ПОДРОСТОК И СЕМЬЯ
Методическое пособие для родителей
Выпуск 2
Стили семейного воспитания
Воспитательное воздействие осуществляется на основе механизма подкрепления – поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью; механизм идентификации – ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же.
Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, осуществляемого родителями, на ребенка воздействуют вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, материальный уровень, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи. Поэтому любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка.
Выделяют два типа деформации семьи:
· структурная;
· психологическая.
Структурная деформация семьи – это нарушение ее структурной целостности,
связанное чаще всего с отсутствием одного из родителей.
Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений, преобладанием отрицательных ценностей, асоциальных установок и т. п.
Как структурная, так и психологическая деформация семьи оказывает значительное влияние на формирование личности ребенка.
Существует три основных стиля семейного воспитания: авторитарный, авторитетный, но демократический и попустительский.
Авторитарный стиль воспитания
Авторитарный стиль (диктат, доминирование) – все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.
Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решить что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.
При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
Демократический стиль воспитания
Демократический стиль воспитания (авторитетный, сотрудничество) – родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относятся к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
Попустительский стиль воспитания
Попустительский стиль (либеральный, снисходительный, гипоопека) – ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.
Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отгораживания, дети чувствуют страх и неуверенность.
Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформированы.
Впоследствии были выделены и другие характерные семейного воспитания.
Хаотический стиль воспитания
Хаотический стиль (непоследовательное руководство) – это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.
При таком стиле воспитания у подростка блокируется одна из важных потребностей личности – потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличие четких ориентиров в поведении и оценках.
Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, а сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.
При таком воспитании не фиксируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.
Опекаемый стиль воспитания
Опекаемый стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) – стремление постоянно быть возле ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.
Несмотря на внешнюю заботу, опекаемый стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой – к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.
Уважаемые родители пока не стало поздно, пересмотрите свое отношение к ребенку и подкорректируйте его. Надеемся, что у вас все получится.
Особенности выражения эмоций и чувств в подростковом возрасте
Подростковый возраст представляет собой период, когда влияние эмоций на духовную жизнь наиболее очевидно.
Переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительнее и устойчивее, значительно более широкий круг явлений социальной действительности небезразличен подростку и порождает у него различные эмоции.
«Чувство взрослости»
«Чувство взрослости» возникшее у подростка, проявляется, как субъективное переживание готовности быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании показать свою «взрослость», добиваться, чтобы старшие уважали достоинство его личности, считались с его мнением.
Ключевыми признаками «чувства взрослости» можно считать следующее:
1. Подражание внешним признакам взрослости: курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения. Приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания. Эти самые легкие пути достижения взрослости и самые опасные.
2. Равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины». Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля. Верность в дружбе и т. п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые всегда считались мужскими.
3. Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.
4. Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.
Чувства подростка чрезвычайно напряжены. Для подростка характерно «эффект неадекватности» - бурная неуправляемая реакция ребенка, не соответствующая по выраженности вызвавшему ее поводу. В основе «эффекта неадекватности» лежит несоответствие самооценки, как правило, низкой для подростков, высокий уровень притязаний.
Подросткам значительно чаще, нежели младшим детям, кажется, что родители, специалисты и сверстники о них дурного мнения, и это порой вызывает депрессивные состояния. С переходом из подростковой фазы развития (11-15 лет) в юношескую (16-19 лет) положение улучшается. После 15 лет снова происходит рост самоуважения, ослабевает застенчивость, устойчивее становится самооценка, хотя озабоченность собой у юношей все-таки выше, чем у детей.
Подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями и наименее – с посторонними взрослыми и учителями. Подростки часто жалуются на то, что родители не слушают их, не интересуются их мыслями и мнениями, не хотят знать их чувства и точку зрения. Некоторые родители, к сожалению, демонстрируют полнейшее равнодушие к переживаниям и настроению своих детей-подростков. Они не понимают, а, следовательно, и некогда не принимают во внимание мысли и чувства своих детей.
Подростки жаждут встретить со стороны родителей сопереживание и понимание, готовность выслушать без скепсиса. Подростки крайне нуждаются не только в родительской любви, но и в самих ее внешних проявлениях. Признание является важнейшей составляющей любви. Любовь ведь проявляется и в том, чтобы принимать человека таким, каков он есть – со всеми его недостатками и ошибками. Поэтому подросткам так важно чувствовать, что родители их ценят, признают и любят. Для этого достаточно чаще беседовать с ребенком и слушать то, что он говорит о своих переживаниях, не отмахиваясь: «А, ерунда! До свадьбы заживет!»
Роль родителей в жизни подростка
На протяжении всего периода взросления родители являются для ребенка чрезвычайно значимыми людьми, причем выступают для него в разных «ипостасях».
Это, во-первых, источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным.
Во-вторых, родители - директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений.
В-третьих, родители – образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств, модель взаимоотношений с другими людьми.
В-четвертых, родители являются источником знаний, жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизненных проблем. По мере взросления ребенка соотношение этих функций и их психологическая значимость изменяются.
Родители как источник эмоциональной поддержки
В подростковом возрасте, как и на предыдущих стадиях развития, семья сохраняет свое значение в качестве источника эмоционального тепла и поддержки. Эта поддержка особенно важна, потому что подросток вступает в фазу интенсивного формирования Я - концепции, нередко сопровождающуюся противоречивыми переживаниями, полярными оценками, острым чувством неполноценности, неумением адекватно и конструктивно реагировать на неудачи. В этих условиях именно семья способна обеспечить базисное чувство безопасности, являясь источником постоянной оптимистической поддержки, вселяющей в подростка уверенность в своих силах, источником спокойной, взвешенной оценки качеств подростка, способствовать снижению чувства тревоги, возникающего у подростка в новых или стрессовых ситуациях.
Родители как «верховная власть»
Зависимость подростка от се5мьи еще достаточно велика. Родители – это «верховная власть», от которой зависит удовлетворение значительной части его потребностей, в том числе материально-бытовых, что в подростковом возрасте имеет особое значение, так как в этот период положение в коллективе сверстников во многом определяется наличием престижных вещей, одежды и т. п.
Родители как пример для подражания
В подростковом и особенно в юношеском возрасте родители уже не являются для подростка таким абсолютным авторитетом, как в детстве. Дети начинают воспринимать родителей более критично. Стремление к подражанию и степень идентификации с родителями заметно снижаются, а в качестве примера и модели для подражания начинают выступать и другие люди: знакомые, сверстники, популярные личности. Вместе с тем подростки хотят иметь таких родителей, которые «подают хороший пример для подражания», подростки «хотят гордиться своими родителями, видеть их людьми, которыми можно восхищаться», и тогда они, как правило, чувствуют себя в этом мире достаточно комфортно.
Родители как источник жизненного опыта
Важнейшей функцией родителей в подростковом возрасте является помощь ребенку в решении сложных жизненных проблем, объяснение, информирование, содействие в формировании оценки самых разных сторон жизни. Подросток вступает в период интенсивного овладения социальными ролями взрослого человека, его круг общения быстро расширяется, и при всей тяге к самостоятельности подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Эта роль родителей ощущается и самими подростками.
Профессиональная ориентация и интересы
Интерес является одним из важнейших факторов, влияющих на выбор профессии и в дальнейшем на профессиональную успешность.
Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.
Помимо собственного интереса к определенной профессии, потребности в самоактуализации и самовыражении выбор той или иной профессии может определяться особенностями характера человека.
В числе разнообразных факторов, влияющих на выбор профессии, следует особо выделить влияние родителей и семьи в целом.
Особенно авторитарные родители, не считаясь с интересами ребенка и полагая, что они, имеющие большой жизненный опыт, конечно же, лучше знают, что нужно их детям, с какими умениями и навыками они не пропадут в жизни, начинают диктовать свое мнение. Иногда подобное влияние строится на механизме проекции: не реализовавшей в силу разных причин свои, например, физические или музыкальные способности родитель навязывает ребенку тяжелые спортивные тренировки и музыцирования, планомерно готовя его к соответствующим видам деятельности. Это замечательно, но только в тех случаях, когда совпадает с реальными интересами и способностями ребенка. С другой стороны существуют и такие факты, когда родители принижают возможности ребенка и сразу ограничивают его в выборе.
Такой диктат в лучшем случае может привести к тому, что молодой человек, проучившись или проработав некоторое время по заданной родителями специальности, меняет ее достаточно рано, чтобы заново строить жизнь, а в худшем, так и, набравшись мужества, будет нести бремя чужих желаний и притязаний, испытывая огромную неудовлетворенность собой и жизнью. Дети могут активно протестовать против решений своих родителей, а могут молчаливо их принять.
Другой аспект влияния родительской семьи особенно ярко стал проявлять себя в последние годы. Материальное положение семьи становится все более значимым фактором, определяющим уровень притязаний и жизненные стратегии подрастающего поколения и, соответственно, влияющим на выбор профессии. Подростки, строя планы на будущее, учитывают ту помощь, которую им может оказать семья. Уже на уровне притязаний и желаний существует разница между детьми из семей с разным уровнем материального достатка. Материальное вознаграждение – самый значимый фактор, влияющий на выбор профессии современной российской молодежи.
Характер внутрисемейных отношений также может оказывать влияние. Дети, находящиеся в центре внимания семьи, могут вырасти более зависимыми от потребности в принадлежности к группе, в любви и уважении других. В результате их будут привлекать профессии, которые дадут им возможность контактировать с людьми и пользоваться их уважением. Принадлежность семьи к определенной культуре также может оказывать существенное влияние на профессиональный выбор молодых людей.
Уважаемые родители дайте ребенку самостоятельно сделать правильный выбор своей профессии.
Куда пойти учиться?
СПЕЦИАЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИИ
в техникумах-интернатах, московском политехникуме, профессионально-технических училищах и профтехучилищах-интернатах
Ивановский радиотехнический техникум-интернат, | радиосвязь, радиовещание, телевидение | |
Калачевский техникум интернат бухгалтеров, , 3-3401; 405520 Волгоградская обл., г. Калач-на-Дону, | экономика, бухгалтерский учет и контроль, банковское дело, портной легкой женской и детской одежды | |
Кинешемский технологический техникум-интернат, ; Ивановская обл., 6 | производство изделий из кожи | |
Кунгурский техникум-интернат, ; Пермская обл., г. Кунгур, п/о Садоягодное | экономика, бухгалтерский учет и контроль | |
Курское музыкальное училище-интернат для слепых, ; 3 | инструментальное исполнительство, пение, хоровое дирижирование | Принимаются инвалиды по зрению, имеющие начальную музыкальную подготовку |
Михайловский экономический колледж-интернат, ; Рязанская обл., | инструментальное исполнительство, пение, хоровое дирижирование | |
Новочеркасский технологический техникум-интернат, ; Рязанская обл., | швейное производство, производство изделий из кожи | |
Оренбургский техникум-интернат, ; г. Оренбург, проспект Гагарина, 9 | экономика, бухгалтерский учет и контроль | |
Межрегиональный центр реабилитации лиц с проблемами слуха, ; г. Санкт-Петербург, Г. Павловск, | право и организация соцзащиты, организация социально-реабилитационной работы с глухими, дизайн, соц.-культурная деятельность и худ. творчество, переплетчик | принимаются инвалиды по слуху |
Сиверский техникум-интернат бухгалтеров, ; Ленинградская обл., Гатчинский раон, пос. Сиверский, Республиканский пр., 72 | экономика, бухгалтерский учет и контроль | инвалиды с патологией ОДА |
Армавирское профессионально-техническое училище-интернат, ; Краснодарский край, 5 | портной, закройщик, обувщик (широкого профиля), вышивальщица | |
Архангельское профессионально-техническое училище-интернат, ; 7 | портной, переплетчик | |
Димитровградское профессионально-техническое училище-интернат, ; Ульяновская обл., 29 | портной, закройщик, оператор вязально-швейного оборудования | принимаются инвалиды с дефектами в умственном развитии |
Ессентукское профессионально-техническое училище-интернат, ; Ставропольский край, 0 | слесарь-ремонтник (бытовых машин и приборов), слесарь (слесарь-ремонтник эл. машин), радиомеханик ( по ремонту радиоэл. оборудования), портной, изготовитель худ. изделий из дерева | |
Ивановское профессионально-техническое училище-интернат, ; 0/1. | портной, швея | принимаются инвалиды с дефектами в умственном развитии |
Иркутское профессионально-техническое училище-интернат, ; | портной, обувщик, художник по дереву, пользователь ЭВМ | |
Советское профессиональное училище-интернат, ; Калининградская обл., | радиомеханик по обслуживанию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры и вычислительной техники | |
Калужский территориальный центр профессиональной реабилитации инвалидов, ; 71а | обувщик (широкого профиля), портной, изготовитель художественных изделий из лозы, вязальщица, худ. роспись по дереву | |
Камышовское профессионально-техническое училище-интернат, ; Свердловская обл., 3 | портной, обувщик | |
Курское профессиональное училище-интернат, ; г. Курск. ул. | портной, обувщик (широкого профиля), швея | |
Куртамышское профессиональное училище-интернат, ; Курганская обл., 2 | портной, обувщик (широкого профиля), швея, слесарь по ремонту швейного оборудования | принимаются инвалиды с дефектами в умственном развитии |
Мокшанское профессионально-техническое училище-интернат, ; Пензенская обл., Мокшанский район, пос. Мокшан, ул. Милосердия | часовщик-ремонтник, радиомеханик, изготовитель худ. изделий из металла, художник | |
Реабилитационный центр для инвалидов (техникум), , ; Москва, | экономика, архивоведение, делопроизводство, дизайн, прикладное искусство, народные промыслы, издательское дело | |
Старорусский муниципальный социальный колледж, ; Новгородская обл., 4 | экономика, бухгалтерский учет и контроль, портной, моделирование и конструирование одежды | |
Новоизборское профессиональное училище-интернат, ; Псковская обл., Печорский р-н, 3 | оператор швейного оборудования,, мастер растениеводства, мастер животноводства (широкого профиля) | принимаются инвалиды с дефектами в умственном развитии |
Новокузнецкое профессиональное училище-интернат, , 37-6814; Кемеровская обл., | менеджмент, автоматизированные сист. обработки инф. и управление, слесарь-инструментальщик, художник по дереву, часовщик, агент по рекламе | |
Новосибирское профессионально-техническое училище-интернат, ; г. Новосибирск, | портной, закройщик, часовщик - ремонтник, обувщик, слесарь-электрик по ремонту, оператор швейного оборудования, переплетчик | принимаются инвалиды с дефектами в умственном развитии |
Рекшинское профессионально-техническое училище-интернат, ; Нижегородская обл., г. Бор, п/о Ситникик, д. Рекшино | портной, наладчик машин и оборудования, мастер растениеводства | принимаются инвалиды с дефектами в умственном развитии |
Саратовский учебный комплекс для инвалидов, ; 3 | портной, бухгалтерский учет и контроль, радиомеханик по обслуживанию бытовой радиоэлектронной аппаратуры | |
Саратовское профессионально - техническое училище-интернат для инвалидов, ; 2 | обувщик по индивидуальному пошиву обуви, швея, радиомеханик по ремонту и обслуживанию радиоэлектронной аппаратуры | |
Сергиево-Посадское профессионально-техническое училище-интернат, ; Московкая обл., г. Сергиев Посад 12, пос. им. Каляева | портной, оператор ЭВМ (3 года), оператор ЭВМ (2 года), оператор-программист (4 года) | |
Тульское профессионально-техническое училище №1, ; 1 | радиомеханик по обслуживанию и ремонту аппаратуры, слесарь-ремонтник швейного производства, портной | |
Тульское профессионально-техническое училище-интернат №2, ; 7 | слесарь-сборщик, токарь - фрезеровщик, обувщик, швея, оператор швейного оборудования | принимаются инвалиды с дефектами в умственном развитии |
Ухоловское профессионально-техническое училище-интернат, ; Рязанская обл., раб пос. Ухолово, ул. Революции, 93 | портной, закройщик, слесарь-ремонтник (швейного оборудования) | |
Челябинское профессионально-техническое училище-интернат №1, ; г. Челябинск, ул. Лазурная | обувщик по индивидуальному пошиву, закройщик, портной, обувщик по ремонту, сборщик обуви, слесарь-ремонтник, закройщик женского и детского платья, швея | |
Челябинское профессионально-техническое училище-интернат №2, ; 1 | токарь-универсал, слесарь - механосборочных работ, фрезеровщик-универсал, слесарь-ремонтник (промышленное оборудование) | принимаются инвалиды по слуху |
Реабилитационный центр для инвалидов (училище), , ; Москва, | озеленитель, цветоводство, декоративное садоводтво | |
Нижегородское профессиональное училище-интернат для инвалидов, ; Нижний Новгород, а | часовщик, художник | |
Санкт-Петербургский учебный комплекс для инвалидов, ; Санкт-Петербург, ул. Растанная, 20 | портной мужской верхней одежды, портной легкой женской одежды, закройщик, швея, обувщик по ремонту, вышивальщица, переплетчик, изготовитель худ. изделий из лозы, машинистка, оператор ЭВМ, технолог, бухгалтер |
Высшие учебные заведения, принимающие на учебу инвалидов
Учебное заведение | Факультет, специальность | Примечание (категории принимаемых инвалидов) |
Государственный специализированный институт искусств | Театральный, музыкальный изобразительного искусства | Инвалиды с физическими и сенсорными нарушениями |
Московский заочный народный университет искусств Москва, Армянский пер., 13. Тел. | изобразительный, музыкальный, кинофотоискусства, театральный | Платное дистанционное индивидуальное обучение |
Московский институт-интернат для инвалидов с наруш. опор. дв. сист. Москва, Лосиноостровская ул., 49 | лингвист. и межкультурной коммуникации, юриспруденция, приклад. математики, издат. дело и редактирование, экономика и социология труда | Инвалиды с нарушениями опор. дв. ап. до 30 лет |
Моск. областной гос. инс-т физической культуры (заочное отделение) Моск. обл., пос. Малаховка, ул. Шоссейная, 33. Тел. | кафедра физкультурно-оздоровительной работы | Инвалиды с физическими нарушениями кроме имеющих ампутацию обеих конечностей на любом уровне |
Новосибирский институт социальной реабилитации (очно-заочный) Новосибирск, Саратовская ул., 24а | экономический | Глухие и слабослышащие |
Российская академия предпринимательстваМосква, | курсы брокеров (2-недельные) | инвалиды с физическими и сенсорными нарушениями |
Центр компл. реаб. инв. по слуху при Моск. гос. техн. университете им. Баумана.Факс:, Москва, 2-я Бауманская ул., 5 | машиностр. технологии, информатика и системы управления | инвалиды по слуху |
Владимирский государственный технический университет7 | инвалиды по слуху | |
Челябинский гос. университет Минобраз. РФТел.: 41-9121, 42-1202, Факс: 41-7766, 42-0925 | математика, физический, физиологический, исторический, экономич., психологич., юридич | инвалиды с физическими и опорно-двигательными нарушениями |
Моск. гос. педагог. университет Москва, пр. Вернадского, 88 | сурдопедагогич. | инвалиды наруш. слуха на отд. сурдопедагогики |
ФКОУ СПО «Кунгурский техникум-интернат» Минздравсоцразвития России – единственное в Пермском крае учебное заведение среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями
В настоящее время уделяется достаточно внимания решению проблем планирования карьеры. Хорошее образование дает возможность достойной оплаты труда. Это так необходимо для людей, с ограниченными возможностями.
Тех, кто хочет быть успешным в жизни, кто хочет получить специальность и работать, Вас ждут в техникуме!
В техникуме решаются три взаимосвязанные между собой задачи: обеспечение профессиональной, социально-педагогической и медицинской реабилитации студентов-инвалидов.
В техникуме царит особая атмосфера уважения и доброго отношения к студентам со стороны коллектива, понимания их проблем, заботы и желания помочь тем, кто решил получить профессиональное образование.
Почему выбирают этот техникум?
· Получение диплома государственного образца.
· Бесплатное обучение, четырехразовое питание.
· Комплексное лечение согласно ИПР.
· Проживание в благоустроенном общежитии в уютных комнатах на 2-х человек.
· Сохранение на период обучения всех имеющихся льгот. За учащимися техникума-интерната полностью сохраняется пенсия, выплачивается стипендия социальная и академическая.
· Индивидуальный подход к каждому студенту.
· Использование современных информационных технологий.
· Практика на производстве и содействие в трудоустройстве.
· Интересная студенческая жизнь: развитие творческих и организаторских способностей при подготовке и проведении мероприятий.
· Физическое развитие и занятия спортом.
· Прекраснейшая экология и красивая природа села.
Специальности, которые можно получить в техникуме
Уровень образования | Код | Специальность | Квалификация выпускника | Срок обучения | Вступительные экзамены | |
На базе 9 кл. | На базе 11кл. | |||||
НПО | 034700.02 | «Архивариус» | Архивариус | 2 г. 5м. | 10 мес. | Без вступительных экзаменов |
СПО | 080114 | «Экономика и бухгалтерский учет» | Бухгалтер | 2г.10м. | 1г. 10м. | математика При необходимости собеседование |
СПО | 034702 | «Документационное обеспечение управления и архивоведение» | Специалист по документационному обеспечению управления, архивист | 2г.10м. | 1г.10м. | математика русский язык При необходимости собеседование |
В будущем планируется введение новых специальностей. Форма обучения очная.
Для поступления необходимы следующие документы:
· Документы об образовании
· Справка бюро МСЭ
· Медицинская справка Ф 086-У
· Сертификат профилактических прививок
· Индивидуальная программа реабилитации
· Амбулаторная карта
· Паспорт подлинник и копия
· Пенсионное удостоверение
· Страховое свидетельство
· Военный билет или приписное удостоверение
· Направления органов социальной защиты населения
· Фотография 3*4 – 6 шт.
· Страховой медицинский полис
· Характеристика с последнего места учебы или работы
Адрес техникума-интерната:
617401 Пермский край, Кунгурский район, п. Садоягодное, ул. Центральная, дом 2. Тел/
