Требования к деятельности учащегося

ТРЕБОВАНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Компетентность разрешения проблем

Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
Идентификация (определение) проблемы	Принимает (присваивает) проблемную ситуацию, заданную учителем, т. е. в общих чертах описывает желаемую и реальную ситуации, указывая, чем они отличаются.	Анализирует проблемную ситуацию, заданную учителем, т. е. определяет причины ее возникновения.	Самостоятельно анализирует реальную (жизненную) ситуацию, выявляет и формулирует проблему.
Целеполагание и планирование деятельности	Принимает цель и задачи, поставленные учителем; определяет последовательность шагов по ее решению.	С помощью педагога формулирует цели и задачи, определяет последовательность шагов по ее решению.	На основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы, ставит цель и определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты.
Действия по решению проблемы	Принимает алгоритм действий, предложенный преподавателем	Выбирает алгоритм решения задачи из существующих.	Может предложить несколько вариантов решения проблемы На основе анализа деятельности может сможет сделать прогноз развития проблемной ситуации.
Использование ресурсов	Использует предложенные ресурсы, для выполнения алгоритма действий.	Может выбрать из предложенных ресурсов необходимый ресурс для выполнения задания.	Определяет и находит ресурс для выполнения действий.
Оценка действий	Под руководством педагога планирует и осуществляет текущий контроль своих действий	Самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий.	Может самостоятельно оценить свои действия и действия своих одноклассников. Может произвести корректировку действий своих и одноклассников.
Оценка результата/продукта деятельности	Соотносит запланированный и полученный результат по заданным характеристикам и делает вывод о соответствии продукта замыслу.	Соотносит запланированный и полученный результат по сформулированным с помощью преподавателя характеристикам, может с помощью педагога оценить возможность использования результата/продукта деятельности в других областях.	Соотносит запланированный и полученный результат по самостоятельно определенным характеристикам, делает вывод о соответствии продукта замыслу, оценивает возможность использования результата / продукта деятельности в других областях.
Рефлексия (оценка собственного продвижения)	·  Восстанавливает картину и основания своей деятельности с помощью педагога. Под руководством педагога может сформулировать трудности, с которыми столкнётся при получении результата. Выделяет достижения и объясняет с помощью педагога, за счет чего они были достигнуты	·  Восстанавливает картину и основания своей деятельности. ·  Выделяет трудности, с которыми столкнулся при получении результата и формулирует причины их возникновения. ·  Выделяет достижения и объясняет, за счет чего они были достигнуты.	·  Может самостоятельно оценить свою деятельность, выделить положительные моменты в деятельности и определить ошибки в работе. А так же предложить план по устранению этих ошибок. ·  Может заранее определить трудности, с которыми столкнётся при получении результата, может сформулировать причины их возникновения, а так же сможет предотвратить негативные последствия трудных ситуаций. ·  Самостоятельно определяет уровень своих достижений, может сформулировать значение этих достижений для своей образовательной траектории.

Коммуникативная компетентность

Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
Письменная коммуникация	Излагает письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста по заданным образцам.	Излагает письменно свою мысль, определяя жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации и адресатом.	Представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы. Создает письменный документ, содержащий аргументацию за и/или против позиции, предъявленной для обсуждения. Определяет цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности.
Публичное выступление	Может устно излагать свою мысль с соблюдением регламента	Соблюдает нормы публичной речи и регламент в заданной ситуации.	Самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели деятельности, отбирает содержание, выбирает жанр Не только соблюдает нормы публичной речи и регламент в заданной ситуации, но не растеряется в нестандартной ситуации. Сможет быстро найти решение возникшей проблеме.
Готовит план выступления на основе заданных целей, целевой аудитории и жанра выступления.	Готовит план выступления на основе сформулированных с помощью педагога целей, целевой аудитории и жанра выступления.	Самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели собственной деятельности.
Использует вербальные средства (интонация, связующие слова…) для логической связи и выделения смысловых блоков своего выступления. Использует невербальные средства (жесты, мимика…) или готовые наглядные материалы.	Представляет свою точку зрения в публичном выступлении, обеспечив обратную связь с аудиторией (в т. ч. средствами наглядности, которые выполняет под руководством педагога)	Применяет в своей речи логические или риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией. Самостоятельно готовит наглядные материалы, адекватные коммуникационной задаче и грамотно использует их.
Может ответить на вопросы по предложенной педагогом теме. С помощью педагога может ориентироваться в вопросах понимания и отношения	Отвечает на вопросы, направленные на развитие (расширение, углубление…) темы. Умеет различать вопросы на понимание и вопросы на отношение.	Представляет свою точку зрения в публичном выступлении, обеспечив обратную связь с аудиторией (в т. ч. средствами наглядности)
Диалог	Начинает, поддерживает и заканчивает диалог в соответствии с заданными нормами речи, темой обсуждения и целью общения.	Высказывает мнение (суждение) и запрашивает мнение партнера в рамках служебного диалога	Оценивает эффективность выбранной стратегии коммуникации, определяя факторы, влияющие на результат, и корректирует ее при необходимости Выстраивает стратегию использования комплекса устных, визуальных и письменных инструментов коммуникации для достижения поставленной цели
Продуктивная групповая коммуникация	Работают в группе по заданным параметрам, обсуждая поставленную педагогом задачу	Самостоятельно договариваются о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с задачей, поставленной перед группой.	Следят за соблюдением разработанной ими процедуры группового обсуждения и при необходимости ее корректируют.
Согласно заданным рамкам обсуждения, высказывают свои суждения и относятся к высказываниям других членов группы.	При групповом обсуждении: убеждается, что коллеги по группе поняли предложенную идею Принимает и фиксирует решение по всем вопросам для группового обсуждения, фиксирует особые мнения	Самостоятельно формулируют цели групповой коммуникации, высказывают идеи, называют области совпадения и расхождения мнений, выявляя суть разногласий, дают сравнительную оценку предложенных идей относительно целей групповой работы.
	Фиксируют итоговый продукт (результат) коммуникации и могут объяснить, за счет каких промежуточных результатов он был получен.

Информационная компетентность

Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
Планирование и поиск информации	Осознает недостаток информации для решения поставленной задачи. Из представленной учителем информации выбирает ту, которая необходима для решения поставленной задачи.	Самостоятельно определяет, какой информации для решения поставленной учителем задачи ему не достает и планирует ее поиск.	Самостоятельно планирует поиск информации в соответствии с самостоятельно поставленной задачей.
Ищет ответы на вопросы, сформулированные учителем в одном источнике, предоставленном учителем.	Ищет ответы на вопросы, сформулированные учителем в разных, предложенных учителем источниках и найденным самостоятельно	Самостоятельно формулирует вопросы, ответы на которые необходимо получить, предварительно определив источники.
Может пользоваться под руководством педагога карточным и электронным каталогом, СМИ, поисковыми системами Интернет. С помощью педагога может указать типы источников, в которых следует искать заданную информацию или характеризует источник в соответствии с задачей поиска	Пользуется карточным и электронным каталогом, СМИ, поисковыми системами Интернет. Пользуется библиографическими изданиями, списками публикаций в периодических изданиях. Указывает типы источников, в которых следует искать заданную информацию или характеризует источник в соответствии с задачей поиска.	Самостоятельно может найти информацию, проанализировать её полноту и достоверность. Знает и умеет пользоваться различными каталогами, поисковыми системами Интернет. Правильно указывает типы источников, характеризует источники в соответствии с задачей поиска. Проанализировав полученную информацию, может разработать план поиска нужной информации.
Ученик оценивает найденную информацию согласно критериям, разработанным учителем.	Ученик оценивает найденную информацию согласно критериям, разработанным учителем совместно с учениками.	Извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной структуры.
		Самостоятельно принимает решение о завершении поиска информации.
Извлечение первичной информации	Извлекает информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического источника, художественной литературы, подобранный учителем Воспринимает требуемое содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), извлекая необходимую фактическую информацию (имена, время, место действия), определяя причинно-следственные связи с помощью педагога.	Извлекает информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического источника, художественной литературы. Воспринимает требуемое содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), извлекая необходимую фактическую информацию (имена, время, место действия), определяя причинно-следственные связи.	Извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из понимания целей выполняемой работы, систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной структуры.
Проводит наблюдение\эксперимент по предоставленному плану в соответствии с поставленной задачей.	Проводит наблюдение\эксперимент, планируя его цель и ход под руководством педагога в соответствии с поставленной (с помощью педагога) задачей.	Проводит наблюдение\эксперимент, планируя его цель и ход в соответствии с самостоятельно поставленной задачей.
Извлечение вторичной информации	Под руководством педагога формулирует критерии (основания) отбора информации, исходя из характера полученного задания; упорядочивает их с помощью учителя.	Самостоятельно формулирует критерии (основания) отбора информации, исходя из характера полученного задания; упорядочивает их; извлекает необходимую информацию из 1-2 сложных[1] источников, в которых, одна информация дополняет другую или содержится противоречивая информация	Самостоятельно формулирует критерии (основания) отбора информации, исходя из характера полученного задания; упорядочивает их; извлекает необходимую информацию из 2-3 сложных[2] источников, в которых, одна информация дополняет другую или содержится противоречивая информация. Делает необходимые выводы.
Объясняет противоречия, указанные учителем.	Предлагает и реализовывает способ проверки достоверности противоречивой информации
Обработка информации	Систематизирует[3] извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры (по одному основанию).	Систематизирует извлеченную информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры с помощбю педагога	Систематизирует извлеченную информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры.
	Самостоятельно задает и обосновывает простую структуру для систематизации информации.	Самостоятельно задает и обосновывает сложную структуру для систематизации информации.
Переводит информацию (простой источник) из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.	Переводит информацию (сложный источник) из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.
Излагает (толкует, обосновывает) с помощью педагога полученную информацию в контексте решаемой задачи.	Излагает (толкует, обосновывает) полученную информацию в контексте решаемой задачи.
Указывает на противоречивую или ложную информацию	Проверяет достоверность информации по способу, предложенному учителем	Предлагает и реализовывает способ проверки достоверности противоречивой информации
Находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации.	Находит вывод и аргументы в найденном самостоятельно источнике информации	Делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления информации. Подтверждает вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

По материалам Лаборатории модернизации образовательных ресурсов, г. Самары

[1] Сложный источник – источник, содержащий аудиовизуальную (музыка - картина) или вербально-графическую (текст – график/диаграмма) информацию, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам.

[2] Сложный источник – источник, содержащий аудиовизуальную (музыка - картина) или вербально-графическую (текст – график/диаграмма) информацию, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам.

[3] Анализирует, обобщает, делает выводы…