Дистанционные образовательные технологии как средство организации качественного школьного обучения

Дистанционные образовательные технологии как средство организации качественного школьного обучения

Учение, лишенное всякого интереса

и взятое только силой принуждения, убивает

в ученике охоту к овладению знаниями.

Приохотить ребенка к учению гораздо более

достойная задача, чем приневолить.

.

,

учитель лицея №8 «Олимпия» (г. Волгоград)

Дистанционное обучение – для нас, учителей школы, еще совсем новая, неисследованная форма обучения. Еще много неясностей, много трудностей возникает у учителей, которые пробуют на практике применить технологии дистанционного обучения на своих уроках. Хотелось бы разобраться, в специфике и сущности дистанционного обучения, его роли и месте в системе непрерывного школьного образования. Хотелось бы понять, какие задачи школьного образования, и каким образом данная форма обучения может решать наиболее эффективно и качественно.

Дистанционное обучение не столь уверенно и интенсивно, но все же

входит и в среднее образование. Нынешняя система школьного образования явно дает сбои не столько в отношении содержания образования, сколько в отношении формы. Шесть, семь, а то и восемь уроков в день – не просто перегрузка, но и, в некоторых случаях, потерянное время, которое с помощью технологий дистанционного обучения можно было бы использовать с гораздо большей пользой для учащихся и с меньшими затратами энергии.

С сентября 2001 года вступила в действие программа Интернет в каждую сельскую школу, которая уже реализуется в различных регионах страны. Увеличивается массовость доступа в Интернет общеобразовательных школ.

Рассмотрим наиболее перспективные направления использования дистанционных форм обучения.

Во-первых, профильное обучение в дистанционной форме может предложить многим миллионам школьников элективные курсы по выбранным им профилям, а не только по тем профилям, которые могут быть предложены им в школе. С введением единого государственного экзамена эта востребованность в школах возрастает многократно, поскольку появляется реальная возможность для выпускников из отдаленных регионов страны поступать в престижные учебные заведения.

К примеру, я в этом учебном году создаю дистанционные курсы «Подготовка к ЕГЭ по математике тематическими модулями» и первый модуль элективного уже осваивают мои ученики в дистанционной форме.

Во-вторых, для поступающих в вузы, где основным экзаменом по математике принят ЕГЭ, достаточно удобно готовиться к поступлению в выбранный вуз, используя технологии дистанционного обучения.

К примеру, у меня есть свой Интернет-сайт (адрес: http://*****), в котором применяются многие элементы технологии дистанционного обучения. Открытая образовательная платформа сайта предоставляет возможность: он - и офф - лайн сопровождения учебного процесса со стороны сетевых учителей, проведения индивидуальной и групповой рефлексии учебной деятельности при поддержке педагогов-кураторов, открытого и конфиденциального взаимодействия с родителями учащихся, наблюдения за ходом учебного процесса и его корректировки. Комплексная система оценивания достижений учащихся базируется на принципе учета их индивидуальных способностей и приоритетов и создает ситуацию успешности для учащихся.

И, наконец, в третьих, для учителей также открываются уникальные возможности повышения квалификации не только по месту жительства, но и в научных центрах страны, возможность через виртуальные методические объединения обмениваться опытом с коллегами из других регионов, активно участвовать в форумах виртуального методического объединения.

К примеру, я в этом учебном году учусь в Педагогическом университете «Первое сентября» на дистанционных курсах повышения квалификации для работников образовательных учреждений (с нормативным сроком освоения 72 часа). Я выбрала два курса «Уравнения и неравенства в школьном курсе математики» и «Система подготовки к ЕГЭ по математике».

Однако нужно быть особенно осторожными с введением новой формой обучения. Надо разработать нормативно-правовую базу, которая должна учитывать специфику всех образовательных учреждений, реализующих принципы дистанционного обучения. Возможности действительно открываются впечатляющие. Но и затраты материальные, интеллектуальные

нужны значительные.

Следует отметить, что в дистанционном обучении, в организации и проведении учебного процесса участвует не только преподаватель, но и сетевой администратор курса, и программист. Первый отслеживает активность взаимодействия участников учебного процесса с системой, оказывает необходимую помощь в отладке сбоев. В задачу программиста входит решение возникающих по ходу учебного процесса специфических проблем, связанных с программированием.

Чтобы хоть немного во всем этом разобраться применительно к общеобразовательной школе я решила обобщить свой исследовательский и практический опыт по организации и проведению дистанционного обучения в этой статье.

Дистанционное обучение

В Интернете существует огромное число сайтов, предлагающих различные обучающие сервисы, услуги. Большинство продвинутых сервисов страдает одним недостатком: сложность эксплуатации. Т. е. обычному педагогу трудно самому создать дистанционный курс.

Дистанционное обучение на нашем сайте организовано так, чтобы любой учитель математики мог сразу, без каких-либо предварительных действий, начать работать.

Учитель просто создает классы (учебные группы), наполняет их учащимися. Учитель формирует задания и отдает на выполнение учащимся. Учащиеся, используя индивидуальный вход на сайт, решают свои задания и сдают на проверку. Учитель проверяет, выставляет оценки.

То есть, Вам не нужно создавать свои учебно-методические материалы, подготавливать тесты и многое другое. Вы используете наши материалы, охватывающие всю школьную программу по математике. Наш сервис предназначен конкретно для учителей математики и ни для кого более.

Мониторинг обучения

Инструментом мониторинга, на нашем сайте, выступает Интернет-журнал. То есть, виртуальный аналог, обычного школьного журнала.

Но, наделенный новыми функциями:

ведет журнал учитель, но учащиеся (как и их родители) имеют индивидуальный доступ к нему и могут просматривать свои оценки; кроме оценок, учитель может делать в журнале любые пометки, например замечания о поведении; в журнал можно ставить обычные оценки и оценки "с весом", например 7/10 - т. е. набрано 7 баллов из 10. подсчитываются количественные параметры мониторинга, характеризующие оценки и активность ученика.

Дистанционные курсы.

Вы, как Учитель, проектируете и создаете учебную среду для своих учащихся: конспекты, презентации, задания, форумы, тесты и многое другое. Учащиеся, используя Интернет, записываются на Ваш курс и систематизировано изучают размещенные на нем материалы. Инструмент для создания дистанционных курсов - программа Moodle - общепризнанный мировой лидер в области информационных систем обучения. Вы также можете заработать деньги, проводя платные занятия с Интернет-аудиторией сайта.

Что дает дистанционное обучение, в сочетании с традиционной, очной формой?

Обучение учащихся, которые по болезни или по другим обстоятельствам, лишены возможности посещать школу. Самостоятельная работа учащихся с учебными материалами, не ограниченная временными рамками урока. Использование мультимедийных приложений, информационных ресурсов Интернета, новых форм обучения.

Какова процедура, что нужно сделать?

Создать курс не сложно, но потребуются специальные знания, навыки. Поэтому, сначала Вам следует немного подучиться. Для этого, перейдите на сайт : "Дистанционные курсы UzTest", кликните по ссылке "вход", в верхнем правом углу страницы. Прочитайте внимательно текст в блоке "Вы в первый раз на нашем сайте?". Создайте учетную запись. После активизации своей записи, выберите курс "LMS MOOLDE". При входе в курс введите кодовое слово "distance". Прочитайте план занятий, выполните инструкцию "Заявка на дистанционный курс". Администратор сайта откроет пустой шаблон курса, который Вы будете наполнять содержанием. Изучайте материалы курса "LMS MOOLDE", аккуратно выполняйте задания. Если что-то будет непонятно - задавайте вопросы на форуме "Технические вопросы". Составьте проект и разработайте свой дистанционный курс. Зачислите учащихся на курс и проводите дистанционные занятия.

Одна из трудоемких проблем школьного учителя - отработка с учащимися навыков решения однотипных, несложных примеров. Во-первых, скорость восприятия учебного материала у разных учеников существенно отличается. Часто возникает ситуация, когда "сильным" ученикам уже надоело решать простые задачки, а "слабые" еще не разобрались. Во-вторых, в процессе повторения и закрепления знаний, требуется большое количество похожих примеров - в задачниках их мало. В третьих, было бы полезно снабдить такие примеры решениями, которые ученик может самостоятельно просмотреть, после неверного решения. Следующий пример он уже будет решать, используя аналогию.
Для этого на сайте создан инструмент - тренинг:

Тренинг - это группа однотипных примеров, которые должен решить ученик. Учитель задает условия тренинга: группу примеров, даты начала и окончания, минимальное количество примеров и допустимый результат, учащихся которым назначен тренинг. Решая пример тренинга, ученик выбирает один из предложенных вариантов ответа. Тренинг считается выполненным, если ученик решит примеры, больше заданного количества и его результат (процент правильных ответов) будет больше заданного уровня. Примеры в тренинге появляются в случайном порядке и каждый ученик решает их в своей, уникальной последовательности. После решения каждого примера, ученику показывается правильное решение. При желании, ученик может продолжать решение тренинга, после достижения заданных учителем допустимых параметров тренинга.

Какова процедура, что нужно сделать?

Тренинг Вы можете создать на странице "Задания" (ссылка "Создать тренинг"). Процедура создания тренинга состоит из нескольких простых этапов. Ученики могут решать тренинг (страница "Текущие задания") в период времени от даты начала до даты окончания. Учитель может наблюдать текущие результаты тренинга на странице "Задания". Примеры тренинга проверяются автоматически. По прошествии даты окончания тренинга, ученики не имеют к нему доступа, а учитель может просматривать результаты еще в течении 7 дней. После этого срока, тренинг автоматически удаляется.

Идея создать альтернативу бумажному школьному журналу и хранить данные

об уроках, оценках в компьютере неновая. Его использование облегчило бы доступ к информации о текущей успеваемости учеников, позволило бы выполнять различные статистические запросы для последующего анализа деятельности на педагогическом совете. Работы по созданию электронных журналов ведутся как профессиональными компаниями, так и учителями-энтузиастами.

Программный продукт, созданный нами, изначально ориентирован на использование его в сети Интернет. Вся информация в журнале хранится на удаленном компьютере, несколько учителей одновременно могут заполнять его, выставляя оценки, записывая пройденные темы, а ученики могут эту информацию просматривать из дома.

При разработке Электронного журнала мне хотелось сделать его максимально простым в использовании, сделать так, чтобы им могли пользоваться несколько учителей (в идеале весь педагогический коллектив), также информация, хранимая в журнале, должна быть защищена от несанкционированного доступа.

На заполнение информации об уроке уходит не более двух минут. Кроме этого можно добавить дополнительную информацию об уроке, для того, чтобы в другой раз можно было освежить в памяти ключевые моменты занятия, на что нужно обратить внимание в следующий раз. Дата урока устанавливается автоматически, при желании ее можно изменить. При выставлении новых оценок, компьютер автоматически вычисляет средний балл ученика по предмету. Конечно, это значение не может быть руководством к действию, какую итоговую оценку ставить ученику, но может служить ориентиром для учителя, ученика и родителя.

Любую информацию, введенную в электронный журнал, можно изменить в дальнейшем. Сделано это для того, чтобы учитель мог исправить допущенные ошибки или изменить оценку ученика, например при пересдаче.

Если в систему вошел ученик, то он может просмотреть только свои оценки.

Ученики с пониманием относятся к появлению нового сервиса. Начиная с иронии и шуток, что теперь ничего не утаишь от родителей, они серьезно относятся к хранению личных паролей, к просмотру своих текущих оценок, долгов. Все понимают, что рано или поздно образование придет к использованию таких сервисов, и они станут столь же естественны как электронные учебники или мобильные телефоны.

Я использую созданный интерактивный сервис уже два года, с октября 2006 года данные находятся в сети Интернет. За это время он показал свою эффективность. Разумеется, использование электронного журнала будет эффективным только в случае, если заполняются все уроки по данному предмету. От учителя требуется небольшая подготовка и самоорганизация, но усилия на заполнение еще одного журнала окупаются, когда учитель понимает, что он получает в итоге удобный инструмент для работы.

Очень важно, что проект может стать своеобразным инструментом для повышения информационной культуры учителей, учеников и их родителем, стать своего рода локомотивом, вытягивающим образовательное учреждение на новый уровень развития информатизации.

Практические результаты

·  учащихся дистанционного курса «ЕГЭ математика» - более 800.

·  активных учителей, использующих сервисы сайта – 98 (всего учителей 5134).

·  учителя проводят занятия с более чем 1946 учащимися (всего 11004).

·  ежедневно проходят пробное тестирование ЕГЭ около 1500 абитуриентов.

Перспективный план

·  многократное увеличение базы тестовых заданий;

·  организация методического кабинета для обмена опытом и публикации оригинальных разработок;

·  разработка компьютерных программ для углубленного изучения теоретического материала;

·  создание анимационных конспектов, электронного учебника.

География аудитории сайта

Популярность сервисов ДО и тестирования

Заключение.

Дистанционное обучение математике наиболее эффективно, если оно:

·  направлено, прежде всего на понимание обучаемым учебного материала;

·  сочетает интеллектуальную, преобразовательную и созерцательную деятельности;

·  обеспечивает осознание и исполнение своих ролевых функций на разных этапах обучения;

·  организовано на принципах самообучения, саморазвития, самоактуализации со стороны обучаемого.