Воспитательно значимые аспекты процессса обучения иностранному языку.
Основным источником обучающих, развивающих и воспитательных ценностей является сам предмет. Заметим попутно, что понятие «предмет»включает содержательные и процессуальные характеристики, ибо иностранный язык становится собственно учебным предметом, лишь будучи включенным в процесс обучения. Таким образом, учащийся на уроке взаимодействует не только с языком, но фактически со всем, что имеет отношение к обучению. Исходя именно из такого понимания, мы говорим о трех функциях предмета: обучающей, развивающей и воспитывающей.
Тем не менее признание того, что весь процесс обучения является воспитывающим фактором, еще не обеспечивает решения воспитательных задач. В процессе обучения иностранному языку желательно выделить те аспекты, которые могут выступать в функции факторов воспитания в той или иной степени автономно. Правомерно выделить десять воспитательно значимых аспектов: содержательный, предметный, трудовой, организационный, социальный, коммуникативный, методический, материальный, контролирующий, психолого-эмоцимональный.
Три первых аспекта воплощают в себе содержание высказываний, их форму, а также деятельность учащегося, направленную на усвоение языка. Эти аспекты определяются самой учебно-воспитательной ситуацией и являются как бы сердцевиной процесса обучения.
Остановимся отдельно на каждом аспекте.
1. Содержательный аспект. Этим термином обозначено содержание речевой деятельности на уроке (исключается лингвистическая и методическая информация, которая относится к другим аспектам). Мы имеем в виду такие компоненты, как содержание устных высказываний, текстов для чтения, звукозаписей и т. п., а также некоторые понятия страноведческого характера.
Получая в процессе обучения определенные сведения по истории нашей страны и страны изучаемого языка, о социальных явлениях, о культуре, науке, о жизни и деятельности выдающихся людей, учащийся сопоставляет их и формирует свое отношение к ним, свои убеждения. Таким образом, содержательный аспект определяет одно из направлений самовоспитания школьника.
2. Предметный аспект. Содержание данного аспекта составляют лингвистическая информация и сам лингвистический материал: звуки и буквы, морфемы, слова, словосочетания и предложения как готовные фразы, предназначенные для заучивания, а также модели речевой деятельности разных уровней, в частности представленные в виде речевых образцов. Это содержание приобретает в учебном процессе форму упражнений, которые и являются той универсальной единицей презентации предмета, с которой учащийся непосредственно имеет дело в процессе учебной деятельности.
Воспитательная функция предметного аспекта обеспечивает положительное отношение к языку как источнику получения информации, как средству общения, взаимопониманию людей и укреплению доверия между ними. Знание языка, осознание форм речи и закономерностей их функционирования, наблюдения над материалом - все это способствует также воспитанию у ученика речевой культуры.
3. Трудовой аспект. Учение по своей природе - это труд. Действия ученика направлены на запоминание материала, на формирование и развитие умений и навыков использовать его в различных видах речевой деятельности. При этом реализуются личностно-мотивационные установки учащихся. Направленность их действий на решение учебных задач, преодоление трудностей являются действенными факторами воспитания. При этом воспитательный эффект находится в прямой зависимости от уровня активности ученика. Участие в учебном труде содействует формированию нравственных качеств, моральной готовности к труду, трудовых навыков, уважения к людям труда и продукту их деятельности. Чувство удовлетворения от выполненной работы способствует укреплению мотивационной основы учебной деятельности.
4. Организационный аспект. Он заключает в себе функцию управления учебной деятельностью. В рамках этого аспекта формируется отношение учащихся к школьным правилам, которые регулируют их деятельность, к системе организации труда. Соблюдение их содействует воспитанию уважительного отношения к правилам и законам в широком значении этих терминов, развитию чувства долга, требовательности к себе и к другим, выработке сознательной дисциплины. Посредством четкой организации процесса обучения всё это постепенно превращается в норму поведения ученика.
5. Социальный аспект. В процессе обучения ученик находится в определенном социальном окружении: постоянно вступает в контакт с учителем и со своими одноклассниками. Такое взаимодействие формирует у него умение изучать и оценивать качества других людей и коллектива в целом, способствует приобретению социального опыта общения с людьми. Этические нормы, которыми пользуются учитель, товарищи, отношение к труду, к учебе, дисциплинированность, целеустремленность, уважение друг к другу, вкусы – все это воспринимается учащимся как общественные нормы, усваивается им и будет включено в структуру его поведения.
Разумеется, учитель является главным объектом внимания ученика. Его требовательность, честность, правдивность, справедливость и многие другие качества окажут несомненное воздействие на формирование личности школьника.
6. Коммуникативный аспект. Содержание этого аспекта составляет: а) наблюдение над способами общения участников учебно-воспитательного процесса, в частности учителя с классом и учителя с отдельным учеником; б) личное общение учащегося с учителем, где реализуется модель его отношения к старшим; в) общение с одноклассниками.
В процессе общения усваиваются культурно-эстические нормы поведения во время беседы: умение слушать других, вести себя сдержанно, тактично, вежливо. В процессе общения укрепляются межличностные отношения и развиваются чувство дружбы, готовность прийти на помощь.
С другой стороны, общение в классе помогает ученику избавиться от таких качеств, как неуверенность в себе, скованность, застенчивость.
7. Методический аспект. Данное понятие включает: а) используемые учителем методические приемы, формы организации учебной деятельности; б) применение на уроке различных средств обучения, в том числе и технических.
Сталкиваясь на каждом уроке с элементами методического аспекта, учащийся постепенно формирует свое отношение к ним. Одни приемы и формы работы могут содействовать развитию чувства индивидуализма, лидерства, другие обеспечивают условия для формирования чувств коллективной причастности к решению задач, взаимопомощи, взаимной ответственности друг за друга.
Умение учителя подобрать приемы и формы работы, соответствующие задаче урока, возрасту учеников, обеспечит успех и положительное отношение учащихся к процессу учебной деятельности.
8. Материальный аспект - это учебники, учебные пособия школьное оборудование, школьные принадлежности, ТСО и т. д. Здесь мы имеем дело с предметами общественного и личного пользования, в отношении к которым остро сталкиваются понятия «мое» и «не мое». Закрепление положительного отношения к материальной сфере обучения выражается в виде соответствующих нравственных качеств: бережного использования личной и общественной собственности, чувства экономии, уважения к труду других людей.
9. Контролирующий аспект. Контроль обычно рассматривается как форма обратной связи, которая дает учителю информацию, необходимую для дальнейшей работы. Кроме того, контроль заключает в себе воспитательную функцию.
Очень важным фактором является оценка. Оценивая работу всех учащихся одинаково справедливо, учитель формирует у школьников чувство равноправия, желание трудиться, а высокая требовательность с его стороны содействует формированию чувства долга. Завышение оценки развивает самодовольство, формирует пренебрежительное отношение к труду, занижение ее вызывает недовольство, отрицательное отношение к предмету, приводит к тому, что ученик теряет веру в свои силы.
Контроль и самоконтроль способствуют формированию критического отношения к себе и другим, активной жизненной позиции в вопросах оценки труда: своего и других людей.
10. Психолого-эмоциональный аспект. Эмоции являются сопутствующим элементом деятельности и, как свидетельствуют исследования психологов, способствуют успешному решению учебно-воспитательных задач.
Положительное эмоциональное воздействие на учащихся оказывают новизна предмета, яркие, красочные средства наглядности, использование таких приемов, как соревнование, игра, применение стихов, песен и т. п.
Здесь очень многое зависит от учителя. Общий мажорный настрой урока, жизнерадостность, взаимное доверие, чувство юмора и обусловленное такими факторами настроение делают ученика добрее, отзывчивее и вместе с тем он становится более восприимчивым, положительно настроенным к учебным занятиям.
Большое воспитательное значение имеет сфера отношений учителя и учащегося, психологический климат в классе. Холодность и официальность в поведении учителя мешают обеспечению условий релаксации, столь необходимой для полноценной деятельности, порождают чувство отчужденности.
Таковы в общих чертах основные аспекты процесса обучения иностранному языку, которыми определяются воспитательные возможности предмета.
