Введение

Введение

Оглянись вокруг! Всё, что ты видишь, - цветок, дерево, кошка, твой дом, да любая вещь, - имеет свою особенную форму, очертания, цвет.

Всё живёт и изменяется, рождается, взрослеет, стареет и умирает. Неповторимы и мимолётны картины окружающего нас мира.

Человеку всегда хотелось запечатлеть прекрасное, всё то, что удивляло и радовало его, останавливало взгляд.

Рисовать люди научились ещё в глубокой древности, в доисторические времена. Им приходилось жить в пещерах, на стенах которых позднее и были найдены их первые рисунки.

Шли века, и в этом своём умении некоторые достигли высокого мастерства. Так постепенно развивалось искусство, позволяющее посредством изображения не только рассказать об увиденном, но и выразить свои мысли и чувства, - изобразительное искусство.

От всех других оно отличается наглядностью, образностью.

Заметь, люди, глядя на одно и то же, видят как-то по-разному. А происходит это потому, что каждый из нас ко всему относится по-своему.

Чувство прекрасного всегда глубоко личностно, а оптимальные возможности для личного самовыражения предоставляет самостоятельное творчество. Именно поэтому творчество и эстетическое воспитание тесно взаимосвязаны.

В условиях зрительной депривации эстетическое воспитание, не меняя своей сущности, тем не менее приобретает определённое своеобразие. Это проявляется, прежде всего, в том, что эстетическое воспитание слепых и слабовидящих призвано решать не только общие, но и специфические задачи:

- развитие сохранных анализаторов (слуха, обоняния, осязания и др.) с целью обеспечения эффективного и правильного восприятия окружающего мира;

- формирование специфических навыков и способов восприятия предметов и явлений окружающего мира;

- раскрытие всех коррекционно-компенсаторных возможностей незрячего человека.

Переживание прекрасного связано не только с сенсорно-перцептивными процессами, но во многом обусловлено развитием интеллекта, самосознания, богатством и гармоничностью личности.

Участвуя в эстетическо-творческой деятельности, ребёнок с нарушением зрения осваивает не только целый ряд практических умений и навыков, но и определённые эстетически-оценочные категории: «гармонично», «выразительно», «реалистично» и т. д.

Базовым компонентом творчества является продуктивное воображение, а обеднение чувственного опыта негативно влияет на развитие воображения детей с дефектами зрения. Принципиально важно, что не воображение порождает творчество, а, наоборот, творчество – воображение. Поэтому творчество является не только мощным средством эстетического воспитания слепых и слабовидящих, но и эффективным средством коррекции различного рода вторичных отклонений.

При нарушении зрения страдает целостное и одновременное восприятие действительности и её отображение в изобразительной, музыкально-ритмической, словесно-художественной, театральной и др. видах деятельности. Это обусловлено нарушением остроты зрения, цветового восприятия и других функций зрительной системы. Недоразвитие и нарушение зрения затрудняет формирование быстроты, координации, точности движений, статического, динамического равновесия, развития чувства ритма и т. д.

В целях предупреждения и преодоления первичных и вторичных отклонений развития детей возникает необходимость мобилизации и использования резервных потенциальных возможностей детского организма в процессе воспитания и обучения.

В условиях разных видов деятельности у детей формируются сложные художественно-эстетические образы. При этом формирование таких образов носит системный характер и осуществляется при опоре на слуховые, тактильные, кинестетические и др. сенсорные функции, включая остаточное зрение. Всё это является важным источником получения детьми эстетической информации из окружающей действительности.

Чувство прекрасного не является врождённым – оно приобретается человеком в ходе усвоения социального опыта.

С раннего детства ребёнку свойственно стремление к красоте. Эту красоту ему надо помочь увидеть, прочувствовать, и тогда она станет одним из неисчерпаемых источников духовного богатства.

В этом и заключается коррекционно-педагогическая потребность, чтобы научить детей с нарушениями зрения видеть прекрасное в окружающем, в жизни, в природе, в общественных отношениях людей, эмоционально обогатить личность ребенка, которому многое недоступно для непосредственно-чувственного воспроизведения действительности.

Приобщая детей к искусству, я использую разные техники нетрадиционного рисования. Среди них много таких, которые дают самые неожиданные, непредсказуемые варианты художественного изображения и колоссальный толчок детскому воображению и фантазированию.

С этой целью мною разработана программа «Творим без кисточки» как специализированная для дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья по художественно-творческому развитию.

Пояснительная записка

Рисовать надобно уметь прежде, нежели быть художником, потому, что рисунок составляет основу искусства…

К. Брюллов

1.Статус рабочей программы.

Статусом рабочей программы по изобразительному искусству являются нормативные документы:

1. Закон российской Федерации «Об образовании»;

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России;

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года;

4. Образовательная национальная инициатива: «Наша новая школа»;

5. Устав ОАУ С(К)О школы-интерната III-IV вида;

6. Программа для детских художественных школ, определённая учебными планами, утверждёнными приказом Министерства Образования РФ;

7. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (утверждены методическим советом по дополнительному образованию детей Министерства Образования Российской Федерации 03.06.2003г.).

2.Функции программы:

1. Образовательная - обучение ребёнка по дополнительным программам, получение обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений и навыков;

2. Воспитательная – формирование, обогащение и расширение культурной среды, определение на этой основе чётких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание обучающихся, воспитанников через их приобщение к культуре, творчеству;

3. Креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

4. Компенсационная - освоение обучающимися, воспитанниками новых направлений деятельности, создающих эмоционально значимый для учащегося фон освоения содержания общего образования, предоставление определённых гарантий достижения успеха в избранных им сферах деятельности;

5. Корреционная - организация содержательного досуга для детей-инвалидов, детей-сирот, детей с различными учебными возможностями, как сферы коррекции и восстановления психофизических сил детей со зрительной депривацией;

6. Интерграционная - создание единого образовательного пространства школы-интерната;

7. Профессиональная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов детей-инвалидов, детей-сирот;

8. Функция социализации - освоение детьми-инвалидами социального опыта, приобретение навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

9. Функция самореализации - самоопределение детей-инвалидов, детей-сирот в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, погружение его в ситуацию успеха, личностное саморазвитие.

Большинство из взрослых уже давно забыло о той радости, которое приносило рисование в детские годы, и как много смысла порой они вкладывали в свои рисунки. Так, современные ученые утверждают: рисуя, ребенок упорядочивает свои знания о мире, создает себя в нем. Нарисовав событие, ему легче потом рассказать о нем. По мнению , рисовать ребенку также необходимо, как и разговаривать. пишет: «Искусство для ребенка не только средство самовыражения и самопознания, с помощью красок он иногда переиначивает мир по желаемому образу».

Яркие зрительные образы живописных произведений эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи. Рассматривая картины, отвечая на вопросы педагога, составляя рассказы по картинам, высказывая свое отношение к изображенному на них, дети учатся не только понимать, чувствовать дух искусства, но и говорить связно, излагать свои мысли в логической последовательности, обогащать свою речь выразительными средствами языка.

Для ребенка художественный материал обладает завораживающей, притягательной силой. Он подсказывает замысел, воздействует на его характер, способствует созданию адекватного художественного образа. Кроме того, познавая свойства и качества разнообразных материалов, дети обогащают свой сенсорный опыт. К тому же при использовании различных материалов можно создавать ситуацию свободного выбора, так необходимую в творческой деятельности.

Сегодня мы с уверенностью говорим, что каждый ребенок рождается с врожденными творческими способностями. Поэтому, важно разбудить эти творческие способности, способствовать их дальнейшему развитию и не дать им угаснуть, побудить детей подружиться с красками.

Данная программа «Творим без кисточки» предлагает занятия по рисованию с использованием нетрадиционных способов рисования.

Курс нетрадиционного рисования состоит из техники:

·  «Пальчиковая живопись» (краска наносится пальцем, ладошкой);

·  «Смешивание красок»;

·  «Отпечатывание»;

·  «Точечный рисунок»;

·  «Пластилинография»;

·  «Рисование свечой»;

·  «Рисование по мокрой бумаге»;

·  «Монотипия»;

·  «Граттаж»;

·  «Кляксография»;

·  Аппликация, коллаж и т. д.

Цель программы – развитие художественно-творческих способностей детей средствами нетрадиционного рисования.

Задачи:

·  Развивать художественное восприятие, образное мышление.

·  Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции).

·  Познакомить с разными видами нетрадиционной техники рисования.

·  Создавать условия для работы с разными материалами. Способствовать использованию их как одного из средств самовыражения.

·  Побуждать нетрадиционными методами выразительности изображать то, что для детей интересно или эмоционально значимо.

·  Помогать детям осваивать цветовую палитру. Учить смешивать краски для получения светлых, темных и новых цветов и оттенков.

·  Вызывать желание довести начатое дело до конца и добиваться результата, несмотря на возникшие трудности.

Реализация программы соотносится с индивидуальными особенностями детей, степенью ограничения возможностей здоровья и строится на принципах:

·  доступности,

·  системности,

·  гуманизации,

·  целостности образа мира,

·  интегративности.

Программа рассчитана на один год обучения детьми младшего школьного возраста.

Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование занятий. Работа строится так, чтобы связать её с сезонными изменениями в природе. Поэтому содержание программы основывается на блоках-циклах: «Осенняя мозаика», «Зимняя сказка», «Весеннее чудо».

Обучение идет от простой техники выполнения работы к более сложной. Занятия построены в соответствии с особенностями зрительного восприятия детей. Первые занятия каждой тематики являются обучающими. Через прямое обучение детей знакомят с предметами и явлениями, которые им предстоит изображать, и обучают с нетрадиционной техникой выполнения этой работы. На последующих занятиях умения и навыки формируют и закрепляют. Методики этих занятий такова, что детей побуждают выбирать тот или иной вариант изображения, вносить свои дополнения, обогащающие содержание рисунка. Таким образом, создается возможность для развития творческих способностей каждого ребенка. От занятия к занятию возрастает самостоятельность детей. Последние занятия носят творческий характер.

Ведь красками можно не только рисовать, с их помощью можно делать на бумаге отпечатки различных цветов, животных, своих собственных рук и ног, а также уже готовых рисунков.

Рисовать кистью – это одно, а создавать композицию без кисти, но с помощью красок – это другое, необычное для детского творчества.

Кроме того, в занятия входят знакомство детей с изобразительным искусством, экскурсии, а также дидактические игры и упражнения, тесно связанные с содержанием и поставленными задачами вышеназванных занятий. Игры с красками, водой и бумагой, которые предлагает курс, очень интересны, и даже полезны. Они развивают глаза и пальцы, углубляют и направляют эмоции, возбуждают фантазию, расширяют кругозор, развивают пространственное воображение. Занятия такого рода помогают больше узнать о красках, запомнить названия цветов и их оттенков, воспитывают потребность искать, думать, принимать самостоятельные решения.

Система занятий рассчитана на одно занятие в неделю.

Технология программы предусматривает проведение занятий по подгруппам, что обусловлено необходимостью учета индивидуальных особенностей детей.

Педагогические условия для реализации программы:

- создание художественно-развивающей среды в школе-интернате;
- разработка занятий по развитию детских художественных способностей средствами нетрадиционных художественных техник рисования и их апробация.

Изучены и освоены различные техники, ранее не используемые мною в работе с детьми, разработан тематический план для работы.

К концу года ребёнок может:

- различать и называть способы нетрадиционного рисования;

- самостоятельно создавать индивидуальные художественные образы, используя различные известные ему способы рисования и средства выразительности;

- самостоятельно передавать сюжетную композицию, используя разные её варианты с элементами перспективы;

- выражать своё отношение к окружающему миру через рисунок;

- давать мотивированную оценку результатам своей деятельности.

Предполагаемые результаты реализации программы:

1. Создание методологических рекомендаций по применению нетрадиционных техник рисования в коррекционно-педагогическом процессе.
2. Улучшение качества детских рисунков и обогащение их по содержанию.
3. Повышение интереса детей к изодеятельности, появление уверенности в своих силах, расширение художественного опыта детей.

И счастлив тот человек, который детское восприятие мира сумеет пронести через всю жизнь, не растеряв этот прекрасный дар: видеть всю красоту, умеет радоваться ей, стремиться создавать её своими руками!

Нетрадиционная техника рисования

Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, это, как известно, процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует; интересует, повергает в уныние, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.

Младшие школьники по природе своей способны сочувствовать литературному герою, разыграть в сложной ролевой игре различные эмоциональные состояния, а вот понять, что есть красота, и научиться выражать себя в изобразительной деятельности – дар, о котором можно только мечтать, но этому можно и научить.

Нам взрослым, необходимо развить в ребенке чувство красоты. Именно от нас зависит; какой – богатой или бедной – будет его духовная жизнь. Следует помнить: если восприятие прекрасного не будет подкреплено участием ребенка в созидании красоты, то, как считают, в ребенке формируется «инфантильная восторженность».

Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию, начиная с младшего дошкольного возраста, используются нетрадиционные способы изображения. Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Какие нетрадиционные способы рисования можно использовать? Кляксография, рисование пальцами, спичечным коробком, пластилином, разбрызгиванием и т. п. Разве вам не интересно узнать, что получится, если рисовать тряпкой или скомканной бумагой?

Рисовать можно чем угодно и как угодно! Лежа на полу, под столом, на столе… На листочке дерева, на газете… Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. А из каракуль и мазни, в конце концов, вырисовывается узнаваемый объект – Я. Ничем не замутненная радость удовлетворения от того, что и «это сделал Я – все это мое!».

Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребенок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится, он уверен, что получится, и получится красиво.

Методы и приемы нетрадиционного рисования

Рисование пальчиками

Здесь ребенку предлагается освоить один из изобразительных методов – рисование пальцами. Во время работы следите, чтобы пальчик ребенка оставался прямым, чтобы малыш работал подушечкой пальца, не размазывал краску по листу, старался не выходить за контуры рисунка.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки ( с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск поролоном

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Рисуем ватными палочками

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет

Материалы: бумага, акварель или гуашь, ватные палочки, карандаш.

Способ получения изображения: карандашом нанесите рисунок (контур) на бумагу, заполните точками сначала контур рисунка, затем весь рисунок заполните точками.

Печатаем спичечным коробком

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет

Материал: бумага, гуашь, спичечные коробки.

Способ получения изображения: опустить спичечный коробок в краску, прижать спичечный коробок к бумаге и оторвать.

«Печатаем растения»

Средства выразительности: фактура, цвет

Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Оттиск смятой бумагой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

Рисуем пластилином

Средства выразительности: фактура, цвет

Материалы: плотный картон, пластилин, стека, карандаш.

Способ получения изображения: сделать эскиз рисунка карандашом. Разноцветными размазанными пальцами кусочками пластилина заполнить всё пространство внутри эскиза.

Восковые мелки + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

Рисуем свечой

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура

Материалы: свеча, плотная белая бумага, акварель, кисти

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Печать по трафарету

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной пленки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Монотипия

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Граттаж

(грунтованный лист)

Средства выразительности: линия, штрих, контраст.

Материалы: полукартон либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Каждый из этих приемов может быть использован как отдельно, так и вместе. Их можно объединить с любой другой техникой рисования. Области применения необычного рисования также разнообразны – его можно использовать при создании поздравительных открыток, елочных и других украшений, паспарту и прочих поделок.

Литература:

·  Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост. – М.: Айрис-пресс, 2003.

·  Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. / Сост.: , - Ростов н/Д: «Феникс», 2003г.

·  «Чудесные поделки из бумаги» изд. «Просвещение»

·  Основы художественного ремесла «Волшебные краски» изд. «АСТ – пресс»

·  «Изобразительное искусство детей в детском саду и школе»

·  , «Развитие творческого воображения» изд. «ВЛАДОС»

·  «Разноцветные краски» изд. «Детство – пресс».

·  «Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности» изд. «Просвещение».

·  Косминская, Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. М., изд. «Просвещение».

·  Костерин рисование. М., изд. «Просвещение».

·  Уроки рисования. Минск. Изд. .

·  Дорожин узоры и орнаменты. Раб. тетрадь. М., изд. «Мозаика – синтез»

·  Минц тетрадь по ИЗО № 1,2,3. Москва, изд. «Дом педагогики».

·  Рисование Практика. Раб. тетрадь. Москва. Изд. «Айрис пресс».

·  Я учусь рисовать. Санкт-Петербург. Изд. дом «Литера».

·  Я учусь рисовать. Животные.

·  Я учусь рисовать. Рисуем героев русских сказок.

·  Школа рисования. Рисуем человека. Изд. «Оникс»

·  Е. Иванов. Я учусь рисовать М.: ГАРТ, 1994

·  , , и др. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ “Сфера”, 1999.

·  Комарова деятельность в детском саду.

·  Казакова с детьми дошкольного возраста:  методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

·  Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/.– М.: ТЦ Сфера, 2004.

·  Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании.// Дошкольное воспитание. – 2002. – №2