Разработка методического инструментария для учителя-предметника

Разработка методического инструментария для учителя-предметника

, учитель истории

и обществознания, руководитель кафедры

общественных наук

Предметная кафедра является именно тем структурным звеном методической службы гимназии, где ведётся ежедневная непосредственная работа по созданию и эффективному использованию условий для продуктивной и творческой работы педагогов, для обеспечения высокого качества образовательного процесса.

Основные направления деятельности кафедр определяются на основе мониторинговых исследований, проводимых в гимназии по следующим направлениям:

-  измерение качественных показателей процесса обучения;

-  исследование качеств личности гимназистов, влияющих на процесс обучения,

-  изучение профессиональных потребностей и возможностей педагогов.

Информация об измерении показателей процесса обучения, которую получает кафедра для анализа, состоит из нескольких блоков. Вы видите их на экране.

Как же происходит работа с этой информацией?

В конце каждой четверти, полугодия и учебного года информационная служба гимназии предоставляет каждой кафедре данные, характеризующие уровень успеваемости, качество знаний, средний балл и уровень успешности по каждому классу, предмету и учителю.

Многолетний опыт проведения таких мониторинговых исследований позволили нам определить критерии изменения показателей на допустимом, тревожном и критическом уровне.

Собранная на диагностическом этапе информация предоставляется в виде таблиц, графиков, диаграмм. Упорядоченная таким образом, она удобна для сравнения, обобщения и анализа, позволяет оценить динамику показателей.

Затем начинается наиболее сложная часть мониторинга – интерпретация информации, т. е. её объяснение, истолкование, анализ. Такая работа позволяет поставить своего рода диагноз реального состояния процесса обучения.

С серьёзного изучения предоставленной информации начинается каждое заседание кафедр. Педагоги анализируют показатели, определяют, какие произошли изменения, обсуждают причины отрицательной динамики и объективность повысившихся результатов. Итоги четверти сравниваются с результатами контрольных, срезовых, диагностических работ, экзаменов, с другими показателями внешнего и внутреннего мониторинга. При необходимости кафедра может запросить в базе данных дополнительные показатели, например, для сравнения с другими предметами, преподаваемыми в классе, чтобы проследить общую тенденцию изменений, увидеть закономерности.

Рассматривая данные мониторинга, кафедра принимает во внимание особенности профильных и общеобразовательных классов, их принадлежность к определённой методической группе, опыт и квалификацию педагога.

Сначала данные подвергаются анализу самим учителями, затем вся обработанная ими информация анализируется руководителем кафедры, который предоставляет этот анализ заместителю директора для рассмотрения на научно-методическом и педагогическом советах.

Анализ позволяет наметить план коррекционной работы:

-  составить график взаимопосещения уроков,

-  выработать методические рекомендации для данного учителя, класса или всей параллели,

-  если изменения произошли на тревожном или критическом уровне, обратиться за помощью к научно-методическому совету.

Так, например, рассмотрим динамику такого показателя, как «качество знаний». У педагога 1 наблюдается отрицательная динамика на допустимом уровне, следовательно, учитель сам анализирует эту ситуацию. Научиться грамотно делать самоанализ своей работы очень сложно, но без этого умения никакой профессиональный рост невозможен.

Если у второго учителя динамика положительная, но очень высокая, что соответствует тревожному уровню, то уже кафедра и научно-методический совет оказывают ему методическую помощь, помогают разобраться в причинах и объективности.

Критический уровень показателей у третьего педагога является предметом обсуждения плана коррекционной работы с администрацией гимназии.

Но всё же основная работа проходит на заседании кафедры, где идёт выяснение причин резких колебаний:

- усложнился или стал проще учебный материал;

- много болели дети;

- произошла смена учителя;

- некорректно подобраны методы преподавания для данного класса и т. д.

Если причины носят субъективный характер, учитель сам не может справиться с ситуацией, то кафедра обращается к педагогическому совету с предложением о постановке на персональный контроль. Это означает, что уроки педагога будут в системе посещаться членами администрации, научно-методического совета, опытными учителями кафедры с целью оказания методической помощи.

Создавая модель оценки качества обучения, мы исходим из того, что количественные показатели дают довольно объективную оценку картины состояния образовательного процесса, но не могут быть мерилом развития личности ребёнка. Рассматривая каждого гимназиста как особенный целостный самостоятельный мир, мы стремимся к познанию этого мира. Психолого-педагогическая служба гимназии предоставляет для этого широкие возможности.

Результаты исследования качеств личности, влияющих на процесс обучения, помогают педагогам дифференцированно подходить к выбору тех средств и методов преподавания, которые принесут необходимый эффект именно в данном классе, подойдут именно данному ученику.

Обратите внимание на слайд.

В выступлении психолога уже шла речь о распределении классов по методическим группам. Такое исследование даёт возможность каждой кафедре подобрать адекватные методы, приёмы и средства обучения, которые дадут максимальный эффект именно в данном классе.

Психологический мониторинг помогает учителям выделить одарённых в определённой области гимназистов и ещё на ранних этапах обучения привлечь их к исследовательской и проектной деятельности через НОУ «Энтелехия», через многочисленные проекты интеллектуальной направленности, олимпиады и конкурсы.

Одна из международных консалтинговых компаний проанализировала наиболее успешные образовательные системы планеты. Исследования показали, что единственный параметр, от которого зависят успехи детей и качество образования, – это взаимодействие учителя и ученика на уроке, определяемое квалификацией педагога.

По данным исследования, если двух одинаково среднеуспевающих школьников учили разные учителя, соответственно разной квалификации, то уровень успешности этих школьников через три года различался на 50%.

Это показательный пример того, что нельзя улучшить результаты обучения, не повышая качество преподавания.

На кафедрах проводится исследование профессиональной успешности и потребностей педагогов. Анализ анкетирования позволяет выявить, с одной стороны, опыт учителя и его умения, с другой стороны – его проблемы. На каждого учителя по результатам этих исследований заполняется диагностическая карта профессиональной успешности.

На основе анализа материалов кафедры планируют свою работу по повышению квалификации педагогических кадров.

Модернизация системы образования заставляет уделять основное внимание инновационной деятельности образовательного учреждения, участию в многочисленных конкурсах, проектной, исследовательской деятельности. Это, бесспорно, позволяет развиваться, двигаться вперёд. Но эффективной такая деятельность может быть, если педагог умеет грамотно провести хороший традиционный урок, который строится на принципах классической дидактики. Ведь профессионализм учителя формируется на стыке ремесла и искусство, а классический урок – это и есть то ремесло, которое перерастает в искусство.

Однако посещение уроков педагогов гимназии показало, что даже опытные учителя порой не уделяют должного внимания выполнению требований к проведению урока. Это подтолкнуло к тому, что акцент в деятельности кафедр был сделан именно на урок. В гимназии была создана педагогическая мастерская «Методика и технологии современного урока».

Профессиональные потребности учителей легли в основу создания ещё трех педагогических мастерских.

Все они возглавляются опытными педагогами, под руководством которых члены мастерской изучают теорию данного вопроса, проводят открытые уроки с последующим анализом своих наработок. Итогом деятельности мастерских будет создание сборника методический материалов по данной проблеме.

Единственным, неоспоримым критерием качества методической работы кафедры является желание педагогов участвовать в ней. Для развития профессиональных интересов учителей в гимназии разработана система стимулирования педагогических кадров.

Одним из элементов этой системы является конкурс инновационной деятельности кафедр, о котором шла речь в выступлении Мязиной в этом конкурсе дало мощный толчок развитию проектной и исследовательской деятельности учителей, активнее стали применяться ИКТ в образовательном процессе, увеличилось количество публикаций.

Конкурс инновационной деятельности определяет рейтинг кафедры в гимназии. А на заседании кафедры определяется рейтинговая оценка деятельности каждого педагога, на основании которой он получает премиальное вознаграждение. Такой подход позволил отойти от искажения принципа социальной справедливости «всем одинаково». Премия стала вознаграждением за высокие качественные показатели.

Мониторинг результатов обучения, степень участия педагога в методической работе, рейтинг в конкурсе инновационной деятельности позволяют дать объективную оценку профессиональной и коммуникативной компетенции учителя. Такое оценивание является основанием для экспертного заключения на уровне гимназии и рекомендации, которую даёт каждому учителю при аттестации руководитель кафедры. Это обязательная процедура в ходе проведения аттестации педагогов на любую категорию в нашей гимназии, вы об этом уже слышали в выступлении заместителя директора.

Ведь очень легко дать рекомендацию хорошему учителю, а вот указать малоквалифицированному педагогу на несоответствие результатов его деятельности требованиям той категории, на которую он решил аттестоваться, довольно сложно. И непросто указать и отказать в подписи руководителя учреждения, а сделать это аргументированно.

Результаты всестороннего мониторинга, которые хранятся в базе данных гимназии, позволяют нам это сделать.

Посмотрите на слайд, где показана динамика качества знаний обучающихся двух педагогов за три года. Если результаты работы первого достаточно высоки, то второй явно стоит на месте. Это одно из оснований, что с аттестацией на высокую категорию ему следует подождать.

Каждый учитель перед аттестацией также может и сам проанализировать эти данные и правильно определить свой профессиональный уровень и возможности его повышения.

Конечно, такая организация деятельности предметной кафедры дело хлопотное, проблемное, но игра стоит свеч. Она заставляет главное действующее лицо процесса обучения – учителя всё время совершенствоваться, увлекая за собой ученика.