Оценивание учебных достижений учащихся

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования

 

Оценивание учебных достижений учащихся

( методические рекомендации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания 12-летнего обучения)

Астана 2006

Данные рекомендации разработаны с целью организации апробации системы оценивания учебных достижений школьников в организациях образования, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания 12-летнего обучения.

Нормативно-правовой основой проведения эксперимента по апробации системы оценивания учебных достижений учащихся являются:

Государственный общеобязательный стандарт 12-летнего среднего общего образования Республики Казахстан;

Концепция 12-летнего среднего общего образования Республики Казахстан.

Цель эксперимента

Система оценивания учебных достижений учащихся, предлагаемая к апробации в ходе эксперимента, вводится с целью повышения качества образования. Новая система оценивания направлена на создание в школе психолого - педагогических условий для:

- повышения уровня социальной и личностной значимости результатов получаемого образования,

- усиления мотивации учебной деятельности учащихся,

- формирования партнерских отношений участников образовательного процесса.

Задачи эксперимента

·  выявить возможность и целесообразность использования безотметочного оценивания в 1-2 классах, частичного использования 12-балльной шкалы отметок в 3-5 классах и применение 12-балльной шкалы отметок в 6-12 классах общеобразовательных школ;

·  отработать новую модель оценивания учебных результатов учащихся;

·  исследовать влияние изменения оценки учебных достижений школьников на мотивацию их образовательной деятельности и на характер отношений участников образовательного процесса.

Начиная апробацию новой системы оценивания, необходимо учитывать возможные риски и ограничения педагогического экспериментирования. Поэтому эксперимент должен сопровождаться постоянным мониторингом с целью отслеживания результатов и своевременной корректировки опытно-экспериментальной работы.

Начальное среднее образование

В проводимом эксперименте перед начальной школой ставятся следующие педагогические задачи:

- подтянуть неподготовленных детей к обучению в школе;

- стимулировать, поддерживать и развивать интерес к учению и любознательность учащихся 1-5-х классов.

- обеспечивать ежегодно достижение учащимися уровня обязательной подготовки по основным учебным предметам, необходимого для дальнейшего успешного обучения,

- способствовать созданию здоровьесберегающей учебной среды.

Одним из педагогически целесообразных средств решения этих задач представляется введение такой системы оценивания учебных достижений школьников, которая позволила бы сделать процесс оценки более гуманным и личностно - ориентированным. Система оценивания должна включать целенаправленную работу учителя по становлению и развитию адекватной оценки ребенком границ своих знаний и умений. Отметка в баллах непригодна для младшего школьного возраста, как и любой другой вариант сравнения достижений детей между собой. Сообщаемая ребенку оценка должна отражать процесс продвижения и индивидуальный прогресс в учебной деятельности, а не уровень, достигнутый на данный момент. Критерии и средства такой оценки создаются учителем совместно с детьми с учетом особенностей школы, класса и учеников.

Как показывает сложившаяся практика, в 1 класс поступают дети, имеющие большие различия в подготовке к обучению в школе и в уровне интеллектуального, психического и физического развития.

Для успешности проведения эксперимента в начальной школе необходимо начать с выявления готовности и сформированности предпосылок учащихся первого класса к обучению в школе. Определение стартовых возможностей детей устанавливает начальную точку индивидуальной шкалы оценивания прогресса в обучении. В начале учебного года (в сентябре) предполагается провести изучение возможностей учащихся, поступивших в первый класс, к овладению грамотой, математикой и чтением.

Готовность детей к овладению языковой и математической грамотностью характеризуется такими показателями, как соответствующий возрастной норме уровень общего развития, достаточная степень развития составляющих пространственно - графических способностей (зрительно-моторная координация, восприятие фигур на фоне, константность восприятия, положение в пространстве), наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений (овладение понятиями сохранения, классификации и сериации (Пиаже). Для определения математических, речевых и графических способностей используются методики: «Четвертый лишний», тест Керна-Йирасека (рисование мужской фигуры, срисовывание букв, вербальный тест, «Графический диктант», на определение мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, особенностей восприятия. Они включены в пакет методических документов, сопровождающих эксперимент и будут предоставлены в школы.

Готовность детей к обучению в школе дополнительно оценивается по результатам анкетного опроса их родителей, которым должны быть заданы конкретные вопросы о том, что умели делать их дети при поступлении в школу (узнавали ли буквы, читали слова или предложения, читали ли самостоятельно книжки, писали ли буквы, слова или предложения и др.) и как велась подготовка к обучению в школе (где осуществлялась подготовка, насколько интенсивно и др.).

Ориентируясь на степень сформированности предпосылок к обучению каждого ребенка, новая система оценивания направлена на выявление относительных показателей детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями) и его личного прогресса, на сохранение его индивидуальности.

Вводимая система оценивания учитывает, что методы оценки учебных достижений учащихся начальной школы изменяются на протяжении обучения.

1. Безотметочное оценивание (1 - 2 классы)

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей традиционной 5-балльной системы оценивания в начальной школе. Многочисленные теоретические и экспериментальные исследования проблемы безотметочного обучения направлены на преодоление травмирующего характера существующих отметок, на создание учебных ситуаций, которые способствовали бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. В научных педагогических исследованиях определены и сформулированы некоторые общие подходы к построению системы безотметочного оценивания, в педагогической практике нарабатываются конкретные формы ее организации.

К наиболее общим подходам к организации безотметочного обучения могут быть отнесены следующие:

1. Отслеживание динамики изменения достижений школьника и оценка его успехов осуществляется учителем, самим учащимся и родителями при помощи портфолио (папка учебных достижений, содержащая учебные и творческие работы ученика, характеристики учителей, психолога и т. д.)

2. Оцениванию должны подлежать не только уровни учебных достижений (знания, умения и навыки) учащегося, но и уровни сформированности ключевых компетентностей: коммуникативной и информационной и компетентности решения проблем.

3. Проявление творчества и инициативы ученика во всех сферах школьной жизни должно быть оформлено так же весомо, как и оценка знаний. Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была представлена и учителям, и учащимся разных классов, и родителям. Это могут быть выставки, участие в конкурсах и т. д. Важно, чтобы наряду с художественным творчеством находили социальное признание интеллектуальные творческие и инициативные проявления ребенка: умные вопросы, самостоятельный поиск детьми дополнительного учебного материала, интересные догадки и эксперименты.

4. Оцениванию не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы; особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель. Все формы оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения. Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

5. Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и умений ученика не должен употреблять заменителей отметочной системы: «кружочков», «звездочек» и т. п. При безотметочном обучении используются такие формы и средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не позволяют учителю сравнивать детей между собой, ранжировать учеников по их успеваемости. Это могут быть формы, которые фиксируют результат выполненной работы по определенному критерию, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Желательно использовать средства, позволяющие самому ребенку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого, давать относительные, а не только абсолютные оценки (например, графики уменьшения количества ошибок в диктантах, в счете и т. п.).

6. Учительской оценке должна предшествовать самооценка ученика. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество ошибок в примере) и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания букв). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками. Ребенок сам выбирает ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Это приучает школьников к ответственности оценочных действий. Содержательное самооценивание неотрывно от умения себя контролировать. В обучении должны использоваться особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.

7. Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий.

Реализация безотметочного обучения требует выполнения определенных условий:

- Должна быть решена проблема соотношения безотметочного обучения и оценивания с применением отметок. В рамках обучения в начальной школе постепенное введение балльных отметок по некоторым предметам (по математике, языку обучения и т. д.), начиная с 3-4 класса, позволит сделать переход к оценочной системе основной школы менее травматичным для учащихся.

- Должны быть продуманы механизмы постоянного согласования и координации оценочных действий учителей и родителей школьника на всех этапах обучения.

- Должно быть осуществлено принятие школой единой оценочной политики: приведены в соответствие оценочные требования администрации и учителей всех ступеней, приняты приемлемые формы внутришкольного контроля (правила ведения классных журналов, ученических дневников и т. п.).

Организация работы учителей в режиме безотметочного обучения имеет особенности:

·  Чтобы каждый учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и анализ результатов деятельности учащихся, он должен четко понимать, какие результаты он должен получить к завершению каждого учебного цикла, каждой темы, каждого изучаемого модуля. С этой целью в школах, работающих в режиме безотметочного обучения, рекомендуется организовать специальную работу методических объединений. Ее цель – анализ содержания программ и четкое определение тех знаний и умений, которые должны быть сформированы на конец учебного года, на конец четверти, на конец изучения каждого модуля. В результате по каждому предмету составляется четкое планирование с предполагаемыми итоговыми результатами для каждого содержательного модуля программы и обозначением ожидаемых сроков усвоения этих блоков.

·  По окончанию каждого содержательного модуля программы проводится тематическая диагностика, а в конце каждого учебного периода - периодическая диагностика качества подготовки учащихся. Диагностические работы содержат разноуровневые учебные задания, которые предъявляются учащимся в тестовой форме, в виде упражнений, расчетных и практических задач, проектов. На основе анализа и обобщения учителями результатов диагностических работ определяются уровни учебных достижений учеников, строится отчетная и аналитическая работа методического объединения и школы в целом, определяется направление корректировки в дальнейшей работе и осуществляется планирование изучения следующего содержательного модуля. Результаты оценки сообщаются ученикам в виде характеристики выполнения работы и рекомендаций по коррекции знаний и умений.

·  Фиксирование продвижения младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, может осуществляться в специальном "Листе индивидуальных достижений" (приложение 1), который полезно завести для каждого ребенка в портфолио. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью каких-либо значков, закрашивая клеточки и т. д. Любые используемые учителем формы оценивания должны быть согласованы с правилами, которые выработаны педагогическим коллективом. Оценивая ученические работы таким образом, учитель должен отмечать положительные сдвиги в работе каждого учащегося по сравнению с его предыдущими работами, не допуская какого бы то ни было сравнения успешности работ разных учеников между собой.

·  Текущее поурочное оценивание не является диагностическим; оно имеет воспитательное, стимулирующее (для учащегося) и корригирующее значение, создает условия для формирования адекватной самооценки школьника и позволяет учитывать проявление индивидуальных свойств личности.

·  В целях реализации гуманистического подхода к обучению и воспитанию рекомендуется при оценивании успехов учащихся по предметам, требующим наличия природных задатков (изобразительное искусство, музыка, физическая культура и т. п.), не определять уровни учебных достижений, а использовать оценки «зачтено/ незачтено». Использование такого способа оценки основано на том, что достижения в изучении данных предметов зависят не столько от знаний и умений, сколько от индивидуальных психологических возможностей и способностей ребенка, состояния его здоровья, дошкольного воспитания и окружения. В специализированных классах и школах, где данные предметы являются профилирующими, оценка подготовки учащихся по физической культуре, изобразительному искусству и музыке проводится так же, как и по другим обязательным предметам.

·  В конце учебного года в 1 классе и далее (в начале и конце учебного года) будут проводиться проверочные работы (математика, русский язык, чтение, окружающий мир) с целью оценки достижения базовых требований к уровню подготовки школьников и диагностики уровней учебных достижений по предметам.

·  Для обобщающей и аналитической деятельности учителя по оценке учебных достижений ребенка в конце года может быть предложен Оценочный лист ученика (заменяет табель). В нем могут быть отражены уровни учебных достижений по каждому предмету в соответствии с Приложением 2.

·  Оценивание динамики процесса формирования ключевых компетентностей осуществляется учителем в ходе построения учебного сообщества (коллектива класса) и организации проектной и исследовательской деятельности учащихся, когда создаются условия для развития способностей ребенка сотрудничать с другими людьми и становления самостоятельности каждого ученика. Необходимо при изучении отдельных учебных предметов включать развивающие задания, обучающие умениям использовать свои знания для решения проблем в разнообразных жизненных ситуациях, способам получения и представления информации, способам использования средств коммуникации и взаимодействия с другими людьми. Учитель может (по решению школы) проводить промежуточное выявление уровней сформированности компетентности решения проблем, коммуникативной и информационной компетентностей школьников, но не следует полученные результаты делать предметом обсуждения.

Приложение 1

Лист индивидуальных достижений

Ученик ____ Школа: _____ Класс: 1а Учитель: ____

№ п/п	Формируемые навыки и умения	Даты
Сент	окт.	нояб	дек.	янв.	фев	янв	и т. д.	Итог
1 1.1	Навыки чтения Техника чтения:
	Чтение слогов
	Чтение слов
	Ударение
	Чтение предложений
	Чтение текстов
	Безошибочность чтения
	Выразительность чтения
1.2	Понимание прочитанного
	Ответ на прямой вопрос по прочитанному
	Восстановление пропущенного слова
	Составление "устной картины"
	и т. д.

Приложение 2.

Матрица для оценки уровней учебных достижений ( знаний, умений, навыков) учащихся и составления разноуровневых заданий-измерителей

Уровень учебных достижений каждого ученика (знания, умения, навыки) оценивается по критериям и показателям, выделенным в соответствии с требованиями ГОСО РК.

Уровни учебных достижений	Критерии	Показатели (ожидаемые действия ученика)
минимальный	воспроизведение знаний, умений и навыков	-  узнает, различает объекты; выполняет действия на копирование (повторение определений, понятий, перечисление свойств); -  умеет актуализировать элементарные знания, факты: приводить примеры, использовать основные понятия из учебника; -  воспроизводит учебный материал с опорой на помощь, без обобщений и выводов; -  выполняет стереотипные учебные задания по образцу; -  испытывает затруднения в применении отдельных предметных и общеучебных интеллектуальных умений; -  допускает ошибки (не более 3 3 существенных и не более 5 5 несущественных ошибок)
достаточный	понимание (интерпретация и преобразование знаний, умений и навыков)	-  осознанно, полно воспроизводит учебный материал (самостоятельно, последовательно, с примерами, обобщениями и выводами); -  умеет преобразовывать словесную информацию в формулы, уравнения, таблицы, графики, схемы; -  умеет сравнивать на основе описания фактов и явлений, определять причины сходства и различия; -  может использовать знания для объяснения явлений; -  выполняет типовые задания по обобщенному алгоритму; -  допускает в работе несущественные ошибки (3-5); -  применяет специальные предметные и общеучебные интеллектуальные умения под контролем учителя.
оптимальный	применение освоенного учебного материала в стандартной ситуации (использование и интеграция полученных знаний, умений и навыков)	-  может оперировать учебным материалом в знакомой ситуации; умеет обобщать, классифицировать, систематизировать, анализировать и синтезировать известные сведения и факты; -  может использовать знания для прогнозирования явлений; -  умеет выявлять и устанавливать причинно-следственные связи на основании сведений, приведенных в учебнике, предполагать и описывать последствия, вытекающие из имеющихся данных; -  демонстрирует овладение алгоритмами специальных предметных действий, самостоятельно решает учебные задания, содержащие подзадачи с явными связями между ними; -  применяет специальные предметные и общеучебные интеллектуальные умения с незначительной помощью учителя; -  допускает единичные несущественные ошибки (не более 3) в работе и может устранить их.
высокий	применение освоенного учебного материала в нестандартной ситуации (моделирование, трансформация комплексных знаний, умений и навыков)	-  осознанно оперирует материалом как в знакомой, так и в незнакомой ситуациях, при этом использует самостоятельно усвоенные дополнительные сведения; -  может осуществлять творческий перенос знаний, приводить примеры из различных источников и областей знания; использовать необходимые наглядные средства, схемы, графики, обосновывать выводы; -  может устанавливать связи между содержанием различных тем и разделов учебного предмета, а так же межпредметные связи; объяснять причины сходства и различия, выявлять существующие связи, взаимное влияние фактов, событий, процессов; -  выделяет главный и второстепенный материал; применяет полученные знания для выполнения нестандартных заданий, связанных с реальными жизненными проблемами; -  возможно наличие 1-2 недочетов, самостоятельно исправляемых учащимся; -  самостоятельно и свободно применяет предметные и общеучебные интеллектуальные умения как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни.

Средствами, т. е. инструментами измерения при оценке учебных достижений учащихся являются учебные задания, которые могут предъявляться учащимся в тестовой форме, в виде диктантов, упражнений, расчетных и практических задач, проектов.

Задания – измерители разрабатываются в соответствии с критериями оценивания каждого уровня учебных достижений и отражают ожидаемые действия ученика, конкретизированные в связи с содержанием учебного предмета.

Письменные работы для тематической, периодической и итоговой диагностики качества обучения должны включать разноуровневые задания - измерители для выявления минимального, достаточного, оптимального и высокого уровней учебных достижений. Уровень учебных достижений ученика фиксируется учителем, но не является объектом обсуждения с учащимися. Учащемуся сообщается словесная характеристика его работы и оказывается помощь по коррекции знаний и умений.

Примеры заданий - измерителей (в тестовой форме):

1) Минимальный уровень.

Первое слагаемое 7, значение суммы 9. Второе слагаемое равно:

А) 1, В) 2, С) 3, D ) 4.

2) Достаточный уровень.

Число, состоящее из 3 десятков и 5 единиц: _________________

3) Оптимальный уровень.

На одной тарелке лежало 5 яблок, а на другой на 3 яблока >. Сколько

яблок лежало на другой тарелке? Решение:

Ответ: яблок.

4) Высокий уровень.

Для сестер Марины и Лены купили новую ленту. Марина носит одну косу, а Лена - две. Разрежьте новую ленту на части для Марины и Лены так, что бы часть ленты для Лены была в 2 раза больше (прилагается бумажная лента).

5) Минимальный уровень.

Слова, в которых букв больше, чем звуков:

А) город, В) пень, С) тетрадь, D ) луч.

6) Достаточный уровень.

Выбери и вставь пропущенные буквы:

маш … на еж … к щ … ка ч … йка

Буквы для справок: а; е; ё; и; о; у; ы; э; ю; я.

7) Оптимальный уровень.

Слова с противоположным значением:

друг - ___________ мокрый - ___________

говорить - ___________

8) Достаточный уровень

Цифрой укажи порядок периодов роста растения:

появляется маленький корешок

семя разбухает, кожица лопается

распускаются листочки

появляется стебель

семена попадают в землю

9) Оптимальный уровень

Запиши примеры в столбики таблицы:

Насекомые	Рыбы	Земноводные	Пресмыкающиеся	Млекопитающие

10) Высокий уровень

Выбери домашних животных из списка:

Варан, баран, петух, барс, собака, медведь, жаворонок, гусь, кабан, верблюд, олень, кролик, корова, кошка, бык

_______________________________________________________________

а) Опиши 3 - 4 предложениями одно из домашних животных: _________________________________________________________

б) Зачем людям нужно это домашнее животное?

_____________________________________________________________

2. Оценивание учебных достижений учащихся с использованием

12-балльной шкалы отметок (3 - 5 классы)

В соответствии с требованием государственного общеобязательного стандарта 12-летнего среднего общего образования Республики Казахстан

устанавливается 12-балльный диапазон отметок для оценивания результатов диагностики подготовленности учащихся в целях построения оценочной шкалы, учитывающей количественные, качественные показатели и результативность учебной деятельности учащихся, их индивидуальные особенности в условиях разноуровневого личностно-ориентированного обучения.

В 3 -5 классах вводится 12-балльная шкала отметок (Приложение 4) для оценивания уровней учебных достижений учащихся по некоторым предметам, что должно обеспечить мягкий, поступательный переход к многопредметному обучению и отметочному оцениванию по предметам.

Приложение 4

12 - балльная шкала отметок

Уровни учебных достижений	Баллы
минимальный	I	1 - 3
достаточный	II	4 - 6
оптимальный	III	7 - 9
высокий	IV

Выставление отметки в виде конкретного балла внутри обозначенного интервала производится учителем в зависимости от допущенных в ответе или письменной работе ошибок.

Постепенное введение 12-тибалльной шкалы возможно для оценивания подготовки учащихся по таким предметам, как математика, русский язык, казахский язык, иностранный язык, окружающий мир. По остальным учебным предметам сохраняется система оценивания, используемая в 1-3 классах.

Используются следующие виды оценки учебных достижений учащихся: внешняя, внутренняя и портфолио.

Внешняя оценка осуществляется органами управления образованием в ходе государственного контроля в системе образования. По завершению начального уровня среднего образования проводится промежуточный государственный контроль в форме тестирования. Целями внешней оценки является установление соответствия достигнутых учащимися результатов требованиям Государственного общеобязательного стандарта 12-летнего среднего общего образования, уровень освоения обучающимися соответствующих общеобразовательных программ.

Для внешней оценки используется система стандартизированных по содержанию, процедуре и способам проверки заданий для измерения уровня овладения знаниями, умениями, навыками и компетентностями, разрабатываемых уполномоченными государственными организациями.

Внутренняя оценка проводится непосредственно организациями образования. Цель внутренней оценки качества обучения в организации образования – установить соответствие реальных личностных достижений учащихся ожидаемым результатам обучения по учебным предметам, заданным Государственными общеобразовательными программами. Для оценки учебной деятельности учащихся и ее результатов применяется тематическая, периодическая и итоговая диагностика на тех этапах обучения, когда осуществлены в необходимом объеме все учебные действия, обеспечивающие усвоение знаний и способов деятельности.

Внутренняя оценка проводится посредством нестандартизированых заданий, используемых педагогом для измерения уровня овладения знаниями, умениями, навыками и компетентностями. Задания – измерители разрабатываются в соответствии с ожидаемыми результатами обучения и отражают содержание учебной деятельности, характерной для каждого уровня усвоения учебного материала (Приложение 4).

Для текущей тематической и периодической диагностики применимы все существующие формы письменного контроля, а для итоговой преимущественно используется тестирование при помощи заданий в тестовой форме.

Выставление отметки (балла) за период обучения по учебным модулям и курсам осуществляется на основе результатов тематической, периодической и итоговой диагностики с учетом портфолио.

Степень овладения необходимыми современному человеку видами деятельности выявляется при оценивании сформированности информационной, коммуникативной компетентностей и компетентности решения проблем (Приложение 5).

Оценивание сформированности ключевых компетентностей учеников осуществляется в процессе проектной деятельности ученика и защиты проектов. Работа по формированию и развитию ключевых компетентностей постоянно проводится учителем при помощи интегрированных заданий – измерителей, охватывающих базовое содержание различных учебных предметов и включающих решение реальных жизненных проблем.

Степень реализации индивидульной образовательной траектории, проявление прогресса в обучении, развитии личности и социализация ученика, стиль учения, особенности общей культуры, отдельных сторон интеллекта учащегося, способность к рефлексии фиксируются и оцениваются при помощи портфолио, как формы целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов за учебный год.

Портфолио - способ представления социально значимых личных достижений учащихся при освоении учебного материала и во внеурочной деятельности.

Приложение 5.

Матрица для оценивания сформированности ключевых компетентностей учащихся и составления заданий-измерителей

Сформированность ключевых компетентностей выпускника начального уровня среднего образования оценивается по установленным в соответствии с ГОСО РК критериям и показателям их проявления. Оценивание осуществляется по результатам выполнения работ, включающих способы деятельности разных уровней. Итогом оценивания является выявление уровня сформированности компетентностей ученика.

Уровень сформированности компетентности	критерии	Показатели (ожидаемые действия ученика)
Компетентность разрешения проблем и самоменеджмента
Минимальный	Идентификация (определение) проблемы	- объясняет, с какой позиции он приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем - в общих чертах описывает реальную и желаемую ситуации, указывая, чем они отличаются
Достаточный	Целеполагание и планирование деятельности	- определяет и выстраивает в логической и временной последовательности шаги по решению задачи
Применение технологий	- воспроизводит технологию в строгом соответствии с инструкцией
Планирование ресурсов	- называет ресурсы, необходимые для выполнения известной деятельности
оптимальный	Оценка деятельности	- выполняет по заданному алгоритму текущий контроль своей деятельности
Оценка результата \ продукта деятельности	- сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу - оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям заданным способом.
Высокий	Оценка собственного продвижения	- указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности - называет мотивы своих действий
Информационная компетентность
Минимальный	Планирование информационного поиска	- делит информацию на известную и неизвестную - указывает, какой информацией для решения поставленной задачи из представленного списка обладает, а какой нет - выделяет из представленной информации ту, которая необходима при решении поставленной задачи
- пользуется справочником, энциклопедией, ориентируется в книге по содержанию, а на сайте по ссылкам
Достаточный	Извлечение первичной информации	- проводит наблюдение \ эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей - получает информацию от человека, задавая вопросы - извлекает информацию из источников, содержащих художественные образы
Извлечение вторичной информации	- извлекает и систематизирует информацию по двум и более заданным основаниям (источник: 1-2 простых[1] по составу источников, содержащих избыточную информацию)
Оптимальный	Первичная обработка информации	- систематизирует извлеченную информацию в рамках простой (по 1 признаку) заданной структуры
- переводит простую (односоставную) информацию из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот
Обработка информации	- точно излагает полученную информацию
- указывает на недостаточность информации или свое непонимание информации
- находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации
Высокий	Использование логических операций при обработке информации	- воспроизводит объяснение, оценку, аргументацию - детализирует или обобщает предложенную информацию в соответствии с заданием - классифицирует по заданным основаниям - выделяет признаки понятия, объекта, явления, делит их на главные и второстепенные - находит соответствия и несоответствия
Коммуникативная компетентность
Минимальный	Письменная коммуникация	- оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры
- излагает вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом
Достаточный	Публичное выступление	- готовит план выступления - соблюдает нормы публичной речи и регламент - использует паузы для выделения смысловых блоков своего выступления - работает с вопросами, заданными на уточнение и понимание
Оптимальный	Диалог	- воспринимает основное содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), - начинает и заканчивает разговор в соответствии с нормами, отвечает на вопросы и задает вопросы в соответствии с целью и форматом диалога
Высокий	Продуктивная групповая коммуникация	- ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения - ученики дают ответ (выполняют действие) в соответствии с заданием для групповой работы - ученики разъяснили свою идею, предлагая ее, или аргументировали свое отношение к идеям других членов группы

Задания – измерители, при помощи которых определяется уровень сформированности ключевых компетентностей ученика, должны охватывать базовое содержание различных учебных предметов и включать решение реальных жизненных проблем. Компетентностные задания могут использоваться учителем не только для выявления уровня сформированности компетентностей в ходе итоговой диагностики качества подготовки, но и в учебном процессе для обучения способам решения проблем, информационной и коммуникативной деятельности.

Каждое компетентностное задание должно сопровождаться эталонной шкалой, включающей необходимые действия ученика, для анализа и оценки уровня выполнения.

Примеры заданий - измерителей:

1) Прочитай сказку «Вершки и корешки». Занеси в таблицу действия мужика и медведя. Напиши объяснение для медведя, почему ему не достался урожай.

2) Прочитай текст «Осень». Письменно перечисли явления, связанные с этим временем года. Выбери и обоснуй жанр рисунка, отражающего твое отношение к осени ( пейзаж, натюрморт). Опиши, что ты хочешь изобразить, и выполни рисунок.

3) Расспросите своих родных о традициях вашей семьи. Составьте план и подготовьте сообщение на 3 минуты на тему («Как встречают Новый год в моей семье», «Как принимают гостей в моей семье» и т. п.). Прослушайте сообщения одноклассников на эту же тему. Запишите вывод о том, в чем сходство традиций семей учащихся вашего класса.

Таким образом, система оценивания, ориентированная на эффективное и результативное обучение ребенка, должна позволять:

осуществлять информативную и регулируемую обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперёд и о недостатках своей работы, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей; использовать ее как форму поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают; отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, не используя фактор времени; ориентировать ученика на успех, содействовать становлению и развитию самооценки.

3. Представление результатов эксперимента

В целях определения эффективности применения предлагаемых технологий обучения и новой системы оценивания будет проводится мониторинг учебных достижений учащихся и экспериментально-исследовательской работы учителей.

В рамках мониторинга в течение учебного года предполагается осуществить вводную диагностику готовности детей к обучению в школе, текущую тематическую диагностику усвоения учебного материала, итоговую диагностику в конце учебного года. Тексты диагностических работ и пакеты организационной и аналитической документации будут разосланы по школам, участвующим в эксперименте.

Учителя - экспериментаторы представляют в РНПК проблем 12-летнего образования отчеты о результатах работы, анализ диагностических работ, образцы портфолио и т. п.

 

[1] Под простым и сложным источником мы понимает источник однородный или комбинированный по способам предъявления информации (например, рисунок будет простым источником, а текст, содержащий таблицу или диаграмму – сложным). Под простой и сложной структурой мы понимаем структуру, составленную по одному или нескольким основаниям