Особенности структурирования содержания учебного курса БЖД в модульном обучении

ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА БЖД В МОДУЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

, ассистент кафедры МП и БЖД АГПИ им. А.П. Гайдара

Основы образования в области охраны труда и безопасности жизнедеятельности в нашей стране были заложены еще в ХΙХ столетии в образовательных учреждениях, готовивших специалистов для военных нужд, для органов безопасности и внутренних дел, промышленности и медицины, а подготовка специалистов в области БЖД начата недавно. С 01.09.91 г. постановле­нием Совета Министров РСФСР от 14.05.91 г. № 000. введено преподавание специальной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) в высших учебных заведениях России.

Введение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» обусловлено тем, что жизнедеятельность че­ловека, направленная на преобразование природы, и создание комфортной ис­кусственной среды обитания, зачастую вызывает непредвиденные последствия. Побочные результаты научно-технического прогресса и социального развития создают серьезные угрозы жизни и здоровью, мотивации деятельности, состоянию генетического фонда людей. Опасности для человека вызывают его собственная жизнедеятельность, разрушение духовно-нравственных основ человеческого об­щества в условиях искусственного комфорта. Неумение человека обеспечить свою безопасность в изменившихся природных, техногенных и социальных условиях приводит к катастрофическим последствиям. Для выработки идеологии безопасности, формирования безопасного мышления и поведения и была предложена учебная дисциплина «Безопасность жизне­деятельности».

Для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и решения многих проблем в преподавании, на кафедре МП и БЖД АГПИ им. А.П. Гайдара реализуется пробное обучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» по модульной технологии. Модульное построение курса дает ряд значительных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебно­го процесса, особенно в условиях целевой интенсивной подготов­ки специалистов.

Модульное обучение при изучении БЖД строится по отдельным фун­кциональным узлам — модулям, предназначенным для достиже­ния конкретных дидактических целей. Обучающий модуль — это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познава­тельный и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, уме­ний и навыков, сформированных в результате овладения студентами данным модулем.

Модуль содержит познавательную и профессиональную характе­ристики, в связи с чем можно говорить о познавательной (инфор­мационной) и учебно-профессиональной (деятельностной) частях модуля. Задача первой — формирование теоретических знаний по БЖД, функции второй — формирование профессиональных умений и практических навыков на основе приобретенных знаний по безопасности жизнедеятельности.

Модульная программа призвана освобождать педагога от выполнения чисто ин­формационной функции и создавать условия для более яркого про­явления консультативно-координирующей функции. В процессе модульного обучения преподаватель передает не­которые функции управления модульной программе, в которой они трансформируются в самоуправление. Модульной структурой обусловлено усиление мотивации обуче­ния, поскольку студент заинтересован в получении информации и в посещении занятий. Он сам решает вопрос поэтапного контроля, более того, заинтересован в нем как в определенной ступени на пути продвижения к конечной цели.

Цель разработки модулей — расчленение содержания курса или каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессио­нальными, педагогическими и дидактическими задачами, опреде­ление для всех компонентов целесообразных видов и форм обуче­ния, согласование их во времени и интеграция в едином комплек­се. С этой точки зрения обучающих модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных об­щей теме учебного курса или актуальной научно-технической про­блеме.

На изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», согласно Госстандарта 2005 года, для будущих педагогов отводится 72 часа в течение одного семестра. Из 72 часов только 34 часа рассчитано для аудиторных занятий, а остальное отводится на самостоятельную работу. Семестровый курс делится на 18 модулей. Последний модуль – итоговый, содержащий различные задания для зачета.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по БЖД

№ модуля	Тема
Модуль 1	Тема: Теоретические основы БЖД.
Модуль 2.	Тема: Классификация ЧС. ЧС природного и техногенного характера.
Модуль 3.	Тема: Действия учителя при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях.
Модуль 4.	Тема: ЧС социального характера.
Модуль 5.	Тема: РСЧС и ГО, структура, задачи.
Модуль 6.	Тема: Окружающий Мир и взаимодействие человека с окру­жающей средой.
Модуль 7.	Тема: Экстремальные ситуации.
Модуль 8.	Тема: Основы пожарной безопасности.
Модуль 9.	Тема: Транспорт и его опасности.
Модуль 10.	Тема: Проблемы национальной и международной безопасности РФ. Продовольственная безопасность.
Модуль 11.	Тема: Информационная безопасность.
Модуль 12.	Тема: Экономическая безопасность личности.
Модуль 13.	Тема: Общественная опасность экстремизма и терроризма.
Модуль 14.	Тема: Современные средства поражения.
Модуль 15.	Тема: Защитные сооружения ГО. Организация защиты населения в мирное и военное вре­мя.
Модуль 16.	Тема: Средства индивидуальной защиты.
Модуль 17.	Тема: Организация ГО в образовательном учреждении. Средства и способы защиты.
Модуль 18.	Итоговый модуль.

Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навы­ков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения, снабжается списком рекомендуемой литерату­ры. Каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвое­ния материала и проходит этапы текущего контроля независимо от своих товарищей.

Информация, входящая в модуль, способна иметь самый ши­рокий спектр сложности и глубины, при четкой структуре и еди­ной целостности, направленной на достижение интегрированной педагогической цели. Поскольку задачи обучения могут со време­нем изменяться, а учебный материал периодически пересматрива­ется и обновляется в связи с непрерывным развитием науки и тех­ники, в структуре модуля заложены постоянная, базовая компо­нента и вариативная часть. Базовая компонента представляет собой фундаментальное понятие дисциплины БЖД — определение, задачи, аксиомы и т. д., или группу взаимосвязанных понятий. Вариа­тивность зависит как от изменения и обновления содержания ин­формации, так и от направления специализации студента. Тем самым на практике реализуется принцип гибкости и динамичности образования без снижения качества подготовки.

В свете вышесказанного очевидно, что для разработки всего комплекса модулей необходимы системный анализ и глубокая ме­тодическая проработка содержания и структуры дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый квалификационной характе­ристикой объем знаний, навыков и умений студентов.

Таким образом, использование модульной технологии в преподавании БЖД в системе высшего образования и свя­занные с ее введением интенсификация информационно-деятельно­го процесса обучения, система контроля знаний и профессиональ­ной пригодности может в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки специалистов, обеспечить целенаправленность творческой деятельности личности.

Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. ; АГПИ им. А.П. Гайдара. – Арзамас: АГПИ, 2010. - С.156-158.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО САЙТА

И МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В РЕАЛИЗАЦИИ БЖД В АГПИ

, кандидат биологических наук, доцент ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара»,

, ассистент ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара», г. Арзамас.

В работе описаны современные контексты инновационной деятельности в сфере высшего педагогического образования, задачи и ориентиры его развития, представлены цели, методы и результаты исследования эффективности внедрения модульной технологии обучения с использованием образовательного сайта в процессе изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

Ключевые слова: модульная технология, образовательный сайт, дисциплина «Безопасность жизнедеятельности», факторный анализ, контрольная работа, средний балл, самостоятельная работа, успеваемость студентов, эффективность обучения.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ, указывает, что «модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире ХХІ века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам» [1, с. 63].

Од­ним из направлений инновационного обучения, позволяющим активизировать самообучение, повысить усвоение знаний, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала, является технология модульного обучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) с использованием образовательного сайта, применяющаяся на кафедре МП и БЖД АГПИ им. А.П. Гайдара. Применяемый в данной технологии образовательный сайт – это сайт, содержащий подборку различных образовательных материалов по дисциплине БЖД для студентов, изучающих данный курс по модульной программе [2,3].

Концептуальная и содержательная схемы модульного обучения в России начали особенно интенсивно развиваться после Постановления Правительства Российской Федерации № 000 от 01.01.2001 г., одобрившего модульную систему обучения и рекомендовавшего ее к внедрению на предприятиях и в учебных заведениях Министерства образования РФ. В настоящее время модульная технология обучения уже достаточно широко используется в различных ВУЗах России для повышения эффективности образовательной подготовки студентов [3].

По мнению , «модуль – это блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных целей» [4, с.47]. Сущность модульного обучения состоит в том, чтобы студент мог самостоятельно работать с предложенной ему модульной программой

Одной из главных целей модульной технологии обучения является обеспечение гибкости, приспособление к индивидуальным потребностям студента, уровню его базовой подготовки, создание условий для развития мышления, памяти, творческих наклонностей и способностей студентов. При модульном обучении педагог выполняет помимо информирующей и контролирующей функций, еще и функции консультанта и координатора при сохранении его ведущей роли в педагогическом процессе. Модульное обучение предусматривает по сути своей индивидуальный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития студента, его подготовки по данному предмету, заинтересованности в углубленном изучении дисциплины БЖД, его личностных возможностей, а также состояния его здоровья [5, 6].

Цель исследования:

Обоснования эффективности инновационной технологии модульного обучения с использованием образовательного сайта по дисциплине БЖД в условиях педагогического института.

Материалы и методы:

В рамках исследования на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2005 г. по дисциплине БЖД была разработана модульная программа [7]. Среди студентов второго курса были организованны две учебные группы: контрольная (n=33) - обучающаяся по традиционной программе, и экспериментальная (n=120) - обучающаяся по модульной программе. В экспериментальной группе были выделены две подгруппы: первая - студенты, пользующиеся образовательным сайтом в процессе изучения дисциплины БЖД (n=43) , вторая - студенты, не пользующиеся сайтом (n=77).

На эксклюзивно разработанном сайте (http://www. *****/mpibzd) для кафедры МП и БЖД, размещены модули, контрольные задания, учебная и рабочая программа, дополнительная учебная литература, методические указания студентам и результаты их успеваемости.

В качестве критерия эффективности модульного обучения использовались результаты трех контрольных работ, результирующих освоение образовательного стандарта по дисциплине БЖД по типовой пятибалльной системе.

Формирование баз данных осуществляли на основе программы dbfnavigator, v.2.01; статистическая обработка данных осуществлена посредством параметрического анализа ППП «EXCEL 2003», «Biostat».

Результаты исследования:

Контрольные работы показали, что студенты, работающие по модульной технологии, по первой и второй контрольной работе показали значимо больший балл успеваемости (при p<0,05), относительно студентов группы контроля, вторая контрольная работа в группе эксперимента, показала лучший результат на уровне тенденции (табл. №1).

Таблица №1.

Успеваемость (контрольные работы),

динамика фактора (M ± m) по группам эксперимента и контроля.

	Контр. работа № 1	Контр. работа №2	Контр. работа № 3
M	± m	M	± m	M	± m
Контр. группа n=33	3,77	0,13	4,0	0,13	3,9	0,13
Эксперт. группа n=120	4,1	0,07	4,2	0,08	4,3	0,06
Стат. Значимость	СС = 152 F = 6,84 P = 0,009	СС = 152 F = 2,02 P = 0,157	СС = 152 F = 6,48 P = 0,01

На наш взгляд более высокие результаты экспериментальной группы получены благодаря использованию модульной технологии обучения с применением образовательного сайта. При модульной системе, располагая планом рабочей и учебной программ, всеми модулями, контрольными заданиями и методическими рекомендациями по достижению поставленных целей обучения, студент может более самостоятельно и углубленно, чем при традиционной системе, овладевать разделами учебной программы. Следовательно, при модульном обучении у студента в большей степени, чем при традиционном обучении, формируются навыки самообразования и в свою очередь у преподавателя представляются более благоприятные условия для оптимизации вариативного компонента образовательной программы.

Проведя факторный анализ успеваемости по среднему баллу трех контрольных срезов, по полу в дифференциации естественного и гуманитарного направления специализаций, обнаружили, что студенты-естественники показывают значимо лучшую успеваемость в освоении предмета БЖД независимо от технологии обучения. Юноши показывают более высокие результаты контрольных срезов относительно девушек как внутри групп контроля и эксперимента, так и в общем зачете, так же независимо от технологии обучения (табл. №2).

Таблица №2.

Динамика фактора Успеваемость (M ± m) по специализации

и половой принадлежности

	n	M ± m
Гуманитарные специальности	103	3,8 ± 0,10
Естественные специальности	50	4,3 ± 0,08
Пол	♂	34	3,9 ± 0,11
♀	119	4,3 ± 0,06
Гуманитарные специальности	♂	9	3,6 ± 0,19
♀	94	4,0 ± 0,06
Естественные специальности	♂	25	4,1 ± 0,12
♀	25	4,5 ± 0,12
Стат. значимость	Гуманитарные /естественные специальности - n=1 F = 10,86 P < 0,001 Пол - n=1 F = 9,83 P < 0,003

Студенты, пользующиеся сайтом (n=43) показали более значимый суммарный результат трёх контрольных работ, который составил 4,6 балла (M ± m = 4,6 ± 0,08) в отличие от студентов, обучающиеся по модульной технологии, но не пользующихся сайтом (n=77; M ± m = 3,9 ± 0,09), при общей статистической разнице (n=1; F=25,79; р<0,000). Изучая посредством корреляционного анализа взаимообусловленность действия фактора «сайт» на результаты контрольных работ, обнаружили его значимую связь (при p<0,05): со средним баллом контрольных срезов r= 0,6; с полом r= 0,2; с общей успеваемостью r= 0,5.

Среди студентов, обучающихся по модульной технологии, было проведено анкетирование. На вопрос «Нужно ли дальше внедрять модульную технологию в учебно-воспитательный процесс», ответы распределились следующим образом: да – 94,5%; нет – 5,5%.

Выводы:

1.  Студенты, обучающиеся по модульной технологии с использованием образовательного сайта по дисциплине БЖД, показывают значимо более высокие результаты успеваемости в течение всего курса изучения.

2.  Юноши, независимо от технологии обучения и профнаправленности, обнаруживают более глубокие знания по предмету.

3.  Результаты исследования доказывают эффективность использования образовательного сайта в учебно-воспитательном процессе, что предполагает его внедрение в процесс обучения и по другим дисциплинам.

4.  При модульном обучении с использованием образовательного сайта, как у студента, так и у преподавателя представляются более благоприятные условия для оптимизации обучения и самообразования.

Таким образом, модульная программа с использованием образовательного сайта, разработанные на кафедре МП и БЖД ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара», по дисциплине БЖД, имеющие своей главной целью - достижение эффективного результата в усвоении научных знаний и формировании профессиональных и личностных качеств будущих педагогов, можно рассматривать в качестве перспективного средства совершенствования образовательного процесса в педагогических ВУЗах.

Библиографический список:

1.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Вестн. образования России, 2010. - №4.

2.  Бугровская, сайт в изучении естественнонаучных дисциплин: дис. ... к-та пед. наук / . - Новосибирск, 2005.

3.  Технология модульного обучения. http:// www. *****/mpibzd.

4.  Цявичене, и практика модульного обучения //Сов. педагогика, 1990. - №1.

5.  Куклин, В. Ж. О сравнении педагогических технологий / , // Высшее образование в России, 1999. - №1.

6.  Борсенева, модульного обучения // Основы безопасности жизни, 2004. - №10.

7.  Михайлова, структурирования содержания учебного курса БЖД в модульном обучении // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. – Арзамас: АГПИ, 2010.

ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО САЙТА В КУРСЕ ИЗУЧЕНИЯ БЖД

, ГОУ ВПО «АГПИ им. »

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», недавно утвержденная Президентом РФ, указывает, что «модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире ХХІ века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам» [2].

Определение стратегических направлений развития систем обра­зования волнует практически все мировое сообщество. Американ­ский педагог Шлехти в своей работе «Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования», ссылаясь на опрос многих биз­несменов, работодателей, школьных функционеров, подчеркивает, что на вопрос: «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно» [3]. Если ученик зна­ет, как учиться, способен достигать цели, если он умеет работать с книгой, получать знания от учителя, искать и находить необходи­мую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использо­вать самые разнообразные источники информации для решения этих проблем, то ему легче будет повысить свой профессиональный уро­вень, переквалифицироваться, приобрести любые необходимые до­полнительные знания, — а ведь именно это и нужно в жизни.

Жизненно важное значение в образовании учащихся и студентов приобретает в настоящее время курс «Безопасность жизнедеятельно­сти». Это связано с тем, что ежегодно в России регистрируются миллионы происшествий, в которых погибают и получают увечья, серьезные травмы и заболевания сотни тысяч наших сограждан, в том числе дети и под­ростки. Чтобы в какой-то мере обеспечить безо­пасность детей и подростков, необходимо давать им знания и обучать навыкам поведения в экстре­мальных ситуациях дома, в школе, в институте, на улице, выра­ботать у них умения защищать свою жизнь и здо­ровье, грамотно оказывать помощь себе и по возможности другим людям [1]. Нужно научить детей предупреждать опасности, с которыми они сталкиваются каждый день – это опасности информационного, экономического, правового и криминального характера. К сожалению, в современных образовательных стандартах на это отводится очень мало времени, а для сохранения и укрепления здоровья важно знать как вести себя в таких ситуациях. Для этого требуются определенные новые технологии обучения.

Од­ним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществить самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала является технология модульного обучения дисциплины БЖД с использованием образовательного сайта, применяющаяся на кафедре МП и БЖД АГПИ им. А.П. Гайдара.

В условиях модульного обучения педагог при­обретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. И это важно осознать. Если при традиционной системе об­разования преподаватель вместе с учебником были основными и наибо­лее компетентными источниками знания, а преподаватель являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при новой пара­дигме образования преподаватель и образовательный сайт выступают больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности студентов, компетентного консультанта и помощника. Его профессио­нальные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений студентов, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устра­нить намечающиеся трудности в познании и применении знаний.

Модульное обучение предусматривает по сути своей индивидуальный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития студента, его подготовки по данному предмету, заинтересованности в углубленном изучении дисциплины БЖД, его личностных возможностей, а также состояния его здоровья. Одной из своих целей модульная технология обучения ставит обеспечение гибкости, приспособление к индивидуальным потребностям личности и создает условия для развития мышления, памяти, творческих наклонностей и способностей студентов. Пользование сайтом, где содержатся модули, учебная и рабочая программа, результаты успеваемости и методические указания студентам, также способствует развитию индивидуальности и самостоятельности.

Еще одно достоинство модульной технологии заключается в том, что она выполняет здоровьесберегающую функцию. Модульной структурой обусловлено усиление мотивации обуче­ния, поскольку студент заинтересован в получении информации. Он сам решает вопрос поэтапного контроля, более того, заинтересован в нем как в определенной ступени на пути продвижения к конечной цели. Технология не создает стрессовых ситуаций, присущих экзаменационной си­стеме; процесс контроля знаний превращается в интересные бесе­ды, дискуссии по насущным проблемам науки. Модульное формирование курса дисциплины БЖД дает возможность осуществлять перераспределение аудиторного времени и времени, отводимого учебным планом на самостоятельное изу­чение, по отдельным темам учебного процесса расширяет долю внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Студенты с ослабленным здоровьем выбирают индивидуальным темп выполнения заданий модулей, независимо от своих товарищей.

Личностная ориентация образования, которая декларируется в новой Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», прежде всего должна предусматривать индивидуализацию обучения детей с ослабленным здоровьем. Образовательные программы, построенные с учетом этого фактора, становятся здоровьесберегающими [4]. Применение модульного обучения автоматически отменяет традиционные занятия, поскольку студент работает по индивидуальному графику и у него появляется возмож­ность интегрирования информации по принципиально новой систе­ме, в которой он самостоятельно равномерно распределяет учебную нагрузку, что благоприятно сказывается на его здоровье.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что «именно индивидуальный подход предполагает использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у ребенка интерес к учебе. Практика индивидуального обучения с учетом возрастных особенностей, изучение предметов по выбору, общее снижение аудиторной нагрузки в форме классических учебных занятий позитивно скажутся на здоровье школьника» [2].

Все выше сказанное позволяет утверждать, что модульное обучение, основанное на индивидуальном подходе, является одним из способов более полного решения проблемы охраны и укрепления здоровья школьников и студентов.

Литература:

1. Технология модульного обучения. // ОБЖизни. - № 10. – 2004. – С.11-16.

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». // Вестник образования России. - № 4. – февраль, 2010. - С.63-70.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов./ , , ; Под общ. ред. . – М.: Издат. центр «Академия», 2002. – 272 с.

4. , , Коннов жизнедеятельности и здоровье: учебное пособие. – Арзамас: АГПИ, 2007. – 176 с.