Описание опыта работы
Тема: Использование информационно-коммуникативных технологий в издании школьного журнала «School Times» на английском языке.
Автор:
Преподаваемые предметы: английский, немецкий
Место работы: МОУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и Н. Е Самсоновых» г. Якутска
Актуальность использования информационных технологий обусловлена социальной потребностью в повышении качества образовательного процесса, практической потребностью в использовании в образовательных учреждениях компьютерных программ. Отечественные и зарубежные исследования использования компьютера в образовательных учреждениях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность этого, но и особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка.
Цель данной работы эффективное использование информационно-коммуникативных технологий в организации деятельности пресс-клуба.
Условия возникновения, становления опыта: Когда я пришла работать, в 2006 году, в Хатасскую школу, в образовательном процессе стали широко использовать компьютерные технологии. В то время существовало множество мнений о том, использовать компьютер в обучении или не использовать. Одни считали, что компьютер должен заменить преподавателя, другие - компьютер не способен подать материал так, как это делает преподаватель. Мое мнение, компьютер должен служить как вспомогательное средство, как любое другое техническое средство обучения или учебник. Не следует забывать, что компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео-аудио информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей самокоррекции произношения. Компьютер предоставляет огромные возможности и перспективы для работы учителя.
Я стала изучать разные компьютерные программы Word, Excel, Power Point, Publisher, и активно применять новейшие информационно-коммуникативные технологии в самообразовании ( доклады, отчеты, мониторинг, интернет), на уроках ( презентации, документация, тестирование), во внеклассной работе ( презентации, сценарии, пресс-центр).
Основным направлением моего опыта стала работа пресс-центра. Используя программу Microsoft Publisher, у меня возникла идея журнал на английском языке “School Times”. Мое начинание поддержали директор школы , администрация, методическое объединение иностранных языков, родители.(приложение №1)
Членами моего кружка являются учащиеся разных возрастных групп. Каждая микрогруппа работает над определенной рубрикой, соответствующей уровню и знаниям учащихся.
В мае 2007 года вместе с учителем информатики Ивановым Степаном Николаевичем и учащимися создали русский вариант электронной газеты «Школьное время».(приложение №2)
В 2007-08 учебном году меня назначили классным руководителем 5 «в» класса. Ребята оказались очень творческими и активными. Каждое полугодие мы решили издавать свою классную газету «Классный класс». Родители с интересом читают о том, чем занимаются их дети во внеурочное время, чем они интересуются, что их волнует. (приложение №3)
В 2008 году на 2 Республиканской научно-практической конференции «Самсоновские чтения» совместно с учителем русского языка и литературы Божедоновой Альбиной Арсентьевной и учителем якутского языка и литературы Ивановой Нюргуяной Николаевной выпустили в свет первую листовку «Школьного вестника». (приложение №4)
Теоретическая база опыта: Мой опыт основывается на методе проектов, который возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связи развивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания которые дает школа, но и уметь их применять на практике.
Метод проектов успешно развивался благодаря педагогическим идеям американского педагога и психолога Дж. Дьюи, а также его учеников и последователей , .
Дж. Дьюи выдвигает лозунг, который является одним из основных тезисов современного понимания проектного обучения: «Обучение посредством деланья ».
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли , В. Петрова, , профессор , , . Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач.
В основе современного понимания проектной методики, как отмечает , лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов» .
«Чтобы добиться такого, результата», - продолжает , «необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи» .
Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий прежде всего отношение к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.
Технология опыта: В современном обществе воспитательный процесс занимает важное место в развитии личности, поэтому школа уделяет огромное внимание внеклассным мероприятиям и стимулирует различные кружки, секции.
Издание журнала значительно расширяет кругозор школьника, т. к. вводит его в сложную, специфическую атмосферу масс-медиа, обогащает представлениями о мире печати, техники и технологиях современных СМИ. Учащиеся совершенствуют навыки работы с компьютерной техникой, лучше узнают работу и возможности издательских программ. Правила орфографии и пунктуации, до этого бывшие темой урока, обретают повседневную актуальность. Чужой опыт журналистского творчества, до этого такой отвлечённый и даже скучный, становится понятным и захватывающе интересным.
Не менее важна другая сторона работы – коллективный характер редакционного труда. Ни автор, ни редактор, ни дизайнер не способны выпустить газету в одиночку, они остро нуждаются друг в друге, успех дела – выпуск номера – общий; он кроется в слаженной, продуманной, напряжённой работе. Словом, ученик попадает в сферу коллективных отношений, осознаёт себя как частицу общества. Навыки совместного труда помогают учащимся, они развиваются, обогащаются опытом и знаниями, когда собирают материал, берут интервью, входят в контакт со сверстниками, учителями, родителями, должностными лицами. Умение общаться пригодится в будущем в любой профессии.
Одним из способов является создание школьного английского журнала при помощи компьютерных технологий. Это помогает решать следующие цели и задачи.
1. Развитие навыков общеобразовательной деятельности:
- развитие интереса к изучению иностранного языка и компьютерных технологий;
- умение работать с различными источниками информации, включая художественную, научную, публицистическую литературу, а также ресурсы и возможности интернет;
- повышение уровня знаний учащихся путем работы с дополнительным материалом.
2. Обучающие задачи:
- знакомство с лингвострановедческим материалом;
- тренировка грамматических структур, изучаемых на уроках;
- изучение компьютерных программ при наборе и распечатке номеров газет, а также при поиске информации в Интернете.
3. Воспитательные задачи:
- умение работать в коллективе;
- ответственность за выполнение своего задания.
Таким образом, новые информационные технологии помогают реализовать свои цели и задачи.
Направленность проекта: познавательно-информационная
Продолжительность проведения: долгосрочный
Возраст:с4-11кл.
Место проведения: МОУ « Хатасская СОШ им. Учителей Самсоновых» Оборудование и оформление: фотоматериалы с различными изображениями, цифровая фотокамера, компьютер, сканер, цветной принтер и т. д.
Модель проектного занятия: Занятие основано на знаниях учащихся по определенным темам и нацелено на расширение и обогащение языковых и речевых знаний учащихся по этой теме с помощью использования дополнительной литературы, а также на совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе иноязычной речевой деятельности, лингвистической и коммуникативной компетенции в целом.
Занятие строится по типу ролевой игры и предполагает деление группы на возрастные микрогруппы (в каждой микрогруппе по 3-4 учащихся). Каждая микрогруппа работает над определенной рубрикой, соответствующей уровню и знаниям учащихся. Например,
-учащиеся начальных классов работают над материалом по теме «Моя семья», «О себе» , « Мой класс» и т. д.;
-учащиеся среднего уровня готовят материал по темам «Праздники» , «Школьная мода» и т. д. ;
-учащиеся старших классов тесно сотрудничают со школьным музеем, отвечают за рубрику «Переписка», проводят научно-исследовательскую работу и т. д.
В ходе занятия учащимися обсуждаются преимущества и недостатки данной проблемы, способы и приемы передачи готового материала. На заключительном этапе проектной работы проводится его анализ и оценка, формулируются соответствующие выводы.
В нашем журнале существуют следующие рубрики:
1. HISTORY. Эта рубрика повествует о важных исторических событиях, которые произошли в странах изучаемого языка или в нашей стране в момент выхода номера газеты.
2. OUTSTANDING PEOPLE. Здесь газета рассказывает о выдающихся людях нашей школы, села, республики и т. д.
5. OUR SCHOOL. Рубрика освещает важные события, произошедшие в нашей школе в момент выхода номера.
6. HAVE FUN. Здесь можно немного отдохнуть, разгадать кроссворд, прочесть смешные истории и шутки.
Технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.
На первом этапе работы мы собираемся и обсуждаем рубрики нашего журнала, план мероприятий в школе на текущий момент и исходя из этого выбираем актуальные темы для нашего журнала. Так же назначаются ответственные лица за определенную рубрику, которая им интересна и близка.
Основной этап предусматривает сбор материала, фотографирование, интервью с интересными людьми. Этот этап может длиться четверть, а иногда и две четверти. Каждую неделю собираемся и корректируем собранные материалы. Так как у учащихся по английскому языку разный уровень знаний, дети сперва пишут все на русском языке.
На заключительном этапе мы начинаем переводить статьи на английский язык. У детей обогащается словарный запас, учатся применять различные грамматические структуры. Также дети начинают создавать свой журнал уже в компьютерном виде. Я считаю, что за время работы нашего кружка дети в совершенстве овладели информационно-коммуникативными технологиями.
Результативность опыта: В 2006 году, в начале работы над проектом, в нашем коллективе, в основном, использовали только программу Word - для отчетов, документаций. Были и такие, которые работали по старинке - всё писали от руки. А сейчас все учителя освоили информационно-коммуникативные технологии: редко, когда урок проходит без компьютерных презентаций, почти у каждого есть выход в Интернет, электронная почта.
Свой опыт я распространила на школьном, городском, республиканском уровнях.
Дата | Тема доклада | Уровень | Примечание |
Январь,2007 | «Проектная методика в системе внеурочных занятий по английскому языку» | Школьный семинар МО Школьный НПК «Самсоновские чтения» | Грамота |
Февраль, 2007 | Республиканская НПК «Самсоновские чтения» | Грамота, сертификат | |
Февраль, 2007 | Городская НПК «Использование современных ИКПТ в процессе обучения, воспитания, управления» | Сертификат качества | |
Март,2007 | Городские педчтения по проблеме « Развитие профессиональной культуры педагогов столичного образования» г. Якутск | Сертификат качества | |
Февраль, 2008 | «Использование информационно-коммуникативных технологий в деятельности классного руководителя» | Республиканская НПК «Самсоновские чтения» | Диплом II степени, сертификат |
Февраль, 2008 | Использование информационно-коммуникативных технологий в работе учителя иностранного языка» | Республиканская НПК «Самсоновские чтения» | Диплом II степени, сертификат |
Март,2008 | «Использование информационно-коммуникативных технологий в деятельности классного руководителя» | V слет творчески работающих педагогов «Образование для всех» | Сертификат |
Используя программу Power Point провела открытые уроки:
Дата | Тема урока | Уровень |
Декабрь, 2006 | «Животные», на английском языке, 2 «в» класс | Городской семинар для учителей иностранных языков (Хатасская СОШ) |
Декабрь, 2007 | «Выборы», на английском языке, 7 «в» класс | Городской семинар для учителей иностранных языков (Хатасская СОШ) |
Март, 2008 | «Мой дом», на немецком языке, 4 «б» класс | Международный уровень, Неделя немецкого языка и культуры при поддержке Германской службы академических обменов, генерального консульства Германии в России, фонда имени Р. Боша. |
Мои учащиеся, члены кружка активно вовлекаются в научно-исследовательскую деятельность:
2007, февраль – Спасьев Саша (6 кл.) – «Василий Манчары – герой якутского народа», секция «Иностранные языки», республиканская НПК «Самсоновские чтения», сертификат.
2008, ноябрь - школьная НПК «Окно в науку», Винокуров Эрсан (3 кл.)- « Учеба в две смены: за и против» на английском языке на 3 место. Попова Кюннэйэ (3 кл.) - «Куклы моей семьи», сертификат. Дьячковская Карина ( 4 кл.) - «Рождественские Дедушки», сертификат.
Участие в конкурсах:
2007, май - Редакция газеты “ School Times” заняла 1 место на городском конкурсе электронных газет, грамота.
Практика показывает, что использование в деятельности учителя информационно-коммуникативных технологий и метода проектов является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения. Подводя итог к сказанному выше, можно сделать следующие выводы, что компьютер играет все большую роль в современном образовании. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его. Подбор обучающих программ зависит, прежде всего, от текущего учебного материала, уровня подготовки обучаемых и их способностей.
Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до тренинга определённых умений и навыков. Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и даёт возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием материала или пробелами в знаниях. Работая на компьютере, студент получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.
Одним из источников мотивации является занимательность. Игровая компьютерная среда, соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет обучаемому легче и быстрее усваивать материал. Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, хотя не менее важно, чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла учебные цели. Разрабатывая уроки с использованием ИКТ, с удовольствием занимаюсь созданием презентаций по определенным темам. Материалами для них служат информация из Интернета, журналов, газет, а также компьютерные программы по другим предметам. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии заняли прочное место в процессе обучения и воспитания.
