№ п/п | СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ | СОДЕРЖАНИЕ |
2.1. | Ключевые слова | Сетевая школа, государственно-общественное управление, диагностика, образовательные кейсы. |
2.2. | Краткая аннотация контента консультации | Кандидат на участие в курсах повышения квалификации Сетевой школы управляющих кадров общего образования обратился за консультацией. Его интересует вопрос о процедуре диагностики в сетевой школе |
2.3. | Запрос на консультирование | Слышала, что обучение предусматривает ознакомление с концепцией СШУ, с программой курсов и процедуру диагностики. Хотелось бы узнать: «Зачем нужна диагностика в сетевой школе?» Что такое образовательные кейсы? Какую роль они играют в диагностике? Каким образом кейс-технологии будут применяться в проекте Сетевой Школы? |
2.4. | Консультационный текст . Термин «диагностика» происходит от греческих слов «dia» – между, врозь, после, через, раз, «gnosis» – знание. Диагностика в педагогике – это анализ, самоанализ, изучение личностных и профессиональных качеств учителя, групп учителей педагогического коллектива. Проведение диагностирования в сетевой школе предполагает выполнение следующих условий: обеспечение целостности и единства обучения на всех его этапах при всем разнообразии применения методов обучения ; изучение корреляционной взаимосвязи между уровнями обучения и результатами изучения материала с целью вывода удобных в применении формул-связок; отработка системы управленческого учета, обеспечивающей “прозрачность” успеха обучения на каждом уровне деятельности в динамике; определение круга показателей, позволяющих точно оценивать и соизмерять с некими эталонами результаты всесторонней деятельности организации. Диагностика в нашей программе выполняет ряд функций, обеспечивающих ее объективный, независимый характер: 1. Обратной связи. 2. Оценки результативности деятельности (сравнение достигнутых результатов с критериями и показателями, принимаемыми за идеальный эталон результативности.) 3. Коммуникативная и конструктивная. 4. Информационная. 5. Прогностическая Так как программа программы курсов повышения квалификации разноуровневая, то предполагается проведение диагностики на трех этапах обучения: вводная экспресс-диагностика, текущая и итоговая. Расскажите более подробно об особенностях диагностики применительно к сетевому обучению и, в частности к обучению в рамках названной программы. Ответ: Так как, программа курса Государственно-общественное управление школой в условиях модернизации образования» является разноуровневой и предполагает различные формы организации обучения(стажерские семинары и практикумы, изучение теоретического материала, информационных карт, кейс-контентов, документации и методических материалов и т. д.), то предполагается и разноуровневая диагностика. Сетевой характер реализации проекта предполагает использование интерактивных форм диагностики с использованием информационно-коммуникационных технологий. Вводная - экспресс диагностика, диагностика на этапе «Как есть», диагностика на этапе «Как должно быть».. В начале обучения проводится экспресс - диагностика с целью знакомства со слушателями, изучения уровня их подготовки, опыта, представлений о проблеме По результатам экспресс - диагностики вносятся коррективы в организацию процесса обучения слушателя, даются рекомендации по дальнейшему ходу обучения Далее диагностика проводится на этапе «Как есть». Слушателям предлагается проверить себя и произвести всесторонний комплексный анализ проблем государственно-общественного управления в школах ( сетевой и собственной) . Комплексный анализ проблем заключается в идентификации проблем, определении сил и факторов, являющихся их причинами, исправление или улучшение ситуации путем определения или создания и использования новых возможностей с учетом взаимосвязей всех блоков системы управления и прочих факторов. И, наконец, на третьем этапе «Как должно быть» слушатели закрепляют полученные знания, делают анализ существующих моделей государственно-общественного управления и на основе результатов анализа осуществляют разработку свой модели и планируют переход от ситуации «как есть» к эффективной модели ее организации Следует также отметить, что особенностью диагностики в сетевой школе на всех этапах обучения является использование такого элемента как самодиагностика (самотестирование и тестирование) слушателей. Самодиагностика осуществляется слушателями самостоятельно в ходе изучения всего курса. По результатам самодиагностики слушатели сами определяют уровень освоения знаний. Таким образом, перед началом освоения раздела, уровня программы, обучающимся предлагается прочитать задания и попытаться решить их, а затем написать эссе, по одной из предложенных тем. Например, если с первого раза обучающийся смог написать эссе и ответить на 5 вопросов первого модуля и 4 вопроса второго модуля, значит, он находится на 1 уровне обучения. По мере изучения материала слушатели могут проверять себя при помощи тестов и вопросов, которые будут даны в программе и по мере решения задач переходить к более высокому уровню обучения. Например, .если слушатель в процесс изучения материала смог ответить на 10 вопросов 1 модуля и 9 второго, значит он может перейти к изучению второго уровня освоения материала. Перейти к третьему уровню он сможет, ответив на все 14 вопросов первого и 13 – второго модулей. По завершении работы обучающийся может проверить себя, ответив на все вопросы, которые даны для закрепления материала. Более подробную информацию по диагностики Вы можете получить из следующих источников, которые опубликованы ниже по тексту.: Образовательные кейсы. .Кейс представляет собой описание деловой ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения слушателей анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. В данной программе использованы Мини кейсы. Эта форма письменного контроля знаний предполагает реакцию обучающихся на предложенную им и кратко описанную деловую ситуацию. Слушатели должны увязать ситуацию с определенной темой или разделом изучаемой дисциплины и прокомментировать с точки зрения этой темы или раздела поведение действующих лиц ситуации, а также сформулировать выводы или дать рекомендации. Кейс сопровождается вопросами к нему и методической запиской. Вопросы к кейсу (5-7 вопросов) направлены на то, чтобы помочь работающим с этим кейсом понять его основное содержание, сформулировать проблему и соотнести ее с соответствующими разделами учебной дисциплины. Методическая записка к кейсу содержит пояснения для преподавателя по использованию кейса в учебном процессе, дополнительную информацию по ситуации или эпилог (то, что реально произошло в реальной ситуации). Анализ кейсов проводится по определенному формату, включающему следующие этапы: 1. Краткое изложение (резюме) ситуации (приводятся основные для проблемы кейса данные: что произошло, кто участвовал, как обстоят дела на данный момент). Резюме не должно содержать детали, а также информацию, не имеющую прямого отношения к анализируемой проблеме. 2. Формулировка проблемы (одно предложение, в котором содержится проблема для последующего решения). Иногда вводится ограничение по словам, которые входят в это предложение (например, не более 7-9 слов). 3. Действующие лица и организации (перечисление действующих лиц и организаций, важных для решения проблемы с их краткой характеристикой). 4. Внешние силы, которые могут повлиять на принимаемое решение. Это внешние по отношению к описываемой ситуации обстоятельства, которые следует учесть при разработке вариантов решения. 5. Варианты решения проблемы (перечисление всех возможных вариантов действий, включая бездействие). Каждый вариант формулируется в виде предложения и сопровождается анализом, который позволяет определить, какие преимущества повлечет за собой решение проблемы и в чем будут его основные недостатки. 6. Рекомендация (выбирается один из первоначальных вариантов решения и объясняется, почему выбран именно он). 7. Порядок действий по реализации принятого решения (краткое перечисление основных действий, которые необходимо предпринять, чтобы выполнить рекомендацию). Слушатели готовят анализ кейса (индивидуально) и выкладывают его в соответствующей теме Интернет-конференции. Далее происходит коллективное обсуждение данного кейса.. Для этого обучающиеся могут объединяться в виртуальные учебные группы. Управление такими группами осуществляют специальные тьюторы-модераторы. Одной из форм информационного взаимодействия тьютора с виртуальной учебной группой может быть проведение видеоконференций или SKYPE-семинаров в режиме on-line. Таким образом, основная задача кейс-метода – проведение последовательного анализа проблемы и принятие аргументированного решения. В ходе данной работы преподаватель оценивает как сданный письменный анализ, так и участие обучающегося в интерактивном обсуждении. . | |
2.5. | Список литературы и других источников | «Композиция тестовых заданий». Учебная книга. 3 изд., доп. М.: Центр тестирования, 2002 и др. Системный анализ в управлении: Учеб. пособие. – М., Финансы и статистика, 2002. Ждамирова диагностика как частный вид диагностирования//Вестник СевКавГТУ, Серия «Гуманитарные науки» № 2 (12), 2004 //http://www. ***** Липатов социально-психологической диагностики организации // Введение в практическую социальную психологию. 2-е исправленное изд. - М.: Смысл, 1996. Майоров и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования).-М., «Интеллект-центр», 2001. Н. Федянин, В. Давиденко. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? – Обучение за рубежом, 2000, № 7, с. 52-55 Метод кейс решений (case-study) – создание кейсов, обсуждение кейсов, анализ, проблема. – http://www. *****/, май 2005. Case-study. – http://koshechkin. *****/case. html О. Смолянинова. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. – http://www. lan. *****/studies/authors/smolyaninova/CASE-STUDY/articles/Didacti Т. Терновская (Петрозаводский государственный университет, Петрозаводск). Использование новых образовательных технологий (case-study) в обучении. – http://www. *****/inform12_99/p_27_2.htm. А. Долгоруков. Case-study как способ (стратегия) понимания.- Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий. Под ред. А. Долгорукова, Москва, Центр интенсивных технологий образования, 2002, с.22-44. Кейс метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). – www. *****. |
2.6. | Консультант | , зав. Кафедрой теории и методики преподавания истории, социально-политических дисциплин и права АПК и ППРО, к. п.н. *****@***ru |
Структурные компоненты консультирования
НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
