системы преподавания ученик не обязан полностью воспроизводить весь ход рассуждений учителя, требуется уловить общую суть рассматриваемого вопроса.
При изучении каждого блока на уроке реализуется следующий «технологический цикл»: (слайд №4)
1) первичное предъявление учащимся нового материала (изложение
нового материала);
2) оперативный контроль усвоения знаний;
3) разучивание материала и его глубокое усвоение;
4) тематический блочный контроль знаний;
5) систематическое повторение.
Изучение блока завершается обязательным контролем знаний с выставлением оценок по теме.
Планирование, распределение времени, подбор задач, выбор форм контроля учитель осуществляет применительно к данному блоку уроков.
Структурно-логические схемы позволяют успешно решить ряд учебных задач не только на уроках физики, но и на занятиях элективного курса « Решение задач по теме: Механика, молекулярная физика, термодинамика углубленного содержания»
Указанный элективный курс предполагает использование знаний,
полученных при изучении математики, химии, трудового обучения, черчения.
Данные схемы успешно опробованы на факультете довузовской подготовки Московского института инженеров транспорта. (слайд №5)
Эти схемы можно использовать и старшеклассникам, и выпускникам, окончившим школу, для самостоятельного повторения при подготовке к экзамену по физике, так как в данных схемах охвачены основные разделы школьного курса физики: механика, молекулярная физика, электростатика, колебания и волновые процессы. К каждой теме даны основные формулы, использованные для решения задач.
Логические схемы – алгоритмы помогают в подготовке к ЕГЭ по физике.
Таким образом, использование структурно-логических схем при изучении физики дает возможность повысить качество усвоения излагаемого материала по средством сужения объема информации до главного и записей в виде символов, отражающих физическую суть; включает учащихся в продуктивную деятельность; экономит достаточное количество времени на разных типах урока.
Результаты (слайд №6)
В учебном году Горлова Александра заняла 2 место на городской и 2 место на областной политехнической олимпиаде; приняла участие во Всероссийской олимпиаде
Львов Константин занял 3 место в выездной олимпиаде МФТИ по физике.
Результаты всероссийского тестирования, (слайд №7) проводимые центром тестирования Министерства образования РФ за 3 года, представлены в диаграмме:
Мастер – класс
по использованию структурно-логических схем на уроках физики
Вашему вниманию я предлагаю использование структурно-логических схем на уроках физики по теме: «Кинематика материальной точки».
Важным моментом на уроке считаю должно быть наглядное представление целостной картины темы. Поэтому учащимся предлагаю такую схему (слайд №1).
После этого учащимся предлагаю знакомство с одним их важнейших разделов физики – кинематикой, изучающей движение не устанавливая причины.
Краткий экскурс в историю движения может сделать учитель сам или заранее подготовленный ученик, или с помощью карточки – информатора, ил это может быть проектная работа ученика. Сейчас я вам продемонстрирую некоторые слайды из презентации моего ученика Панкова Стаса. (презентация)
Далее мы переходим к структурно-логической схеме, которая покажет различные виды механического движения. (слайд №2)
Цель следующего этапа работы: подготовка учащихся к решению задач по кинематике. Для этого необходимо ввести основные понятия и закономерности кинематики, а также соотнести формулы и графики. Мы работаем с таком структурно-логической схемой. (слайд №3)
Поработав с данной схемой, мы убедились в наличии большого числа формул по данной теме. Все их невозможно запомнить с одного раза, да это и не требуется, так как следующий этап работы позволит получить из основных формул кинематики получить все необходимые для решения конкретных задач.
Я даю учащимся основные формулы кинематики, а они, глядя на предыдущую схему, учитывая основные закономерности различного вида движения, получают все остальные формулы. На этом этапе учащиеся работают в группах, а затем сверяют получившиеся результаты с слайдом №4.
Далее используем полученные знания для решения задач. Здесь я пользуюсь таким алгоритмом. (Раздаю алгоритмы)
В старшей профильной школе и на довузовской подготовке можно использовать углубленную структурно-логическую схему (слайд №5)
