АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МОУ СОШ № 24 г. КРАСНОДАРА В 2011 – 2012 гг.
Программа развития МОУ СОШ № 24 г. Краснодара базируется на представлениях о миссии, которую призвана выполнять современная школа, объединяющая в целостном образовательном процессе представителей различных социальных групп и становящихся культурных общностей.
Данная миссия определяется как обеспечение готовности личности к саморазвитию, формировании ее качеств и свойств, открывающих пути к акме, т. е. к наивысшим творческим достижениям, полной реализации духовных сил и возможностей, заложенных в ней природой и культурой.
Программой были определены следующие цель и задачи развития школы в истекшем периоде.
Цель программы:
Становление МОУ СОШ № 24 г. Краснодара как открытой образовательной системы, обеспечивающей эффективное жизненное самоопределение учащихся в условиях поликультурной и динамично развивающейся действительности
Задачи программы:
1) Осуществить переход школы в режим инновационного развития по приоритетным направлениям, соответствующим становящемуся социальному образовательному заказу российского общества.
2) Спроектировать и реализовать процесс личностно ориентированного образования учащихся на основе взаимодополняемости компонентов содержания общего и дополнительного образования.
3) Разработать и реализовать в воспитательном пространстве школы концепцию воспитания школьников в условиях поликультурности.
4) Обеспечить непрерывное повышение квалификации педагогического коллектива школы, создать необходимые организационно-педагогические условия овладения ими современными образовательными и информационными технологиями на основе компетентностного подхода к обучению.
5) Сформировать систему партнерских отношений школы с внешними социальными институтами в процессе решения образовательных и воспитательных задач, адекватных ситуации становящегося гражданского общества.
6) Создать необходимую для решения поставленных педагогических задач образования и воспитания материально-техническую и учебно-методическую базу.
В соответствии с данными задачами программой были определены приоритетные направления развития школы:
1. Расширение спектра применяемых в образовательном процессе школы продуктивных образовательных технологий, включая информационные, интерактивные, технологии научно-исследовательского и социального проектирования.
2. Интеграция общего и дополнительного образования в целостном образовательном пространстве личностного, профессионального и социального самоопределения учащихся.
3. Развитие воспитательного пространства школы как модели развивающегося поликультурного общества.
4. Развитие сетевого взаимодействия школы в целях повышения ее инновационного потенциала и распространения передового опыта.
По каждому направлению были поставлены частные задачи управления развитием школы. Реализация программы осуществлялась в три эатапа.
1. Подготовительный (2006 – 2007 гг.)
Ø Осуществляется деятельность временных творческих коллективов по разработке серии культурно-образовательных проектов по основным направлениям развития школы.
Ø Организуется научно-методическое и информационно-аналитическое сопровождение их деятельности.
Ø Создается пакет инновационных образовательных программ.
Ø Разрабатываются и апробируются необходимые нормативно-правовые акты.
Ø Формируется банк прогрессивных идей по организации учебной и внеучебной совместной творческой деятельности школьников.
Ø Прогнозируются возможные трудности и риски реализации намеченных проектов, разрабатываются соответствующие коррекционные мероприятия.
Ожидаемый результат реализации этапа: проектная документация по реализации основных направлений программы; готовность участников проекта к их экспериментальной отработке.
2. Опытно-экспериментальный (2007 – 2009 гг.)
Ø На базе созданных в рамках разработанных целевых проектов формируется общешкольная система допрофильного, предпрофильного и профильного обучения.
Ø Осуществляется переход всей воспитательной системы школы на основу толерантно ориентированной совместной творческой деятельности детей и взрослых, представляющих различные социокультурные сообщества.
Ø Разрабатывается и внедряется система открытого социально-педагогического мониторинга деятельности школы на основе новой модели образовательного процесса.
Ø Осуществляется диагностика образовательного процесса школы на основе социально ориентированных критериев эффективности.
Ожидаемый результат реализации этапа: база аналитических данных по результатам экспериментальной оценки эффективности реализованных инновационных образовательных проектов и программ.
3. Обобщающий (2009 – 2010 гг.)
Ø Осуществляется общественная экспертиза результатов реализации Программы.
Ø Закладываются основы системы отсроченного мониторинга социальной эффективности выпускников школы по социально ориентированным критериям.
Ø Определяются содержание и направления очередного этапа развития школы.
Ø Осуществляется перенос инновационного опыта развития школы в практику других образовательных учреждений на основе отношений социального партнерства.
Ожидаемый результат реализации этапа: база данных по итогам реализации Программы развития: создание условий переноса инновационного опыта школы в практику других образовательных учреждений г. Краснодара.
По истечении в 2009 г. опытно-экспериментального этапа были получены следующие результаты реализации программы развития.
В рамках первого направления (см. выше) был осуществлен перевод образовательного процесса школы на основу технологий личностно ориентированного обучения и воспитания. В области обучения педагогами школы были освоены и внедрены в образовательный процесс следующие технологии (табл. 1).
Таблица 1. Технологии личностно ориентированного обучения, реализуемые педагогами МОУ СОШ № 24
Ступень обучения | Образовательная технология | Учителя, использующие эту технологию |
1 ступень | Технология диагностического прямого развивающего обучения | , , |
Технология системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности | , , | |
Организационно – деятельностные игры | Все учителя начальной школы (11 человек) | |
Технологии командной, групповой работы | , , | |
Технологии личностно ориентированного обучения | Все учителя начальной школы (11 человек) | |
Технологии дифференцированного обучения | Все учителя начальной школы (11 человек) | |
Технология компенсирующего обучения | , | |
Информационно-коммуникационные технологии (аудиовизуальные) | , , | |
2 ступень | Технология учебных исследовательских методов | , , Петропавловская Т. Е., , |
Метод жизненных заданий | , , | |
Коллективные способы обучения | , , | |
Технологии командной, групповой работы | , , | |
Технологии личностно ориентированного обучения | , , | |
Технология музыкального воспитания школьников | , | |
Информационно-коммуникационные технологии (аудиовизуальные, аудилингвальные) | , , Н., , | |
3 ступень | Технология учебных исследовательских методов | , , |
Лекционно - семинарско – зачетная система работы | ||
Метод жизненных заданий | , , | |
Технологии командной, групповой работы | , , | |
Технологии личностно ориентированного обучения | , , | |
Технология диалогового обучения | , | |
Технология рефлексивного обучения | , | |
Информационно-коммуникационные технологии (аудиовизуальные, аудилингвальные) | , , , , Н. |
ИТОГО Учителей, используемых современные образовательные технологии (кроме информационно-коммуникационных): 32 педагога.
Владеют ИКТ: 45 педагогов.
Учителей, применяющих информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе на основе компьютера, мультимедийного проектора, интерактивной доски: 35 педагогов.
В области воспитательной работы была внедрена инновационная технология «Личностно ориентированное коллективное творческое дело» (по ). Данную технологию внедрили в воспитательный процесс классные руководители ПЕРЕЧЕНЬ
Процесс внедрения личностно ориентированных технологий обучения и воспитания был обеспечен методически: решались задачи через совершенствование методики проведения урока, индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и одаренными учащимися, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя, развитие способностей и природных задатков учащихся, а также ознакомление учителей с новой педагогической и методической литературой.
При планировании методической работы школы педагогический коллектив стремился отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой.
Использовались следующие формы методической работы:
1. Тематические педагогические советы.
2. Методический совет.
3. Методические объединения.
4. Работа учителей над темами самообразования.
5. Мастер-классы, их анализ.
6. Участие в профессиональных конкурсах.
7. Предметные декады.
8. Педагогический мониторинг.
9. Разработка методических рекомендаций в помощь учителю. Оформление стенда «ПНП «Образование» - в действии!».
10. Индивидуальные беседы по организации и проведению урока.
11. Организация и контроль курсовой подготовки учителей.
12. Аттестация.
13. Оформление индивидуальных портфолио педагогов.
Высшей формой коллективной методической работы всегда был и остается педагогический совет. В течение экспериментального этапа было проведено два тематических педсовета, связанных с методической темой школы: 10.11.20010 «Причины неуспеваемости. Пути преодоления неуспеваемости учащихся»; 30.«Развитие творческих способностей учащихся в урочное и внеурочное время».
Активно использовался инновационный потенциал методических объединений, строивших свою работу по реализации целей развития школы в следующих направлениях:
МО учителей русского языка и литературы - «Интеграция содержания предметов гуманитарно-эстетического цикла как основа развития художественного мышления и речи школьников в процессе обучения»;
МО учителей математики и информатики - «Организация учебно-воспитательного процесса»;
МО учителей социально-гуманитарных дисциплин - «Личностно-ориентированный подход – основа обновления щколы»;
МО учителей начальных классов - «Развитие ведущих учебных умений. Воспитание образованием. Формирование положительных поведенческих навыков»;
МО учителей естественных наук - «Развитие исследовательского творчества учителей и учащихся, системный подход к повышению качества знаний»;
МО учителей развивающих дисциплин - «Патриотическое воспитание учащихся, всестороннее развитие личности средством предметов искусства, физической культуры и трудового обучения».
По результатам проведенного анализа можно сделать вывод, что учителя, освоившие личностно ориентированные образовательные технологии, успешно проводят работу по обучению учащихся самостоятельному поиску дополнительных литературных источников и использованию их для написания научно-исследовательских проектов и др. При этом мало уделяется внимания развитию у учащихся умения иллюстрировать урок, выученный по учебнику своими, самостоятельно подобранными примерами, составлять краткие планы прочитанного и, пользуясь ими, устно излагать сущность прочитанного без наводящих вопросов со стороны учителя, самостоятельно разобраться в материале, который в классе не объяснялся учителем, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности, объяснять пройденный материал и оказывать помощь товарищам в его усвоении.
Значимым результатом перехода на личностно ориентированные образовательные технологии стало не только повышение успеваемости, но и успехи учащихся школы в предметных олимпиадах и различных конкурсах (табл. 2, 3, 4).
Таблица 2. Итоги предметных олимпиад в учебном году
№ | Ф. И. учащегося | Класс | Предмет | Место | Ф. И.О. учителя |
1 | Лой Владислав | 6б | Англ. яз. | 3 (округ) | |
2 | Ключников Марк | 7а | Англ. яз. | 3 (округ) | |
3 | Басте Илона | 10а | Англ. яз. | 2 (округ) | |
4 | Богатырева Мария | 9б | Обществознание | 3(округ) | |
5 | Петропавловская Анна | 10а | Русский язык | 3(округ) | |
6 | Петропавловская Анна | 10а | Литература | 3(округ) | |
7 | Кочанович Алиса | 6г | Математика | 3(округ) | |
8 | Максимов Анатолий | 7б | Математика | 3(округ) | |
9 | Горивенко Владимир | 8б | География | 3(округ) | |
10 | Чигринская Александра | 10а | Биология | 3(округ) |
После проведенной 25.12.2011года школьной научно-практической конференции на окружной тур было отобрано 15 научно-исследовательских проектов.
Таблица 3. Итоги участия в VII окружной научно-практической конференции
«Человек. Земля. Вселенная» в 2010-2011 учебном году
Предмет | Количество проектов |
Литература | 4 |
Физика, астрономия | 3 |
Обществознание, социология | 2 |
Английский язык | 1 |
География | 1 |
Биология | 1 |
Экономика | 1 |
Искусствознание | 1 |
Информатика, математика | 1 |
После заочного тура окружной конференции к публичной защите были допущены 14 проектов. К участию в заочном туре городской конференции было отобрано 8 проектов. Для публичной зашиты в городской конференции «Эврика» было отобрано 5 проектов. К сожалению, конференция проводилась в каникулярное время и 4 проекта не участвовали из-за отъезда участников.
Таблица 4. Индивидуальные достижения учащихся
№ | Ф. И. учащегося | Класс | Секция | Место | Научный руководитель |
1 | Басте Илона | 10а | Литература | 3(округ) | |
2 | Коломийцев Григорий | 11а | Литература | 2(округ) | |
3 | Ильченко Елена | 10а | Обществознание | 2(округ) | |
4 | Дудко Анна | 10а | Искусствознание | 2(округ) |
Опыт педагогов, внедрявших личностно ориентированные образовательные технологии, был представлен на различных мероприятиях городского и краевого уровня (табл. 5).
Таблица 5. Распространение инновационного опыта педагогов школы
Время проведения | Мероприятия | Место проведения | Кто принимал участие |
24.09.2010 | Мастер-класс на семинаре для слушателей курсов ККИДППО | СОШ № 24 ККИДППО | , , |
18.10.2010 | Семинар преподавателей-организаторов ОБЖ «Организация и проведение военно-спортивной игры «Зарница» в ОУ в учебном году» | СОШ № 24 КВО | |
23.10.2010 | Семинар зам. директоров по УМР «Технология управления проектной деятельностью в пространстве развития школы» | СОШ № 24 КВО | |
9.11.2010 | Городская НПК по региональному компоненту в преподавании ИЗО и кубановедения | (гимн. №33) ГИНМЦ | , |
24.11.2010 | Городской семинар классных руководителей «КТД «Припадаю, Россия, к твоей красоте» | СОШ №24 ГИНМЦ | |
Ноябрь 2010 | Курсы в РАН. Обобщение опыта по введению НСОТ | Академия РАН | |
16.01.2010 | Семинар для социальных педагогов | СОШ №24 КВО | , , |
29.01.2011 26.02.2011 22.04.2011 Ноябрь 2011 | Творческая лаборатория для заместителей директоров по ВР (обобщение опыта и мастер-класс) | СОШ № 24 ГИНМЦ | , , , |
30.01.2011 | Совещание директоров ОУ Карасунского внутригородского округа | СОШ №24 КВО | |
26.02.2011 | Совещание заместителей директора по ВР «Итоги проведения месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы в ОУ» | СОШ №24 КВО | |
12.03.2011 | Круглый стол «Проблемы коррекционно-развивающего обучения» (обобщение опыта) | СОШ №24 КВО | , , |
25.03.2011 | День классного руководителя в рамках педмарафона (обобщение опыта и мастер-класс) | Гимн. № 40 ГИНМЦ | |
Апрель 2011 | День начальной школы в рамках педмарафона (обобщение опыта) | ГИНМЦ | |
Апрель 2011 | Краевая конференция «Развитие качества образования» | ККИДППО |
В рамках второго направления программы развития продолжалась работа по оптимизации сети творческих объединений дополнительного образования учащихся и ее интеграции в целостный образовательный процесс школы. В сеть вошли следующие творческие объединения, действующие на базе школы: ПЕРЕЧЕНЬ.
Кроме того на основе социального партнерства в работе сети приняли участия объединения: ПЕРЕЧЕНЬ
В процессе интеграции систем общего и дополнительного образования были разработаны и реализованы интегративные образовательные программы «Кубань – наша малая родина», ПРОДОЛЖИТЬ
В рамках третьего направления был осуществлен инновационный воспитательный проект «Содержание и методы гражданского патриотического воспитания школьников в условиях становящейся поликультурности российского общества». Проблема, составившая основу проекта, состояла в ответе на вопрос: каким образом должно быть организовано воспитательное пространство общеобразовательной школы, чтобы в воспитательном процессе моделировались бы отношения субъектов различных социальных групп и сообществ, представленных во внешней поликультурной среде?
В реализованном проекте нашли отражение следующие общие тенденции развития современного общества России:
• становление у наиболее успешно социально адаптированной части населения ценностных ориентаций, соответствующих ценностям евроамериканской культуры
• тенденции «регионализации истории», основанные на принятии ведущей роли в культурно-историческом процессе определенных социальных групп
• социальная активность групп и слоев населения, основывающих свою жизнедеятельность на традиционных ценностях советского периода истории Кубани
Проект был направлен на развитие толерантности как системного качества личности современного гражданина поликультурного российского общества.
Нами проверялась гипотеза, согласно которой толерантность как базовая социальная компетентность школьников будет формировать наиболее успешно, если в целостном воспитательном пространстве школы будут представлены различные социальные группы, являющиеся носителями самобытных культурных ценностей, характерных для Кубанского региона и между ними будет организовано продуктивное и толерантное взаимодействие как диалог культур в поликультурной среде совместной жизни и деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы были выделены три целевые группы, социокультурные особенности которых соответствовали характеру окружающей мультикультурной среды (в школе учатся потомственные выходцы из казачьей среды, дети успешных современных бизнесменов и предпринимателей, а также члены семей граждан, сохраняющих верность идеалам социалистического прошлого). На начальном этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого были установлены некоторые факты, противоречащие изначальной установке, согласно которой принадлежность ребенка к определенной социальной (как частный случай – этнической) группе может выступать предпосылкой становления интолерантного в отношении иных групп сознания.
В ходе эксперимента мы попытались выявить, во-первых, наличный уровень сформированности установок толерантного / интолерантного сознания учащихся, принадлежащих к отдельным ценностно ориентированным группам; во-вторых, характер отношений представителей этих групп к «другим» по занимаемой социальной дистанции; в-третьих, особенности ценностных ориентаций учащихся в связи с их принадлежностью к различным социальным группам. Были использованы диагностические методики: опросник «Толерантность» , шкала социальной дистанции (по Э. Богардусу) и подростковый вариант опросника терминальных ценностей . Полученные данные свидетельствовали том, что при общем достаточно толерантном настрое в отношении представителей «других» социальных групп различия в ценностных ориентациях школьников никак не связаны с их принадлежностью к собственным группам. Более того, по показателям занимаемой социальной дистанции в отношении «других» групп школьники продемонстрировали стремление следовать расхожим стереотипам о «ценности» тех или иных представителей современного российского общества, нежели собственным убеждениям, отражающим культурную идентичность группы. В особой мере это относилось к представителям казачьих классов.
На основании этих данных был сделан вывод о том, что различия не проявляются в жизни школьного сообщества именно как межкультурные даже в условиях выраженной мультикультурности внешнего социального окружения именно по причине несформированности культурной идентичности самих школьников. В этой связи гораздо боле вероятно проявление интолерантности не во взаимодействии школьников из различных социальных групп, а в их отношениях со старшими поколениями, таковой идентичностью, вероятно, обладающими. Устраняя выявленное противоречие, мы решили сформировать в школе образовательную среду, позволяющую, в первую очередь, развивать культурное самосознание школьников. В качестве методической основы мы использовали коллективное творческое дело с учетом возможностей усиления его личностной направленности. Замысел эксперимента состоял в том, чтобы подобрать и отработать в режиме серии коллективных творческих дел учащихся с привлечением их родителей проблематику самоопределения представленных в окружении школы развивающихся социальных групп. Необходимо было попасть в «резонанс» тех проблем, которые вызовут у школьников и их родителей дополнительные потребности в социокультурной самоидентификации. С учетом специфики внешнего мультикультурного окружения (в школе учатся потомственные выходцы из казачьей среды, дети успешных современных бизнесменов и предпринимателей, а также члены семей граждан, сохраняющих верность идеалам социалистического прошлого) была подобрана соответствующая тематика коллективных творческих дел: культурно-историческое наследие в делах современников; социальная успешность и карьера; школа – общий дом. Важное место среди способов творческой проработки этой тематики занимали коллективные дела по обустройству школьного пространства, созданию в нем экологических зон, обеспечивающих комфортность и культурное самоутверждение представителей различных социальных групп.
В ходе эксперимента мы получили данные, согласно которым одним из центральных результатов включения школьников в предложенную деятельность выступает расширение поля их представлений о себе как о представителе социальной группы, способной формировать свою собственную жизненную позицию и реализовать ее в определенных способах совместной деятельности с представителями своей культурной общности.
На завершающем этапе эксперимента было проведено повторное исследование ценностных ориентаций школьников и характеристики занимаемой ими социальной дистанции в отношении представителей других социальных групп. Было установлено, что, если в целом уровень толерантности у школьников, принявших участие в эксперименте, остался прежним (установленные различия не достоверны), качественные характеристики этого явления претерпели некоторые изменения. (В первую очередь это относится к представителям казачьих классов.) Так, выраженное несогласие было зафиксировано в отношении высказывания «группа, в которой существует много разных мнений, не сможет долго существовать». Очевидно, что опыт творческого взаимодействия детей с разными точками зрения по проблемным вопросам сформировало у них представление о том, что разнообразие мнений – явление нормальное при условии уважительного, толерантного отношения к оппонентам. Заметно снизилась степень согласия опрошенных школьников с высказываниями «есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились» и «люди не созданы равными, некоторые из них лучше, чем остальные». В то же время у представителей казачества окрепла уверенность в том, что «вид молодого человека с бородой и длинными волосами неприятен для всех», что косвенно свидетельствует о возможном возрастании степени интолерантности по позициям, существенно расходящимся с ценностями и культурными обычаями своей социальной группы.
В казачьей» группе зафиксирован также рост культурной идентичности, определяемый по шкале социальной дистанции. Если на этапе констатирующего эксперимента дети казаков заняли наибольшую дистанцию именно в отношении самих казаков (что и рассматривалось как главное свидетельство отсутствия социокультурной идентичности), то на завершающем этапе эксперимента дистанции в отношении всех групп выровнялись до значений, свидетельствующих о готовности взаимодействовать с ними в одной микросреде.
В сфере ценностных ориентаций школьников нами было зафиксировано лишь одно выраженное различие по сравнению с этапом констатирующего эксперимента: практически для всех учащихся и в особенности для школьников из казачьих классов возрос уровень значимости общественной жизни как сферы реализации своих творческих сил. Это позволяет утверждать, что, по крайней мере, результатом проведенного эксперимента стала актуализация для школьников проблем общественной жизни и межкультурных взаимодействий.
В целом же результаты реализации проекта позволили установить, что проблема развития толерантного сознания современных школьников требует комплексного решения, основанного на интеграции всех видов образовательной деятельности в реальную (а не воображаемую) внешнюю социокультурную среду и активного использования ее скрытых образовательных ресурсов.
При реализации четвертого направления программы развития педагогический коллектив школы столкнулся с трудностями, связанными с низким уровнем готовности представителей внешних социальных институтов к продуктивному взаимодействию со школой, направленному на решение проблем развития образования. В этой связи данное направление было скорректировано и оформлено в виде инновационного проекта «Формирование имиджа инновационной школы как условие расширения общественного участия в управлении образованием».
Обращение к проблематике имиджа связано с тем, что в современный условиях возникает необходимость формирования опережающего имиджа школы, отражающего в общественном сознании не только ее актуальное состояние, но и перспективы ее интеграции в процессы общественного развития за счет повышения качества образования, приведения его в соответствие с перспективными образовательными потребностями становящихся социальных институтов. Однако существующие сегодня средства целенаправленного формирования имиджа школы недостаточны для решения этой задачи. Сущность данного противоречия может быть выражена следующим образом: с одной стороны, имидж инновационной школы должен способствовать ее интеграции в общество на основе становления отношений сотрудничества и социального партнерства и вовлечению таким путем внешних гражданских институтов в процессы управления образованием; с другой стороны, имеющиеся в распоряжении школы средства формирования имиджа ориентированы на развитие отношений потребления образовательных услуг, отвечающих наличным образовательным потребностям «заказчика» (учащихся и их родителей), но не отражающих перспективы социокультурного развития общества как целостного субъекта образования.
Устранение данного противоречия требует решения проблемы выявления содержания и средств образовательной деятельности, направленной на формирование имиджа инновационной школы, запечатлевающего в себе перспективы ее интеграции в общество и возможности расширения общественного участия в управлении образованием как условия достижения общих целей социокультурного развития региона.
В целом можно утверждать, что цель и основные запланированные реализованных этапов программы развития школы достигнуты. На завершающем этапе педагогическому коллективу школы предстоит подвергнуть их теоретической и методологической рефлексии, определить вновь открывшиеся проблемы и определить стратегические ориентиры развития школы на следующий период.
