Учебное исследование, организованное в кластерной системе – ресурс успешности старшеклассников
Автор: , учитель биологии МБОУ СОШ№10, г. Чайковский, Пермский край
В 2010 году в городе Чайковский открылся Новый образовательный центр. Особое место в э пространстве в НОЦ занимает исследовательская деятельность, так как она рассматривается как один из ресурсов индивидуализации образования. Вводный мониторинг показал, что десятиклассники, пришедшие из всех школ города и района, имеют разный уровень исследовательской компетентности, уровень готовности и мотивации к выполнению исследований. В связи с этим в НОЦе появилась необходимость специально организовать такую среду, которая вовлекла бы и обучающихся, и учителей в исследовательскую деятельность, где каждый старшеклассник определил свой уровень, способ и скорость продвижения по освоению навыков исследователя. Это стало возможным в ходе реализации проекта «Создание эффективной модели по организации и сопровождению исследовательской деятельности, направленной на формирование исследовательской компетентности педагогов и учащихся через создание кластерной системы».
Проблема | Формирование исследовательской компетентности у педагогов и школьников – одна из приоритетных задач Программы развития школы. Модель по организации исследовательской деятельности в МОУ СОШ №10 есть, но не удовлетворяют результаты ее реализации. Модель должна измениться, т. к. появился НОЦ. | |
Цель | Создание эффективной модели по организации и сопровождению исследовательской деятельности старшеклассников, основанную на кластерной системе | |
Приемы и стратегии - прием кластера | § Cluster – груда, скопления, пучок, гроздь, группа, кластер – непостоянные группы, скопления, переходящие из одного состояния в другой. Кластеры в учебном исследовании – группы учащихся, объединенных разным уровнем исследовательской компетентности, готовности и мотивации к выполнению исследований. | |
«Индикаторы» - параметры кластеризирующие учащихся | § Наличие (отсутствие) опыта исследовательской работы; § Форма представления результатов; § Уровень представления результатов; § Результативность выступления. | |
Кластерная модель характеризуется: | · Дискретный характер: учащиеся «перескакивают» с одного состояния в др., последовательность перехода из одного состояния в другое · Неравномерность (разный уровень сформированности исследовательской компетентности) · Появление кластеров близких друг к другу, которые решают одни и те же задачи, сталкиваются с близкими проблемами и предлагают одинаковые способы решения. · Градация, результаты должны быть не хуже, чем в предыдущем кластере. Деградация недопустима. · При переходе используется опыт других при формировании о желаемом будущем. · Анализируются варианты «малого развития», изменения которые проходят внутри отдельных кластеров. · Нет лидеров и отстающих. · Процесс разворачивается в многомерном пространстве, где возможны несколько равноправных направлений развития | |
Преимущества кластерной модели | § Возможность самоопределения и оценки своего уровня сформированности исследовательской компетентности. Учащиеся сами устанавливают свою принадлежность к определенному кластеру, сами определяют свой уровень, способ и скорость продвижения по освоению навыков исследователя – перехода из одного кластера в другой. § Выбрать близкие для себя ориентиры и планирование, разработать план действий для совершенствования и перехода на др. уровень. § Опираться на опыт других кластеров при подготовке и претворению в жизнь своих планов. | |
Критерии эффективности модели | ü Адекватность и соответствие актуальным проблемам развития образования; ü Результативность и транслируемость; ü Научная обоснованность; гибкость и возможность коррекции; ü Реализуемость в современных условиях (отбор методик, которые посильны для освоения учительскому и методическому корпусу). | |
Задачи | ü Определить участников проекта, их место в проекте, взаимосвязи всех участников проекта; ü Разработать кластерную систему по определению уровня сформированности; исследовательской компетенции у обучающихся; ü Создать систему мониторинга; ü Определить руководителей кластеров из числа педагогов школы; ü Обучить педагогов техникам исследовательской деятельности через систему организованных курсов, обучающих семинаров, круглых столов, открытых занятий; ü Организовать процесс исследовательской деятельности в ОУ. | |
Ожидаемый результат | ü Действующая модель по организации ИД в ОУ; ü Выпускник, владеющий исследовательской компетентностью ü Деятельность школьной проблемной групп для учителей | |
Продукты | ü Тексты исследовательских работ в электронном и печатном вариантах; ü Сборник тезисов учебно-исследовательских работ; ü Создание УМК по организации и сопровождению ИД: программа, описание ожидаемых результатов, критериев и способов их диагностики, дидактический материал, рекомендации для учащихся и учителей; ü ЦОР для проведения образовательных практик. | |
Участники проекта | Учащиеся старшей ступени, преподаватели ВУЗов, родители, администрация школы, руководитель проекта, тьюторы, кураторы, технический специалист | |
Критерии и показатели результативности модели | Критерий | Показатель |
Мотивация учителей и учащихся на выполнение исследовательской работы – изменения в учащихся и педагогах | Охват учащихся исследовательской деятельностью 100% | |
Охват учителей исследовательской деятельностью 100% | ||
Количество участников конференции учебно-исследовательских работ школьный уровень – 50%, муниципальный – 30%, краевой – 5%. | ||
Создана команда единомышленников, курирующих ИД учащихся. | ||
Сформирована исследовательская компетентность учащихся – изменения в учащихся | - знает алгоритм исследовательской работы, - может обосновать выбор темы, цель и формы представления результатов исследования, - обладает навыком публичного выступления, - оформляет исследовательскую работу в соответствии с требованиями, - представляет продукт исследовательской деятельности в форме | |
Освоение педагогом позиции «исследователя»: | Составлены программы курсов (20% от количества, сопровождающих ИД) Владеет технологией сопровождения УИД (100%) Проводит педагогические исследования (6 %) Составлены методические рекомендации, УМК по формированию исследовательской компетентности по сопровождению учащихся при выполнении исследования (20%). | |
Выстроено сетевое взаимодействие с ВУЗами, СПО, НПО, ДО | Наличие договоров ПГТУ, ЧГИФК, СЮН, ПГУ. | |
Освоены новые формы организации УИД | Семинар – погружение; Стажировки на базе вузов; Тематические межшкольные конференции (межноцевские); Создание лабораторий в НОЦ совместно с вузами. | |
Индивидуализация процесса сопровождения ИР | Положительная динамика продвижения по кластерам (40%). | |
Новизна проекта | § Собственно созданная модель организации ИД на основе кластерной системы; § Новые формы и технологии («погружение», стажировки); § Разноуровневый подход (индивидуальное продвижение по кластерам, индивидуальное сопровождение учащихся); § Тематическое направление на учебный год ( Н-р, тематика работ посвящена 55-летнему юбилею города, 2011 – 300-летие М. Ломоносова, результат – оформление сборника исследовательских и творческих работ, посвященных этой дате; создание банка работ учащихся сборника тезисов в электронном или печатном виде); Диагностирование изменений учащихся. |
Формы организации ИД учащихся | § Индивидуальные или групповые исследования, проводимые самостоятельные или под руководством и консультативной поддержке родителей, преподавателей НОЦа во внеурочное время; § Исследовательские проекты, реализуемые в учебное время; § Исследования, проводимые на базе вузов; § Ведение учащимися исследовательской деятельности в соответствующем клубе, кружке. | |
Место ИД в учебном плане школы | § Вариативная часть ИУП учащегося; § Исследовательская деятельность обязательна для учащихся профильных 10 классов; § Исследовательская работа, имеющая рецензию с конкурса, засчитывается как переводной § экзамен по одному из профильных предметов | |
Представление результатов ИД учащихся | § Защита исследовательских работ на школьных конференциях; участие в районной конференции исследовательских работ учащихся; участие в конкурсах краевого, всероссийского и международного уровня; МежНОЦевские конференции; § Неделя науки и искусства, тематические конференции | |
Риски и их преодоление | § отсутствие команды учителей; § недостаточно проработанная нормативно-правовая база; § недостаточная мотивация педагогических работников для работы в новых условиях § недостаточная разработанность финансовых механизмов оплаты труда § привлеченных специалистов, тьюторов и других участников эксперимента; § нерациональное распределенная нагрузка между участниками проекта; § апатия и сопротивление старшеклассников в выборе тем и сопротивление в выполнении исследования, представлении результатов; нет системы мотивации для учащихся § невысокий уровень исследовательских работ, их неконкурентность на конкурсах, § «подмена» исследовательских работ реферативными; формальный подход к написанию работы («для галочки») | § определение и присвоение общей цели работы § подготовка учителей через профессиональную переподготовку или обучение на курсах повышения квалификации по организации исследовательской деятельности учащихся § коррекция нормативно-правовой базы § материальное стимулирование педагогов § договора о взаимовыгодном сотрудничестве § управление процессом, стимулирование; § мотивация через организацию «Большого процесса», мотивация через создание рейтинговой системы, зачет результатов исследований как переводные экзамены, дополнительные стипендии и гранты включение оценки по исследовательской деятельности в общий рейтинг, введение альтернативных видов деятельности: проектирование, творчество. § привлечение компетентных учителей и родителей; научных консультантов из числа преподавателей вузов § разработать методическое обеспечение исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе школы. § точно определиться со сроками сдачи работ, проведению школьной заключительной конференции, подключение кураторов, введение листков «обратной связи». |
Результаты реализации проекта
Проект рассчитан на 2 года. Представляем промежуточные результаты реализации проекта. 2010-11. Самый многочисленный 6 кластер - 64,2%учащихся; 1 кластер - 0%; 2 кластер - 4,9%; 3 кластер -12,2%; 4 кластер -2,4%; 5 кластер - 16,2%. После первого года реализации проекта самым многочисленным стал кластер 3 -27,7% учащихся - . Сменили свой кластер на 1 «шаг» - 29%, 2 «шага» - 24%, на 3 «шага» - 13% учащихся, таким образом, у 66% учащихся отмечена положительная динамика продвижения по кластерам. Появился новый 7 кластер – учащиеся, которые освоили иные роли: члены жюри, эксперты на ШНПК, рецензенты, руководители исследовательских работ учащихся 10 класса. Учащиеся, приняли участие в конкурсах и конференциях школьного (75%), городского (31,6%), краевого (40,4%), международного (0,8%) уровней, продемонстрировав конкурентоспособность и результативность. Продукты деятельности - выпущен первый сборник тезисов учебно-исследовательских работ. В школе создан действующий «Кабинет здоровья» с диагностическим комплексом «Варикард» совместно с ЧГИФК для выполнения исследований. Для сопровождения учащихся в исследовательской деятельности разработана «Карточка исследователя».
2011-12: В начале года учащихся 6 кластера было больше всего – 57,3%, после реализации проекта – 3 кластер 39%, что подтвердило результаты 1 года. Сменили свой кластер на 1 «шаг» - 17%, на 2 «шага» - 22,4%, на 3 «шага» - 29,2% , более чем на 3 «шага» - 4% , остались в первоначальном кластере - 12,4 %, освоили новую роль 12,4 %. Таким образом, у 87,8 % учащихся отмечена положительная динамика продвижения по кластерам, что значительно больше по сравнению с прошлым годом.
Отмечается более высокая активность участия школьников НОЦ в конкурсах и олимпиадах, требующих защиты ИР: конкурсы и конференции школьного уровня 95%, городского 33,6%, краевого-41,4%, международного - 0,8% уровней
Продукты деятельности - методическое пособие «Развитие исследовательской компетенции старшеклассников» для преподавателей и учащихся, занимающихся ИД». В пособие вошли следующие материалы:
1. Методическая разработка занятия элективных курсов «Выбор и формулировка темы исследований», а так же презентации, сопровождающие занятия.
2. Интерактивный практикум в среде Smart Board по отработке исследовательских навыков.
3.Цифровой образовательный ресурс, который объединил все наработки в этом направлении. Данный ЦОР разработан с помощью Конструктора бесплатных сайтов.
Как любая действующая модель, понимаем, что модель, созданная в НОЦ, гибкая и возможно внесения изменений и коррекция.
