Учебная программа дисциплины психология и педагогика

ФЕДЕРАЛЬННОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА________ПСИХОЛОГИИ__________________________

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

дисциплины

________________________________________

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Специальности:

210405 – "Радиосвязь, радиовещание и телевидение"

031901 – "Теология "

Составитель: ВИНИЧЕНКО М. А., ШУТЕНКО Е. Н.

Белгород 2008

1. Пояснительная записка

Краткое описание

Программа разработана для тех, в чью профессиональную деятельность психология и педагогика войдет как одна из общеобразовательных дисциплин, которая будет способствовать:

- повышению общей и психолого-педагогической культуры,

- формированию целостного представления о психологических особенностях человека как факторах успешности педагогической деятельности,

- умению самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий,

- самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности,

- самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей

Предметом «Психологии и педагогики» является внутренний, субъективный мир человека, человек в проявлениях своих индивидных, субъектных, личностных и индивидуальных свойств; в системе его взаимосвязей и отношений с другими людьми, а также основные понятия и категории педагогики и дидактики, как основы теории воспитания и педагогической деятельности.

В курсе «Психология и педагогика» предпринята попытка целостного взгляда на реальность человеческой жизнедеятельности во всех ее измерениях.

Для изучения курса предусмотрены лекционные и практические занятия.

Смысл практических занятий видится в формировании у студентов умения проецировать психологические знания на познание особенностей собственной личности и индивидуальности, используя при этом разные методы изучения, а также на педагогическую деятельность; каждая тема в той или иной степени затрагивает вопросы педагогического характера, личность учителя, общений с детьми, самообразование.

Цели

1.  Программа курса «Психология и педагогика» ставит целью познакомить студентов с современными представлениями о сущности человека, особенностями его психики и методами воспитания и организации педагогического общения.

2.  Формирование готовности студентов к применению научных психолого-педагогических знаний в повседневной практике, в том числе в условиях повышенной эмоциональной напряженности.

3.  Данный курс призван обеспечить не только хорошие знания будущим специалистам, но и умение использовать их в деятельности и общении, убежденность в преимуществе научно-обоснованной ориентировки в жизненных ситуациях по сравнению с ситуативной, эмоциональной.

Задачи

1.  Формирование у студентов понятий, с помощью которых психолого-педагогические знания пытаются выразить все многообразие человеческой реальности.

2.  Осмысление понимания духовной и душевной жизни человека, сложностей внутреннего мира человека.

3.  Сформировать у студентов интерес к познанию другого человека и самопознанию, стремление к использованию. Этих знаний в будущей педагогической деятельности.

Список специальностей, для которых читается дисциплина

210405 – "Радиосвязь, радиовещание и телевидение"

031901 – "Теология "

Место среди смежных дисциплин

В комплексе наук о человеке важнейшая роль принадлежит психологии и педагогике.

Первый раздел дисциплины «Психология и педагогика» посвящен Психологии.

Особое место среди прочих отраслей психологии занимает так называемая общая психология. Общая психология - это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономерностей, выявляемых психологией, методов изучения, которыми пользуется эта наука, теоретических принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в ее обиход. Лишь абстрагируясь от конкретных исследований, осуществляемых в отраслях психологии, перечисленных выше, можно обнаружить и описать эти общие принципы, методы, закономерности и понятия.

Сфера профессионального использования

Специалисту необходимо использовать полученные знания в своей работе с людьми различных социальных характеристик в различных ситуациях, что обеспечивается знаниями студента: системы возрастных, индивидуальных особенностях человека; закономерностей психического развития; социальных и биологических факторов развития; факторов, способствующих личностному развитию; технологии психологической диагностики; методов педагогического взаимодействия; методов воспитания; основных основ дидактики.

Начальные знания, умения и навыки

1.  Студенты должны обладать навыками работы с научной литературой.

2.  Уметь анализировать, сравнивать и обобщать полученную информацию по различным темам.

3.  Иметь навык систематизирования знаний, логического обоснования.

4.  У студентов должны быть элементарные знания по биологии, физиологии и анатомии человека.

Итоговые знания, умения и навыки

1. Овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития.

2. Приобретение опыта анализа проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, методов взаимодействия в процессе профессиональной деятельности.

3. Приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности, основ методов воспитания и дидактические техгологии.

2. План изучения дисциплины

№ п/п	Наименование раздела, темы учебной дисциплины	Вид занятия	№ недели	Формы контроля	Объем аудитор. занятий	Объем самост. работы
1	Вводная лекция	Лекция	1	-		-
2	Раздел 1. Тема 1. История становления психологической науки	Лекция	1
3	Тема 2. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, память.	Лекция	1
4	Тема 3. Познавательные процессы: внимание, мышление	Лекция	1
5	Психология как наука	Семинар №1.		1. Составить схему основных направлений в психологии. 2. Оформить портфолио с методиками психологического портрета личности
6	Тема 4. Психологическая характеристика личности.	Лекция	2
7	Тема 5. Индивидуально-типологические особенности личности	Лекция	2
8	Психологическая характеристика личности	Семинар №2.		Выполнить самостоятельно предложенные методики.
9	Психолого-педагогические особенности взаимодействия личности	Семинар №3.		1. Выполнить задания по применению правил на определение способов воздействия на личность в конфликтных ситуациях. 2. Ответы в форуме
10	Раздел 2. Тема 6. Основные категории педагогики	Лекция	3
11	Тема 6. Основные категории педагогики	Семинар №4		Ответы в форуме
12	Тема 7. История становления педагогического знания	Лекция	3
13	Тема 7. История становления педагогического знания	Семинар №5		Ответы в форуме
14	Тема 8. Основы общей дидактики	Лекция	3
15	Тема 8. Основы общей дидактики	Семинар №6		Ответы в форуме
16	Тема 9. Воспитание в целостном педагогическом процессе	Лекция
17	Тема 9. Воспитание в целостном педагогическом процессе	Семинар №7		Ответы в форуме
18	Отчет о выполнении учебного плана по дисциплине	Семинар		Портфолио	2
19	Зачет/экзамен
	ИТОГО по дисциплине (час): Всего-:144, в том числе :	12	132

3. Содержание разделов дисциплины

Тема 1. История становления психологической науки

Житейская и научная психология. Основные этапы в истории становления психологии. Психология – наука о душе. Взаимоотношения души и тела. Современные взгляды на природу души. Психология – наука о сознании. Психология – наука о поведении. Задачи бихевиоризма. Психология – наука о закономерностях, механизмах и свойствах психики. Строение, задачи, предмет и объект современной психологии.

Место психологии в системе наук. Различные направления в психологии: психоанализ, когнитивная психология, гуманистическая, гештальтпсихология. Современное состояние отечественной психологии. Культурно-историческая теория. Категории отражения и деятельности. Понятие о методе. Специфика научных методов познания. Методы психологии.

Психика как свойство живой материи. Понятие отражения. Формы и уровни отражения. Происхождение психики. Эволюция психики животных. Головной мозг и психика. Основные психические процессы. Развитие психики человека в онтогенезе и филогенезе. Условия и движущие силы психического развития. Проблемы биологического и социального в развитии. Развитие как присвоение культурно-исторического опыта.

Тема 2. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, память.

Понятие ощущения. Ощущения как простейшая форма психического отражения. Виды ощущений. Ощущение и перцептивная деятельность. Понятие восприятия. Восприятие как система перцептивных действий. Функции восприятия в познании. Зависимость восприятия от прошлого опыта и характера деятельности. Предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность восприятия. Восприятие пространства и времени. Иллюзии восприятия. Наблюдение и условия его эффективности. Наблюдательность. Развитие ощущений и восприятия в онтогенезе.

Понятие памяти. Память как отражение прошлого опыта. Механизмы опыта. Виды памяти. Виды памяти. Мнемонические процессы. Запоминание и действие, кратковременное и долговременное запоминание, оперативное запоминание. Непроизвольное и произвольное запоминание. Смысловое и механическое запоминание. Заучивание и приемы его организации. Воспроизведение и узнавание. Непроизвольное и произвольное воспроизведение. Припоминание и воспоминание. Забывание. Сохранение.

Тема 3. Познавательные процессы: внимание, мышление.

Понятие внимания. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности. Функции внимания. Ориентировочная деятельность и внимание. Основные виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Сравнительная характеристика видов внимания. Основные свойства внимания: концентрированность, интенсивность, распределяемость, устойчивость, переключаемость, избирательность, объем. Внешние и внутренние факторы, определяющие внимание. Установка и внимание. Развитие внимания в онтогенезе.

Понятие мышления. Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Единство мышления и речи. Виды и операции мышления. Понятие и представления. Суждение. Умозаключение. Виды мышления. Репродуктивное и творческое мышление. Рефлексия. Процесс формирования умственных действий. Усвоение понятий. Влияние особенностей личности на мышление. Индивидуальные особенности мышления. Мышление и интеллект. Развитие мышления в онтогенезе.

Тема 4. Психологическая характеристика личности.

Понятие личности. Психологическая структура личности. Различные концепции личности. Направленность личности, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации, личностные смыслы. Самосознание и Я-концепция личности. Структура самосознания. Самооценка и уровень притязаний. Роли, позиции и социальные установки личности в группе. Социализация и развитие личности. Механизмы развития личности.

Понятие способностей. Способности как индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. Структура способностей. Общие и специальные способности творческие. Талант. Задатки и способности. Проблема наследования способностей. Формирование способностей. Роль интересов и склонностей в формировании способностей. Трудолюбие как фактор развития способностей. Способности и задача трудоустройства. Психодиагностика способностей.

Тема 5. Индивидуально-типологические особенности личности

Понятие темперамента. Темперамент как совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. Физиологические основы темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Современные подходы к характеристике типов темперамента. Устойчивость и постоянство темпераментов в процессе развития личности. Проблемы изменчивости темперамента в онтогенезе. Изучение свойств темперамента.

Понятие о характере. Характер как индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека. Структура характера. Черты характера и отношения личности (к деятельности, к другим людям, к самому себе, к вещам). Характер как программа типичного поведения человека в типичных обстоятельствах. Природа и проявления характера. Характер как психологический склад личности, выраженный в направленности и воле. Многогранность характера. Целостность характера. Характер и темперамент. Формирование характера в онтогенезе. Акцентуации характера.

Тема 6. Основные категории педагогики

Педагогика – это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Тема 7. История становления педагогического знания

Эпоха Античности представляет собой особый исторический период, когда происходило формирование основ европейской культуры, в том числе и связанной со сферой образования. Дидактические традиции были очень несовершенны и связаны с “калькированным” повторением того материала, который предлагался собственно учителями. Особой самостоятельности и активности ученики практически не проявляли, отсутствовала сама направленность на развитие этих качеств у учащихся. Считалось, что процесс обучения закладывает лишь основы развития личности, которые затем могут быть реализованы в деятельности уже взрослого человека.

Педагогика Средневековья имеет характерные особенности, поскольку, во-первых, педагогические традиции данной эпохи незамкнуты во времени, имеют собственное историческое прошлое, устоявшееся в своих влияниях на современную западноевропейскую педагогику. А, во-вторых, человек средневековья самооопределялся не c этнической принадлежностью, а с локальной (деревня, город, семья), а также по конфессиональному признаку, т. е. принадлежности к служителям церкви или мирянам. Как в образовательном материале, так и организации специальных учебных заведений происходит синтез реальной действительности с новыми потребностями социума. Идеалом средневекового воспитания является отказ от всесторонне развитой личности эпохи Античности, а формирование человека-христианина.

Тема 8. Основы общей дидактики

В данной теме освещаются основные вопросы дидактики как науки о целенаправленном процессе систематического образования и обучения подрастающего поколения, которая занимается разработкой целей, содержания, методов и форм организации обучения.

Содержание образования определяется в первую очередь целями и задачами, выдвигаемыми обществом перед системой обучения и подготовки своих граждан. Главная цель современного общего образования формировании разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально - экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений). Содержание образования представляется как система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду. В структурном содержание образования включает в себя систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике способах деятельности; систему умений и навыков; опыт творческой деятельности; опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру. Существуют различные структуры изложения содержания учебного материала: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.

Тема 9. Воспитание в целостном педагогическом процессе

Одна из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий на человека. Общество имеет возможность предвидеть и заранее планировать определенные изменения в социальной среде и тем самым создавать благоприятные возможности для решения этой задачи.

Целенаправленное управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т. е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности детей, используются все возможные положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается способным к самовоспитанию.

4. Основная литература

1.  Айсмонтас психология: Схемы. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

2.  Елисеев по психологии личности. – СПб.: Питер, 2001

3.  Эмоции человека. – СПб, 2000

4.  Маклаков психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005.

5.  Рубинштейн общей Основы психологии психологии. – СПб: Питер, 2002

5. Дополнительная литература

1.  Батаршев личности и общения. – М. – Владос. – 2003.

2.  Квинн. В. Прикладная психология. – СПб. – 2001.

3.  Общая психология. Учебник для вузов. – Саратов. – 2003.

4.  Петровский о каждом и каждому о психологии. – М. – 1996.

5.  , Ярошевский : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М. – 2002.

6.  , , Ножкина психология: Учебное пособие для вузов. – М. – Экзамен. – 2005.

7.  Психологические тесты/ Под ред. : В 2-х т. – М. – 2002.

8.  Пугачев , деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс. – 2002.

9.  Райгородский психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара. – 1998.

10.  Рогов книга практического психолога в образовании. – Учебное пособие. – М. – 1996.