Технологии в обучении дошкольников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

СД. Р.2

Технологии в обучении дошкольников

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

050703.65 Дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью Педагогика и психология

Утверждено на заседании

кафедры педагогики

Психолого-педагогического института

(протокол от 25.г.)

Зав. кафедрой педагогики

___________________

Автор-составитель: кандидат педагогических наук, доцент

Пояснительная записка.

Цель освоения дисциплины - формирование общепрофессиональной компетентности путем развития теоретического мышления, ведущего к научному осмыслению объективной педагогической реальности в условиях вариативности технологий обучения, реализуемых в системе дошкольного образования.

Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:

- Сформировать у студентов научное понимание основных проблем, связанных с использованием технологий в системе дошкольного образования.

- Сформировать систему теоретических знаний студентов в области технологий, реализуемых в отечественном и зарубежном дошкольном образовании.

- Развить у студентов практические умения использования отечественных и зарубежных технологий дошкольного образования.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1. Знать: научно-теоретические основы отечественных и зарубежных технологий, реализуемых в сфере дошкольного образования.

2. Уметь: давать теоретическое обоснование, анализировать, выбирать и применять различные технологии дошкольного образования, выявлять среди них рациональные и гуманистически ориентированные.

3. Владеть: культурой учебного труда в вузе; способностями к самостоятельному поиску, анализу и применению научной информации.

Темы для самостоятельного изучения.

№ п/п	Раздел	Форма самостоятельной работы (СР)	К-во часов	Форма контроля выполнения СР
1.	Отечественные технологии обучения дошкольников.	1. Групповая работа: подготовка круглого стола по разделу 1. 2. Создание презентации по одной из отечественных технологий обучения дошкольников. 3. Создание портфолио дошкольника/ педагога ДОУ/ семьи.	30	1. Проведение круглого стола по окончании изучения раздела. 2. Просмотр и обсуждение презентаций 3. Выставка портфолио дошкольника/ педагога ДОУ/ семьи.
2.	Зарубежные технологии обучения дошкольников.	1.Групповая работа: подготовить сообщения «Технологии дошкольного образования» (по одной из стран: Франция, Германия, США, страны Скандинавии и др.). Должны быть освещены следующие вопросы: 1. Включено ли дошкольное воспитание в общую систему образования данной страны как первая его ступень. 2 Типы ДОУ и возраст детей, их посещающих. 3. Цель и основные принципы воспитания. 4. Наличие программы воспитания для дошкольных образовательных учреждений страны. 5. Особенности организации педагогического процесса. 6. Взаимодействие детского сада с семьей. 7. Обеспечение ДОУ квалифицированными кадрами, их подготовка. 8. Актуальные проблемы дошкольного образования в этой стране.	20	1. Проведение круглого стола по окончании изучения раздела, оценивание работы групп.
Всего	50

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

Практическое занятие

Тема: Технологии обучения дошкольников, реализуемые в отечественном дошкольном образовании

План

1. Характеристика технологического подхода в дошкольном образовании.

2. Игровые технологии.

3. Технологии проблемного обучения.

4. Технологии развивающего обучения.

5. Технологии детского экспериментирования

Задание для самостоятельной работы: составьте картотеку источников из библиотечного фонда МГГУ по одной из выбранных Вами технологий обучения дошкольников. Срок предоставления – на практическом занятии.

Литература основная

1. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

2. Комарова -коммуникационные технологии в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошк. учреждений, специалистов метод. и ресурсных центров, работников органов упр. образованием / , , - М.: Мозаика-Синтез, 20, [2] с.

3. Одинцова деятельность в ДОУ. – М: Сфера, 2012. – 128 с.

4. Сыпченко педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

5. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

Литература дополнительная

6. Никитина результативности и качества дошкольного образования: науч. - метод. рек. и информ. материалы / , , - М.: Линка-Пресс, 20с.

Практическое занятие

Тема: Технология портфолио в дошкольном образовании

План

1. Портфолио дошкольника.

2. Портфолио педагога ДОУ.

3. Портфолио семьи.

4. Портфолио ДОУ.

Задание для самостоятельной работы (выполняется в подгруппах): подготовить портфолио дошкольника/ педагога ДОУ/ семьи, разместить на выставке портфолио (на практическом занятии).

Литература основная

1. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

2. Никитина результативности и качества дошкольного образования: науч. - метод. рек. и информ. материалы / , , - М.: Линка-Пресс, 20с.

3. Сыпченко педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

4. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

Литература дополнительная

1. Портфолио в системе педагогической диагностики /Г. Голуб // Школьные технологии№ 2-4.

2. Портфель индивидуальных учебных достижений: нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки /В. Загвоздкин // Педдиагностика№ 1 - С.116.

3. Портфолио как учет и портфолио как средство воспитания /М. Лизинский // Зам. директора по воспитательной работе№ 3. - С.87.

4. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения / Ю. Лобода // Педдиагностика№ 4. - С. 71.

5. Портфолио как он есть /Е. Макарова // Библиотека в школе№ 6. - С.12.

6. Педагогический совет не тему: «Портфолио образовательного учреждения» /Е. Пономарева // Методист№ 7. - С.26.

7. Ролевая игра «Портфолио», или папка личных достижений ученика // МетодистN2. - с.11

8. Портфолио дошкольника // ОбручN 6. - С 16-22.

9. Портфолио ученика //Зам. директора по воспитательной работеN 3. - с.84

10. Портфолио педагога. // Зам. директора по воспитательной работеN 3. - С.8.

11. Зарубежный опыт использования портфолио // МетодистN5. - С.27

12. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания.//Практика административной работы в школеN5. - С.20

Практическое занятие

Тема: ТРИЗ-технологии в дошкольном образовании

План

1. Понятие о ТРИЗ-педагогике.

2. Технология ТРИЗ-педагогики.

3. Программа «Умка» (, ).

Задание для самостоятельной работы: подготовить сообщение на тему «Опыт использования ТРИЗ-технологии в ДОУ нашего региона».

Литература основная

5. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

7. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

Литература дополнительная

1. ТРИЗ - в детском саду // Дошкольное воспитание№ 6. - С. 28-35.

2. К вопросу о тризовских занятиях // Дошкольное воспитание№ 11. - С. 39-40.

1. В жаркой Африке. Развиваем творческое мышление дошкольников 4-6 лет. - Ярославль: Академия развития, 20с.

2. Колеченко педагогических технологий. Материалы специалиста образовательного учреждения. - М.: КАРО, 20с.

3. Прохорова методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников: Методическое пособие. - М.: 5 за знания, 20с.

4. Селевко образовательных технологий / . - М.: НИИ школьных технологий, 20с.

3. Хуторской одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. - М.: ВЛАДОС, 20с.

Практическое занятие

Тема: Технологии предшкольной подготовки

План

1. Предшкольное образование как инновационное направление в работе с детьми дошкольного возраста.

2. Цель, задачи и предполагаемые результаты предшкольного образования.

3. Основные направления подготовительной работы к предшкольному образованию.

4. Формы, модели организации, программы и технологии предшкольной подготовки детей

4.1 Предшкольная подготовка на базе ДОУ.

4.2 Предшкольная подготовка на базе СОШ.

4.3.Предшкольная подготовка на базе учреждений дополнительного образования.

4.4.Предшкольная подготовка в условиях семьи.

Задание для самостоятельной работы: составить картотеку программ предшкольной подготовки.

Литература основная

7. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

8. Никитина результативности и качества дошкольного образования: науч. - метод. рек. и информ. материалы / , , - М.: Линка-Пресс, 20с.

9. Сыпченко педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

10. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

Литература дополнительная

1. Поговорим о пятилетках: готовы ли они к систематическому обучению? / Э. Баранова // Дошкольное воспитание№ 6. - С. 65-68.

2. , , и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы» // Начальное образование№ 3. - С.9-11.

3. , Беркович Н. Л. и др. Предшкольное обучение // Начальное образование№ 1. - С. 7-9.

4. Денякина форм предшкольного образования // Современный детский сад: [методика и практика]N 3. - C. 31-38.

5. Денякина размышления о предшкольном образовании // Начальная школа плюс: до и после№ 5. - C. 3-7.

6. Езопова образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции // Дошкольная педагогика№ 6. - С.8-10.

7. Кудрявцев ли право современный ребенок на полноценное детство? (О перспективе введения в России «предшкольного образования») / // Дошкольное воспитание№ 9. - С. 3-9.

8. Программа «Предшкольная пора» закладывает прочную основу для дальнейшего образования дошкольников // Обруч№ 5. - С. 39.

9. Продолжаем разговор о предшкольном образовании (Из портфеля главного редактора) // Начальное образование№ 1. - С.3-6.

10. Создание оптимальных условий для развития детей при реализации программ предшкольного образования // Начальное образование№ 3. - С.18-20.

11. Шаехова образование: актуальность, проблемы, стратегия развития / // Начальная школа плюс: до и после№ 7. - С.54-57.

Практическое занятие

Тема: Педагогическая технология развивающих игр

План

1. Процессуальная характеристика педагогической технологии развивающих игр .

2. Особенности методики развивающих игр .

3. Методы и приемы технологии развивающих игр развивающих игр .

Задание для самостоятельной работы: подготовить сообщение «Методы и приемы технологии развивающих игр».

Литература основная

1. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

2. Официальный сайт http://*****/sait_semyi_nikitinyh_nikitinyru (Дата обращения: 05.01.13).

3. Сыпченко педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

4. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

Литература дополнительная

1. Никитин игры / - 5-е изд., доп. - М.: Знание, 19с.

2. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.: Знание, 19с.

3. Селевко образовательных технологий / . - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т.с.

Практическое занятие

Тема: Технология раннего и интенсивного обучения грамоте ()

План

1. Классификационные параметры технологии .

2. Целевые ориентации и концептуальные положения технологии .

3. Основные дидактические принципы технологии :

- От общего к частному и от частного к общему.

- От конкретно-образного через наглядно-действенное к словесно-логическому.

- Обеспечение наглядности (не только от слова глядеть) с использованием различных каналов восприятия.

- Системная подача материала.

- Алгоритмизация учебных действий.

- Учет физиологии восприятия учебной информации.

- Охрана здоровья детей.

4. Кубики и таблицы .

5. Логопедические варианты методики.

Задание для самостоятельной работы: подготовить сообщение «Основные дидактические принципы технологии ».

Литература основная

1. Кубики Зайцева в семье. - СПб.: Нева, 20с.

2. Официальный сайт http://www. *****/ (Дата обращения: 05.01.13).

3. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

4. Сыпченко педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

5. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

Литература дополнительная

Селевко образовательных технологий / . - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т.с.

Практическое занятие

Тема: Технология витагенного образования с голографическим подходом в дошкольном возрасте ()

План

1. Понятие о витагенной педагогике.

2. Сущность витагенного обучения дошкольников.

3. Технология голографического метода проекций в обучении дошкольников: понятие и приемы реализации.

Литература основная

1. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

2. Кукушин основы педагогики. - Ростов-на-Дону: Март, 20с. (Глава «Витагенная педагогика») http://www. *****/lib/kukushin_obsie/3.php#i7 (Дата обращения: 05.01.13).

3. Сыпченко педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

4. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

Литература дополнительная

5. Белкин образование. Голографический подход / , . - Екатеринбург: Издательство УГПУ, 19с.

6. Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 20с. (Глава 2 «Витагенное образование») http://*****/Books/6/0370/6_.shtml (Дата обращения: 07.01.13).

7. Белкин и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций // Школьные технологии№ 4. - С. 3-10.

Практическое занятие

Тема: Система развивающих игр Ф. Фребеля

План

1. Идеологические основания системы Ф. Фребеля.

2. Педагогические принципы системы Ф. Фребеля.

3. Особенности дидактических методов Ф. Фребеля.

4. Просмотр учебного видеофильма по педагогике Ф. Фребеля (из каталога ресурсов ОТР МГГУ).

Задание для самостоятельной работы: подготовка сообщения «Возможности адаптации и интеграции системы Ф. Фребеля в современное дошкольное образование».

Литература основная

1. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

2. Сыпченко педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

3. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

Литература дополнительная

4. Волобуева Фребель. Будем жить для своих детей. Педагогика детства. - М., 20с.

1. Бабунова педагогика: [учеб. пособие для студ. заочных и очных отд-ний фак. дошк. воспитания] / - М.: ТЦ Сфера, 20с. - (Учебное пособие).

2. Дошкольное образование: учеб.-метод. пособие / Авт. - сост. , , - М.: ЦГЛ, 20с.

3. Будем жить для наших детей. - М.: У-Фактория, 20с.

Практическое занятие

Тема: Педагогика Марии Монтессори

План

1. Характеристика технологии М. Монтессори.

2. Основные принципы педагогики Марии Монтессори как системы саморазвития ребёнка в специально подготовленной культурной развивающей среде.

3. Особенности содержания технологии М. Монтессори.

4. Просмотр учебного видеофильма по Монтессори-педагогике (из каталога ресурсов ОТР МГГУ).

Задание для самостоятельной работы: подготовить сообщение «Деятельность Монтессори-центров в России».

Литература основная

1. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

2. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

3. Я люблю Монтессори: свободное воспитание, сензитивные периоды, дидактические упражнения: [пособие для родителей] / , - М.: Карапуз, 20с.

Литература дополнительная

6. Монтессори-материал: Ч. 1: Школа для малышей / пер. с нем М. Буториной; ред. Е. Хилтунен; худож. Е. Двоскина, Д. Хилтунен. - М.: Мастер, 19с.

1. Дьяченко и деятельность Марии Монтессори: экспресс-издание / ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск: МГПУ, 20с.

2. Официальный сайт «Монтессори-центра»: www. *****/index. php (Дата обращения: 05.01.13).

3. Сорокова М. Монтессори: теория и практика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / - Изд. 2-е., стер. - М.: Академия, 20с.

4. Фаусек сад Монтессори: статьи, советы и рекомендации / ; [сост. , ]. - М.: Карапуз, 20с.

5. Я люблю Монтессори: свободное воспитание, сензитивные периоды, дидактические упражнения: [пособие для родителей] / , - М.: Карапуз, 20с.

Практическое занятие

Тема: Вальдорфская педагогика Рудольфа Штейнера

План

1. Концептуальные положения вальдорфской педагогики.

2. Характеристика технологии вальдорфской педагогики.

3. Российские аналоги вальдорфской педагогики.

4. Просмотр учебного видеофильма по вальдорфской педагогике (из каталога ресурсов ОТР МГГУ).

Задания для самостоятельной работы: подготовить сообщение «Вальдорфские детские сады в России».

Литература основная

4. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

5. Сыпченко педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

6. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

Литература дополнительная

1. Вальдорфская педагогика: антология / сост. и др., под ред. - М.: Просвещение, 20с.

1. Воспитание к Свободе. Штейнеpа: из опыта междунаp. движения вальдоpф. школ / пеp. с нем. Е. Пpотасовой, H. Егоpовой; текст Ф. Каpлгpен; ред. по ил. А. Клингбоpг. - М.: Изд-во Моск. центра вальдорф. педагогики, 19с.

2. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: метод. пособие для преподавателей и студ. пед. вузов / Пер. с фин. А. Ойттинен; отв. ред. , . - М.: ВЛАДОС, 19с.

2. Загвоздкин детский сад: в созвучии с природой ребенка / - СПб.: Деметра, 2с.

3. Краних вальдорфские школы / ; пеp. с нем. В. Загвоздкина. - 2-е изд. - М.: Парсифаль, 19с.

3. Официальный сайт Вальдорфских школ России http://www. *****/index. php (Дата обращения: 09.08.12).

Практическое занятие

Тема: Педагогическая концепция Овида Декроли

План

1. Характеристика педагогической концепции О. Декроли.

2. Метод «центра интересов» О. Декроли.

3. Порядок «наблюдение, ассоциация, выражение» (по О. Декроли).

4. О. Декроли - автор известной серии дидактических игр:

1) сенсорные игры: зрительно-моторные и слухо-моторные;

2) арифметические игры;

3) игры, связанные с понятием времени;

4) игры, связанные с чтением;

5) игры грамматические и для развития речи.

Задание для самостоятельной работы: подготовить сообщение о деятельности учреждения О. Декроли «Эрмитаж».

Литература основная

1. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

2. Джуринский педагогики и образования: учебник для студ. вузов, обуч. по спец. «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / - М.: ВЛАДОС, 20с.

3. Сыпченко педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

4. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

Литература дополнительная

1. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по дисцип.»Педагогика» (Блок ОПД) / Под ред. З.И. Васильевой. - М.: Академия, 20с.

2. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под общ. ред. Акад. . -3-е изд., испр. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 20с.

3. Коджаспирова образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты: учеб. пособие для студ. вузов / - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.

4. Латышина педагогики и образования: учебник / . -М.: Гардарики, 20с.

5. Степашко и история образования: учеб. пособие для студ. вузов / А; Акад. пед. и соц. наук; Моск. психол. - соц. ин-т. - М.: Флинта, 19с.

Практическое занятие

Тема: Педагогическая концепция Селестена Френе

План

1. Педагогическая концепция С. Френе.

2. Технология свободного труда С. Френе.

3. Возрастная периодизация С. Френе.

4. Инновационные приемы.

5. Опыт работы детского сада С. Френе.

Задание для самостоятельной работы: подготовить сообщение «Характеристика возрастной периодизации С. Френе».

Литература основная

1. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

3. Сыпченко педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

4. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

Литература дополнительная

4. Латышина педагогики и образования: учебник / . -М.: Гардарики, 20с.

Практическое занятие

Тема: Педагогические концепции С. Сузуки и М. Ибука

План

1. Педагогические концепции Синити Судзуки и Масару Ибука.

2. Основная цель детского сада С. Судзуки.

3. Основные элементы метода изучения родного языка С. Судзуки.

4. Книга Масару Ибука «После трех уже поздно».

Задание для самостоятельной работы: подготовить сообщение, отражающие основные элементы педагогической концепции Масару Ибука (по книге «После трех уже поздно»

Литература основная

1. После трех уже поздно. - СПб.: Альпина нон-фикшн, 20с.

2. Титов зарубежных стран (сравнительная педагогика) / - М.: А-Приор, 20с.

Литература дополнительная

3. Джуринский образования в современном мире: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВЛАДОС, 20с.

4. После трех уже поздно. - СПб.: Альпина нон-фикшн, 20с.

5. Титов зарубежных стран (сравнительная педагогика) / - М.: А-Приор, 20с.

1. Детский сад в Японии // Дошкольное воспитание№№ 2-6 (цикл статей).

2. Детский сад в Японии: опыт развития детей в группе / Общ. ред. . - М.: Сфера, 19с.

3. Джуринский образования в современном мире: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / - М.: ВЛАДОС, 19с.

4. Джуринский педагогика: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / - М.: Академия, 19с.

5. Масару Ибука. После трех уже поздно. М.: Глобал, 19с.

6. За рубежом. М. Ибука «После трех уже поздно» // Дошкольное воспитание№ 3. - С. 20-22.

7. Реформа образования в Японии // Педагогика№3,4 (цикл статей).

8. Япония: Детские сады Мацумото // Дошкольное воспитание№ 6. - С. 18-22.

Практическое занятие

Круглый стол («международная конференция») по разделу «Зарубежные теории, концепции и системы дошкольного образования и воспитания».

План

1. Теория и практика дошкольного образования в странах Скандинавии.

2. Теория и практика дошкольного образования в европейских странах.

Задания для самостоятельной работы (подгруппы):

1. Подготовить сообщения «Мировые теории, технологии дошкольного образования» (по одной из стран: Франция, Германия, США, страны Скандинавии и др.).

Должны быть освещены следующие вопросы:

1. Включено ли дошкольное воспитание в общую систему образования данной страны как первая его ступень.

2. Типы ДОУ и возраст детей, их посещающих.

3. Цель и основные принципы воспитания.

4. Наличие программы воспитания для дошкольных образовательных учреждений страны.

5. Особенности организации педагогического процесса.

6. Взаимодействие детского сада с семьей.

7. Обеспечение ДОУ квалифицированными кадрами, их подготовка. 8. Актуальные проблемы дошкольного образования в этой стране.

2. По мере выступления «делегатов» от выбранных «стран» последовательно заполняется таблица, которая имеется у каждого студента.

Название страны	Вопросы
1	2	3	4	5	6	7	8

Литература основная

1. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

2. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений / , , ; [под ред. , ]. - М.: Мозаика-Синтез, 20, [2] с.

3. Комарова -коммуникационные технологии в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошк. учреждений, специалистов метод. и ресурсных центров, работников органов упр. образованием / , , - М.: Мозаика-Синтез, 20, [2] с.

4. Никитина результативности и качества дошкольного образования: науч. - метод. рек. и информ. материалы / , , - М.: Линка-Пресс, 20с.

5. Одинцова деятельность в ДОУ. – М: Сфера, 2012. – 128 с.

6. Сыпченко педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

7. Титов зарубежных стран (сравнительная педагогика) / - М.: А-Приор, 20с.

8. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

9. Я люблю Монтессори: свободное воспитание, сензитивные периоды, дидактические упражнения: [пособие для родителей] / , - М.: Карапуз, 20с.

Литература дополнительная

Вульфсон педагогика: учеб. пособие для ун-тов, пед. ин-тов, ин-тов повыш. квалиф. работников образования / , ; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. - соц. ин-т. - М.: МПСИ, 19с. Джуринский образования в современном мире: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / - М.: ВЛАДОС, 19с. Джуринский педагогика: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / - М.: Академия, 19с. Джуринский образования в современном мире: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВЛАДОС, 20с.

6. Фуряева подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт // ДефектологияN 1. - С. 64-70.

Темы для самостоятельного изучения

Раздел 1.

Отечественные технологии обучения дошкольников.

План

1. Технологии личностно-ориентированного подхода (, , ).

2. Технология витагенного образования с голографическим подходом в дошкольном возрасте ().

3. Игровые технологии в дошкольном образовании (технология развивающих игр (быстрое обучение чтению и счету).

4. Информационные (компьютерные) технологии в дошкольном образовании.

5. Проектные технологии в дошкольном образовании.

6. Технологии развивающего обучения в дошкольном образовании.

7. ТРИЗ-технологии в дошкольном образовании.

8. Технологии проблемного обучения в дошкольном образовании.

9. Технология портфолио в дошкольном образовании.

10. Здоровьесберегающие технологии современного дошкольного образования.

Задания

1. Групповая работа: подготовка вопросов брейн-ринга, посвященного отечественным теориям, концепциям и технологиям дошкольного образования.

2. Создание презентации под одной из отечественных теорий, концепций и технологий дошкольного образования.

4. Создание портфолио дошкольника/ педагога ДОУ/ семьи.

5. Проведение брейн-ринга по окончании изучения раздела.

6. Просмотр и обсуждение презентаций.

7. Выставка портфолио дошкольника/ педагога ДОУ/ семьи.

8. Подготовка сообщений на следующие примерные темы: «Методы и приемы технологии развивающих игр в ДОУ», «Основные дидактические принципы технологии », «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ г. Мурманска/ области», «Традиционный детский сад в СССР», «Программное обеспечение ДОУ г. Мурманска/ области», «Опыт использования ТРИЗ-технологии в ДОУ нашего региона».

9. Выполнение анализа современных программ дошкольного образования по следующим смысловым направлениям:

- теоретические основы (концептуальные положения) программы. Задачи развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

- принципы построения программы;

- структура программы;

- методическое обеспечение программы;

- отличительные особенности программы;

- субъективная оценка достоинств и спорных позиций программы.

Литература основная

1. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

5. Одинцова деятельность в ДОУ. – М: Сфера, 2012. – 128 с.

6. Сыпченко педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

7. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

8. Я люблю Монтессори: свободное воспитание, сензитивные периоды, дидактические упражнения: [пособие для родителей] / , - М.: Карапуз, 20с.

Литература дополнительная

1. Алямовская подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении / // Дошкольное образование№ 4. - С 23-25.

2. Поговорим о пятилетках: готовы ли они к систематическому обучению? / Э. Баранова // Дошкольное воспитание№ 6. - С. 65-68.

3. , , и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы» // Начальное образование№ 3. - С.9-11.

4. Белкин возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 20с.

5. , Беркович Н. Л. и др. Предшкольное обучение // Начальное образование№ 1. - С. 7-9.

6. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание№ 7. - С. 17-20.

7. Портфолио в системе педагогической диагностики /Г. Голуб // Школьные технологии№ 2-4.

8. Кубики Зайцева в семье. - СПб.: Нева, 20с.

9. Денякина форм предшкольного образования // Современный детский сад: [методика и практика]N 3. - C. 31-38.

10. Денякина размышления о предшкольном образовании // Начальная школа плюс: до и после№ 5. - C. 3-7.

11. Езопова образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции // Дошкольная педагогика№ 6. - С.8-10.

12. Портфель индивидуальных учебных достижений: нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки /В. Загвоздкин //Педдиагностика№ 1 - С.116.

13. Кириллова технологии в ДОУ /
// Дошкольная педагогика№ 9. - С. 21-24.

14. Кудрявцев ли право современный ребенок на полноценное детство? (О перспективе введения в России «предшкольного образования») / // Дошкольное воспитание№ 9. - С. 3-9.

15. Портфолио как учет и портфолио как средство воспитания /М. Лизинский //Зам. директора по воспитательной работе№ 3. - С.87.

16. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения /Ю. Лобода // Педдиагностика№ 4. - С.71.

17. Портфолио как он есть /Е. Макарова //Библиотека в школе№ 6. - С.12.

18. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей / // Практическая психология и логопедия№ 1. - С. 22-32.

19. Новые технологии и альтернативные программы в работе детского сада (курс по выбору) / [авт. - сост. ]; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск: МГПУ, 20с.

20. Педагогический совет не тему: «Портфолио образовательного учреждения» /Е. Пономарева // Методист№ 7. - С.26.

21. Ролевая игра «Портфолио», или папка личных достижений ученика / // МетодистN2. - с.11

22. Портфолио дошкольника //ОбручN 6. - С 16-22.

23. Селевко образовательных технологий / . - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т.с.

24. Сивцова здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях / // Методист№ 3. - С 22-26.

25. Портфолио ученика //Зам. директора по воспитательной работеN 3. - с.84

26. Портфолио педагога. //Зам. директора по воспитательной работе. -2005. - N 3. - С.8.

27. , Теплякова здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении// Методист№ 3. - С 22-26.

28. Зарубежный опыт использования портфолио // МетодистN5. - С.27.

Раздел 2.

Зарубежные технологии обучения дошкольников

План

1. Система дидактических игр Фридриха Фрёбеля.

2. Система дошкольного воспитания Марии Монтессори.

3. Вальдорфская педагогика Рудольфа Штейнера.

4. Педагогическая теория Овида Декроли.

5. Педагогическая концепция Селестена Френе.

6. Педагогическая теория Росса Кэмпбелла.

7. Педагогическая теория Дженни Лэшли.

8. Педагогическая теория Масару Ибука.

9. Педагогическая концепция Сесиль Лупан, концепция «Физического интеллекта» Гленна Домана.

10. Сопоставительный анализ зарубежных программ дошкольного образования: «Step to step» («Сообщество»), «Зелёный дом («Зеленая дверца»), Центры ранней социализации ребёнка» Франсуазы Дольто.

11. Круглый стол («международной конференции») по разделу «Зарубежные теории, концепции и системы дошкольного образования и воспитания».

Задания:

1. Подготовка сообщений на следующие примерные темы: «Возможности адаптации и интеграции системы Ф. Фребеля в современное дошкольное образование», «Деятельность Монтессори-центров в России», «Вальдорфские детские сады в России», «Деятельность учреждения О. Декроли «Эрмитаж», «Характеристика возрастной периодизации С. Френе», «Основные элементы педагогической концепции Масару Ибука («После трех уже поздно».

Литература основная

1. , Богославец педагогические технологии в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 112 с.

5. Одинцова деятельность в ДОУ. – М: Сфера, 2012. – 128 с.

6. Сыпченко педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

7. Хабарова технологии в дошкольном образовании. – СПб: Детство-пресс, 20с.

Литература дополнительная

2. Вальдорфская педагогика: антология / сост. и др., под ред. - М.: Просвещение, 20с.

3. Джуринский педагогики и образования: учебник для студ. вузов, обуч. по спец. «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / - М.: ВЛАДОС, 20с.

4. Джуринский педагогики и образования: учебник для студ. вузов, обуч. по спец. «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / - М.: ВЛАДОС, 20с.

5. Джуринский образования в современном мире: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВЛАДОС, 20с.

6. Дошкольное образование: учеб. - метод. пособие / авт. - сост. , , - М.: ЦГЛ, 20с.

7. Дьяченко и деятельность Марии Монтессори: экспресс-издание / ; Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т. - Мурманск: МГПУ, 20с.

8. Загвоздкин детский сад: в созвучии с природой ребенка / - СПб.: Деметра, 2с.

9. После трех уже поздно. - СПб.: Альпина нон-фикшн, 20с.

10. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под общ. ред. акад. . -3-е изд.,испр. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 20с.

11. Коджаспирова образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты: учеб. пособие для студ. вузов / - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.

12. Краних вальдорфские школы / ; пеp. с нем. В. Загвоздкина. - 2-е изд. - М.: Парсифаль, 19с.

13. Латышина педагогики и образования: учебник / . -М.: Гардарики, 20с.

14. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / ; [сост., вступ. ст. ]. - М.: Карапуз, 20с.

15. Секреты дошкольных программ/ Сборник. - СПб: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - С. 4.

16. Сорокова М. Монтессори: теория и практика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / - Изд. 2-е., стер. - М.: Академия, 20с.

17. Титов зарубежных стран (сравнительная педагогика) / - М.: А-Приор, 20с.

18. Фаусек сад Монтессори: статьи, советы и рекомендации / ; [сост. , ]. - М.: Карапуз, 20с.

19. Будем жить для наших детей. - М.: У-Фактория, 20с.

20. Я люблю Монтессори: свободное воспитание, сензитивные периоды, дидактические упражнения: [пособие для родителей] / , - М.: Карапуз, 20с.

21. Официальный сайт «Монтессори-центра»: www. *****/index. php (Дата обращения: 05.01.13).

3. Официальный сайт Вальдорфских школ России http://www. *****/index. php (Дата обращения: 09.08.12).

22. Официальный сайт «Зеленого дома» Франсуазы Дольто http://www. gdoor. *****/ (Дата обращения: 05.01.13).

Примерные контрольные тестовые задания.

1. Кто впервые в отечественной педагогике научно проанализировал, дал оценку и внедрил в практику идеи М. Монтессори?

а) ,

б) ,

в) ,

г) .

2. Чем объясняется возросший интерес к педагогической системе М. Монтессори, к методам её работы в нашей стране?

а) выходу в 60-е годы труда «Сенсорное воспитание»,

б) поиску новых путей организации педагогического процесса в детском саду и обновления методов работы с детьми (1991 г.),

в) открытием в 1913 г. первого детского сада, работающего по системе М. Монтессори.

2. Рудольф Штайнер выступал против того, чтобы детей называли слабоумными, стирал грань между больным и здоровым ребёнком. Как он называл этих детей?

а) «дети, душа которых нуждается в уходе»,

б) «пробудить в душе ребёнка человека, дремлющего в нём»,

в) дети с ограниченными возможностями.

3. Вальдорфская педагогика поддерживает существующую теорию:

а) детям дошкольного возраста нужно дать перебеситься, т. к. это снижает напряжение,

б) педагогику построить на запретах,

в) создать вокруг ребёнка такую среду, в которой естественно будут развиваться человеческие начала.

4. Определить автора, который «предполагает, что маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно. Он считает, что то, что они усвоили без каких либо усилий в 2, 3 или 4 года, в дальнейшем даётся с трудом или вообще не даётся».

а) С Судзуки, скрипач, музыкант, педагог,

б) Масару Ибука, основатель фирмы «Сони»,

в) Шигеки Танака, директор детского сада в пригороде Мацумото.

5. Укажите автора книги «После трёх уже поздно».

а) М. Монтессори,

б) Рудольф Штайнер,

в) Масару Ибука.

6. «… то, что взрослые усваивают со скоростью улитки, детям даётся почти мгновенно…», «… взрослые иногда ленятся учиться, тогда, как дети готовы учиться всегда». Автор этих строк:

а) М. Монтессори,

б) С. Судзуки,

в) Р. Штайнер,

г) Масару Ибука.

7. Примерно в возрасте 2-3 месяцев в мозгу ребёнка «отпечатываются все самые обычные слова и действия его мамы, поэтому матери, много разговаривающие с ребёнком, оказывают огромное влияние на его интеллектуальное развитие». Данное утверждение связано с именем:

а) М. Монтессори,

б) С. Судзуки,

в) Р. Штайнера,

г) Масару Ибука.

8. Техника метода (указать автора) вытекает из естественного физиологического и психического развития ребёнка и направлена на воспитание мускулов, воспитание чувств и развитие языка:

а) С. Судзуки,

б) М. Монтессори,

в) Масару Ибука.

9. Кто является основателем теории и практики дошкольного воспитания?

1) М. Монтессори

3) В. Фребель

10. Когда в России появились первые детские сады?

1) в начале 19 века

2) во второй половине 19 века

3) в годы Советской власти

Примерный перечень вопросов к экзамену.

1. Технология дидактических игр Фридриха Фребеля.

2. Технология вальдорфской педагогики (вальдорфский детский сад).

3. Технология саморазвития Марии Монтессори.

4. Центры ранней социализации Франсуазы Дольто.

5. Дошкольное образование по методикам Масару Ибука и Шиничи Сузуки. («Рождение таланта»).

6. Технология дошкольного образования Селестена Френе.

7. Педагогическая концепция Росса Кемпбелла.

8. Педагогика сотрудничества детских садов Лориса Малагуцци (Реджио-педагогика).

9. Зарубежные технологии раннего развития (Глен Доман, Сесиль Лупан, Дженни Лешли).

10. Анализ зарубежных программ дошкольного образования, реализуемых в отечественном дошкольном образовании («Step by Step»/ Сообщество», «Пилотная школа»).

11. Компетентностный подход и педагогические технологии в отечественном дошкольном образовании.

12. Игровые технологии в дошкольном образовании.

13. Проектные технологии в дошкольном образовании.

14. Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном образовании.

15. Технологии развивающего и проблемного обучения технологии в дошкольном образовании.

16. Технологии детского экспериментирования технологии в дошкольном образовании.

17. Технология витагенного образования дошкольников с голографическим методом проекций ().

18. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте ().

19. Технология раннего интеллектуального развития ребенка (МИРР) Павла Викторовича Тюленева.

20. Технология развивающих игр Бориса Павловича Никитина.

21. Технологии предшкольной подготовки.

22. ТРИЗ-технологии в дошкольном образовании (Генрих Самуилович Альтшуллер, Анна Михайловна Страунинг).

23. Технологии портфолио в дошкольном образовании.

24. Нестандартные формы работы ДОУ с родителями воспитанников.

25. Альтернативные и вариативные формы в системе дошкольного образования.

26. Анализ опыты работы альтернативных ДОУ: инклюзивное дошкольное образование; православный детский сад.

27. Технология Овида Декроли (школа «Эрмитаж», 3-7 лет).

1. бразования («Пилотная школа», «Шаг за шагом» («Step to step»), «Зелёная дверца. Центр ранней социализации ребёнка»).

Примерная тематика рефератов.

1. Педагогика детства за рубежом; опыт сравнительного исследования.

2. Детские сады Германии.

3. Содержание и организация современного дошкольного образования в Англии.

4. Система дошкольного воспитания в Италии.

5. Дошкольное образование в Скандинавских странах (Финляндия, Норвегия, Швеция, Дания).

6. Развитие дошкольного воспитания в Нидерландах.

7. Становление дошкольного воспитания в Португалии.

8. Дошкольное воспитание в Испании.

9. Дошкольное воспитание в детских садах Франции.

10. Детские сады Японии.

11. Мария Монтессори - великий итальянский педагог.

12. Дошкольное образование в США.

13. Использование зарубежных программ в работе дошкольных образовательных учреждений России.

Примерная тематика курсовых работ.

1. Технологии Масару Ибука и Шиничи Сузуки. («Рождение таланта»).

2. Зарубежные технологии раннего развития (Глен Доман, Сесиль Лупан, Дженни Лешли).

3. Игровые технологии в дошкольном образовании.

4. Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном образовании.

5. Компетентностный подход и педагогические технологии в отечественном дошкольном образовании.

6. Педагогика сотрудничества детских садов Лориса Малагуцци (Реджио-педагогика).

7. Проектные технологии в дошкольном образовании.

8. Технологии детского экспериментирования технологии в дошкольном образовании.

9. Технологии портфолио в дошкольном образовании.

10. Технологии предшкольной подготовки.

11. Технологии развивающего и проблемного обучения технологии в дошкольном образовании.

12. Технология вальдорфской педагогики (вальдорфский детский сад).

13. Технология витагенного образования дошкольников с голографическим методом проекций ().

14. Технология дошкольного образования Селестена Френе.

15. Технологии детского экспериментирования.

16. Технологии проблемного обучения дошкольников.

17. Технология Овида Декроли (школа «Эрмитаж», 3-7 лет).

18. Технология развивающих игр Бориса Павловича Никитина.

19. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте ().

20. Технология раннего интеллектуального развития ребенка (МИРР) Павла Викторовича Тюленева.

21. Технология саморазвития Марии Монтессори.

22. ТРИЗ-технологии в дошкольном образовании (Генрих Самуилович Альтшуллер, Анна Михайловна Страунинг).

23. Центры ранней социализации Франсуазы Дольто.

Методики исследований.

Методика исследования барьеров инновационной педагогической деятельности (по )

Цель - выявить способности педагога к саморазвитию.

Инструкция. Ответьте на вопросы, поставив следующие баллы:

1. данное положение не соответствует действительности.

2. скорее не соответствует.

3. и да, и нет.

4. скорее соответствует, чем нет.

5. данное положение полностью соответствует действительности.

Анкета 1

1. Я стремлюсь изучить себя.

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я управляю свои профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я бы положительно отнесся к продвижению по службе.

Обработка результатов. Подсчитайте общую сумму баллов:

75-55 - активное развитие;

54-36 - отсутствует сложившаяся система саморазвития, которая сильно зависит от условий;

35-15 - остановившееся развитие.

Анкета 2

Цель - выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению и саморазвитию педагогей в школе.

Инструкция. Оцените нижеперечисленные факты по 5-балльной шкале.

5 - да (препятствуют или стимулируют);

4 - скорее да, чем нет;

3 - и да, и нет;

2 - скорее нет;

1 - нет.

Препятствующие факторы:

1. Собственная инерция.

2. Разочарование в результате имеющихся ранее неудач.

3. Отсутствие поддержки и помощи со стороны руководителей.

4. Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимающих перемены и стремление к новому.

5. Неадекватная обратная связь с коллективами и руководителями, т. е. отсутствие объективной информации о себе.

6. Состояние здоровья.

7. Недостаток времени.

8. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы:

1. Школьная методическая работа.

2. Обучение на курсах.

3. Пример и влияние руководителей.

4. Помощь и влияние коллег.

5. Организация труда в школе.

6. Внимание к этой проблеме руководителей.

7. Доверие.

8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.

9. Занятия самообразованием.

10. Интерес к работе.

11. Ответственность.

12. Возможность получения признания в коллективе.

Таблица 1

Обработка данных

Способность педагога к саморазвитию	Ф. И.О.	Стимулирующие факторы	Препятствующие факторы	Система мер
1. Активное саморазвитие
2. Несложившееся саморазвитие, зависящее от условий
3. Остановившееся саморазвитие

В результате обработки анкет выявляются три категории педагогов, фамилии которых заносятся в таблицу в соответствии со степенью их готовности к саморазвитию. Препятствующие и стимулирующие факторы ранжируются с помощью показателей среднего балла и также заносятся в таблицу.

Словарь терминов (глоссарий).

Раздел 1 «Отечественные технологии обучения дошкольников»

Активность ребенка - инициативное участие воспитанника в образовательном процессе.

Витагенная педагогика - это обучение и воспитание, основанное на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях ().

Витагенное обучение («vita» - по-латински «жизнь») - обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях ().

Голографический подход в системе образования - система способов, технологий, направленных на объемное, многомерное изучение знания, соответствующее многомерности восприятия окружающего мира и запаса жизненного опыта ().

Жизненный опыт - витагенная информация, которая стала достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации (востребованию) в адекватных ситуациях. Она представляет собой сплав мыслей, чувств, поступков, поступков прожитых человеком ().

Здоровьесберегающая технология - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Зона ближайшего развития - расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого ().

Инновационные технологии - это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.

Интеграция содержания дошкольного образования - состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Педагогическая технология - последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса ().

Раздел 2 «Зарубежные технологии обучения дошкольников»

«Взрыв» в обучении (по М. Монтессори) - спонтанный процесс перехода количества опосредовано накопленных знаний в новое качество. Например, взрыв письма. В результате развития руки и мускульной памяти (с помощью ряда упражнений) ребенок обретает способность правильно писать буквы.

«Дары» Фребеля - 1. мяч; 2. деревянные шар, кубик и цилиндр; 3. куб; 4. кубик, разделенный на восемь плиток; 5. кубик, разделенный на двадцать семь маленьких кубиков, девять из которых разделены на более мелкие части; 6. кубик, разделенный тоже на двадцать семь кубиков, многие из которых разделены еще на части: на плитки, по диагонали и пр.

«Зеленый дом» (Мезон Верт) - центр ранней социализации детей от рождения до 4-х лет.

«Разведка на ощупь» (С. Френе) - это основной метод постижения окружающей среды, приобретения жизненного опыта и выработки модели поведения.

«Свободные тексты» (С. Френе) - это описание события, которое ребенка впечатлило.

AMI (Association Montessori International) - Международная Монтессори Ассоциация, основанная в 1929 году самой М. Монтессори и ее сыном Марио. В настоящее время ее генеральным секретарем является внучка М. Монтессори Ренильда. Штаб-квартира находиться в Амстердаме (Нидерланды). Курирует сеть курсов по подготовке Монтессори-учителей. Готовит и утверждает Монтессори-тренеров. Проводит педагогические советы Ассоциации, где обсуждает и утверждает изменения в методике, исходя из наблюдений за детьми, воспитывающимися в системе Монтессори.

Аптономия - наука об эмоциональном и психотактильном контакте между ребенком и его родителями до и сразу после рождения.

Вальдорфская педагогика - это международное культурно-образовательное движение, основанное философом Рудольфом Штейнером.

Вальдорфское образование - альтернативная педагогическая система, основанная на антропософском представлении о человеке и на чувственно-сверхчувственном познании, на образном мышлении, сопереживании (основоположник Р. Штейнер).

Впитывающий ум (абсорбирование) – по М. Монтессори: природное свойство ребенка от рождения до шести лет спонтанно воспринимать, фиксировать, запоминать впечатления (сигналы, информацию) извне с помощью всех органов чувств и преобразовывать их в свой личный опыт по приспособлению к окружающей среде и формированию своей личности.

Метод «душевной экономии» (Р. Штейнер) - основной метод вальдорфской педагогики; состоит в том, что в процессе обучения у детей развивают ту деятельность, которую ребёнок может освоить на данном этапе развития без внутреннего сопротивления организма.

Метод «центры интересов» - построение учебной программы вокруг тем, которые О. Декроли разработал в соответствии с признанными им детскими потребностями.

Монтессори-материалы - средства развития детей (дидактические пособия), отобранные Марией Монтессори в результате наблюдений за детьми. Все материалы упорядочены по степени сложности и находятся в свободном доступе для ребенка, а также имеющие ряд особенных характеристик, таких как изоляция сложностей, контроль ошибок и др. Все пособия внешне привлекательны, изготовлены, как правило, из натуральных материалов высокого качества. Главная задача - стимулирование индивидуального развития ребенка. В ходе работы (игры) с материалом в ребенке формируются определенные психологические качества, развивается внутренняя мотивация к обучению.

Монтессори-педагогика - научная педагогическая система воспитания и образования детей в возрасте до 12 лет, разработанная врачом, психологом, педагогом Марией Монтессори (). В настоящее время существует международная система подготовки педагогов, работающих с детьми разных возрастных категорий (от 0 до 3, от 3 до 6 и от 6 до 12 лет) в рамках научной педагогики Монтессори.

Подготовленная среда (по М. Монтессори) - такое окружение ребенка во всех его аспектах, со всеми его субъектами и отношениями, которое предоставляет ему возможность для наиболее полного оптимального физического, духовного и интеллектуального развития. Это понятие включает в себя целый ряд психолого-педагогических (учет сензетивности, гуманистических тенденций и т. д.) и организационных аспектов (наличие определенного дидактического материала, подготовленного педагога и т. д.). Полноценная подготовленная среда может быть создана только в условиях обучающего учреждения.

Резилиентность - одно из ключевых в вальдорфской педагогике; буквально означает «гибкость, упругость, устойчивость к внешним воздействиям», «способность противостоять превратностям судьбы».

Сензитивные периоды - периоды особой восприимчивости к различным видам деятельности и способам эмоционального реагирования. В эти периоды предпочтительно развиваются те или иные качества и психологические особенности человека. Сензитивные периоды присуще абсолютно всем детям и проходят безвозвратно. В Монтессори-педагогике известна сензитивность детей до 6 лет.

Сенсорные материалы (по М. Монтессори) – материалы, предназначенные для выстраивания интеллекта ребенка. Первоначальной задачей является утончение чувств, но еще более важно построение пар (шумящие коробочки и т. д.) и последовательных рядов (в группе однородных предметов (розовая башня, коричневая лестница). Умение упорядочивать и классифицировать является основой интеллектуальной деятельности.

Эвритмия (др. - греч. «уравновешенность (элементов), слаженность, соразмерность, гармоничность») - искусство художественного движения, появившееся в начале ХХ века в Европе; сочетание особого гармонизирующего движения, напоминающего танец и пантомиму, с поэтической речью или музыкой. Эвритмия разработана основоположником вальдорфской педагогики Рудольфом Штейнером.

Тема: Технология раннего и интенсивного обучения грамоте ()

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы