Материалы педагогического совета
«Технология организации групповой работы»
Вступление
В педагогическом коллективе нашей школы сложился опыт по организации на уроках групповой деятельности учащихся. Популярность групповой формы работы связана с тем, что она позволяет решать следующие задачи:
§ Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала
§ Повышение познавательной мотивации
§ Обучение навыкам успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание)
§ Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка.
Организация урока с позиции деятельности учащихся в рамках кооперации позволяет также реализовывать и приоритеты Образовательной программы нашей школы, такие как:
§ воспитание лидерских качеств,
§ умение работать в команде и с командой,
§ принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
С целью повышения профессионализма учителей в области организации групповой работы 28 января 2006 года в школе был проведен педагогический совет по теме «Технология организации групповой работы».
В ходе работы педсовета педагоги знакомились с различными подходами в изучении следующих вопросов:
§ Цель и задачи организации групповых форм работы
§ Принципы групповой работы
§ Роль учителя при организации групповой работы
§ Принципы выбора заданий при групповой работе, требования к учебному материалу
§ Варианты комплектования групп
§ Развитие умений и способностей в процессе групповой работы
§ Критерии эффективности групповой работы
Некоторые итоги работы педагогов в рамках педагогического совета
Цели и задачи групповой работы
До педагогического совета акцент педагогов был направлен по результатам анкетирования на решение таких задач как:
1. Развитие коммуникативных навыков:
- ведение дискуссии
- развитие коллективного мышления
- развитие организаторских способностей
- умение распределять роли
- развитие навыков публичного выступления
2. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности:
- умение планировать
- умение осуществлять самоконтроль
- умение вычленять задачу
3. Обучающие цели:
- специфические по предмету
- развитие ОУН
Совместное изучение педагогами теоретических положений дало возможность упорядочить представления учителей о групповой работе, акцентировать их внимание на наиболее важных вопросах, которые связаны с ее эффективностью. Анализ педагогической литературы позволил учителям «нарастить» знания по данной проблеме.
Педагогические цели дополнились следующими позициями:
1. развитие у учащихся определенных умений: рефлексии, анализа, ведения дискуссии, учебной самостоятельности;
2. создание условий, где ученик становился главным субъектом процесса учения;
3. развитие мотивации учащихся к саморазвитию, самокоррекции;
4. формирование межличностных отношений в группе;
5. активизация познавательной деятельности ученика
Принципы групповой работы
Принцип – это основное исходное положение какой-нибудь теории, учения, мировоззрения, теоретической программы. Ещё одно из значений этого слова – основная особенность в устройстве чего-нибудь. Опираясь на данное определение, в процессе педсовета был изучен ряд научных статей и выявлены основные принципы групповой работы.
1. Уровень образовательных возможностей учащихся.
2. Особенности состава группы. Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе (разнородность учебных успехов), где создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. В зависимости от содержания и характера предстоящей работы, для достижения максимально эффективного результата состав группы может меняться. Однако, по данным , процесс адаптации учащихся занимает до 10 уроков, что доказывает нецелесообразность частой смены состава группы. Оптимальное количество учащихся в группе 5-7 человек (из статьи «Групповая работа на уроке»).
3. Задание для групповой работы должно быть равномощным исключительно совместному поиску решения, т. е. решить которые за ограниченное время посильно только в группе.
4. Распределение ролей между участниками группы. Например, один ученик в роли организатора, другие – собственно участники. Независимо от того, кому принадлежит идея или исполнение решения, любой член группы может быть вызван для презентации результата и его защиты перед оппонентами.
5. Организация коммуникации как в группе, так и между группами. Каждый ученик учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Без соблюдения данного принципа результат деятельности достигается только за счёт активных учеников. В этом случае групповая работа неэффективна.
6. Анализ способа деятельности. Итогом групповой работы должна быть рефлексия учебной деятельности, т. е. умение фиксировать результаты анализа в особых схемах и представлениях
Роль учителя при организации групповой работы
Психолог , обобщая результаты учителей (в рамках подготовки к педсовету), отмечает, что педагоги нашей школы видят свою роль в выполнении следующих функций:
1. Консультант
2. Контролер
3. Помощник
4. Наблюдатель (в том числе с позиции организации пед. диагностики)
5. Создатель мотивации
На педагогическом совете особое внимание было уделено роли учителя при организации работы детей в группах.
Педагогами школы были изучены и проанализированы следующие статьи: С. Танцоров «Групповая работа в развивающем образовании», «Групповая работа на уроке»,
и «Все вместе», «Работа педагога с «пониманием» и «непониманием» учащихся в процессе групповой работы».
Результатом работы стало понимание того, что учитель в процессе групповой работы может быть:
организатором учебной ситуации, соответствующей проекту учебного занятия - продумать цели, которые должны быть достигнуты на уроке, средства и способы для достижения этой цели;
аудитором – квалифицированно оценить индивидуальную программу учащегося и способы его движения в рамках этой личной программы и быть готовым дать необходимую консультацию для изменения способа работы учащегося;
строителем коллегиальных отношений - совместно обсудить программы освоения соответствующей учебной дисциплины, где наиболее важным является уяснение целей педагога и учащегося, а также той системы ценностей, на которой основана программа;
репортером - помочь детям заметить, чем заняты партнеры по работе;
помочь опознать собственные эмоции;
помочь определить эмоциональное состояние партнеров;
экспертом - реализовать принцип сотрудничества, обучить правилам взаимодействия при работе в группах;
генератором идей - учить детей выбирать оптимальный способ решения проблемы среди нескольких предложенных;
координатором времени – контролировать оптимальное время работы в группах (5 – 7 минут);
режиссером урока;
соучастником коллективной деятельности.
Изучив статью «Работа с «пониманием» и «непониманием» учащихся в процессе групповой работы», педагоги выделили следующие задачи для учителя:
во-первых, должен уметь конструировать такие тестовые задания, которые бы объективно требовали от выполняющего их применения в определенных условиях. Здесь педагоги будут отличаться друг от друга по тому, пользуются ли они готовыми тестовыми заданиями или сами их могут разрабатывать. Кроме того, во втором случае, также есть два профессиональных ранга: низший - когда задания придумываются заранее (до разворачивания учебной ситуации), высший - когда педагог при необходимости может придумывать задания также и в самой учебной ситуации.
Во-вторых, он должен уметь подбирать те эмпирические показатели (критерии) в деятельности выполняющего задание, фиксируя которые
педагог может с уверенностью утверждать, что выполняющий задание
владеет или не владеет соответствующим средством. При решении этой
задачи педагоги также (как и при решении первой задачи) разделяются на
три категории:
1) пользующиеся готовыми показателями,
2) самостоятельно подбирающие показатели до занятия,
3) самостоятельно подбирающие показатели в самой учебной ситуации.
В-третьих, он должен уметь прямо в процессе развертывания учебной ситуации или по ходу выполнения тестовых заданий проводить исследование (выдвигать гипотезы и проверять их) причин, по которым тот или иной ученик не пользуется (или не может пользоваться) соответствующим средством.
В-четвертых, педагог должен уметь оперативно реагировать на выявляемые причины, затрудняющие для учеников освоение соответствующего средства, и "с листа" трансформировать первоначальный сценарий занятия так, чтобы преодолевать возникшие затруднения.
Роль учителя огромна как при проведении самой групповой работы, так и при подготовке к уроку. Анализ уроков показал, что для достижения максимальной эффективности урока с позиции деятельности ученика учителю необходимо спланировать:
· Организацию рабочего пространства для работы в группе
· Количество учеников в группе
· Состав группы
· Предъявление детям задания и постановка учебной задачи
· Контроль за работой учащихся в группе
· Организация рефлексии, в ходе которой учащиеся вспоминают выполняющиеся в группе действия, принимают план, высказывания результата общего труда.
Принципы выбора заданий при групповой работе, требования к учебному материалу
Учителями школы отмечено, что в работе и «Принципы выбора заданий для обучения детей взаимодействию и сотрудничеству» нашли отражение следующие требования:
1.Задания должны быть такими, чтобы дружная и согласованная
работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем мог бы получить каждый из участников, если бы работал один.
Целесообразно использовать:
• задания, которые требуют выполнения большого объема работы;
• задания, которые требуют разнообразных знаний и умений, всей
совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально,
но владеет группа в целом;
• задания на развитие творческого мышления, где требуется
генерировать максимальное количество оригинальных идей
(выполнению этой задачи весьма способствует обмен мнениями
между несколькими людьми);
• задания, требующие принятия решений непосредственно касающихся
будущей деятельности данной группы.
2.Содержание работы должно быть интересно детям.
3.Задания должны быть доступны детям по уровню сложности.
Чтобы работа над заданиями приносила пользу и, одновременно, удовольствие, сложность материала должна находиться в «зоне актуального развития» детей (), то есть задания должны быть посильными, но сложными. Сложность задания для групповой работы может рассматриваться в двух аспектах: сложность работы по содержанию и средствам определяется уровнем знаний, умений и навыков детей, степенью сформированности у них основных психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления).
После изучения статьи «Групповая работа на уроке» педагоги школы выделяют также не менее важные принципы:
1. Задания должны способствовать возникновению разных мнений и являться основой для обсуждения. Другими словами, задания должны быть проблемными, создавать определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для активного использования имеющихся знаний.
2. Должны иметь относительно высокую степень трудности. Так, простые математические задачи на вычисление оказались непригодными для групповой работы.
3. Материал по своей структуре должен быть таким, чтобы его можно было разделить на относительно самостоятельные единицы, над которыми смогут работать разные группы или отдельные учащиеся в рамках одной группы. Важно, чтобы каждая группа восприняла взаимосвязь своего задания с заданиями остальных групп и всего класса. Это легче уловить при повторении пройденного материала. При изучении нового материала учителю следует заранее раскрыть перед всем классом общую структуру и основные проблемы прорабатываемого раздела.
4. Задания должны предполагать использование и осмысление жизненного опыта ученика, информации, почерпнутой из различных источников. Учебный материал и применяемые при его изучении методы должны дать каждому ученику в рамках групповой работы возможности реализовать свои способности, уже имеющиеся знания и умения.
Варианты комплектования групп
Педагоги начальных классов изучили статьи «Работа педагога с пониманием и непониманием учащихся в процессе групповой работы», «Практикум по педагогической технологии», «Современный урок», «Групповая работа на уроке», «Групповая работа в развивающем образовании», «Развитие критического мышления», и «Все вместе», в которых рассматривается вопрос организации групповой формы работы на уроках. Одним из важных моментов является вопрос комплектования групп.
В процессе создания групп учащиеся начинают самоопределяться к будущей групповой работе.
Группы могут комплектоваться:
1. по типу работы:
а) единая ( однородная), при которой все группы выполняют одинаковые задания;
б) дифференцированная, при которой разные группы выполняют разные задания в рамках общей для всего класса темы;
в) кооперированно-групповая работа, при которой разные группы учеников выполняют отдельные части задания (такая организация работы эффективна, если материал имеет большой объем).
Для такого типа комплектования групп следует учитывать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений.
2. по теме работы;
3 .по уровню сложности задания.
В этих случаях самоопределение участника, выбирающего группу, сразу привязывется к содержанию мыслительной работы, т. е. одна группа проектирует, другая проводит исследования, третья решает проблему.
4.по однородности (гомогенная группа) и разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов:
а) гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних учащихся. Группа, состоящая только из слабых учеников, себя не оправдывает. Низкая обученность, пробелы в знаниях, слаборазвитые коммуникативные способности, несформированность познавательного интереса, отсутствие лидера – не приводят к положительным результатам.
б) решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества.
(Опытная работа показывает, что процесс адаптации учащихся занимает до 10 уроков. По этой причине состав групп часто менять нельзя).
Образование группы начинается на этапе первичного самоопределения учащихся к поставленной задаче и к предложенной педагогом форме работы. Это самоопределение подготавливает преподаватель, ставя перед учащимися определенные учебные цели и предлагая такие задачи, решить которые за ограниченное время по силам только группе.
Одним из приемов организации групповых взаимодействий является распределение между участниками группы ролей (например, один ученик в роли учителя, другие – собственно ученики) или функций (генератор идей, критик, исполнитель, контролер).
Процесс образования группы, сильно влияет на запуск процессов будущей мыслительной работы. Здесь необходимо учитывать ряд важных факторов. Как правило, требуется сменить режим работы. Для этого надо произвести максимум возможных изменений состояния учащихся, что обычно достигается с помощью:
*жесткой регламентации времени на группообразование;
*смены месторасположения учащегося в классе;
*изменение конфигурации рабочих мест (перестановка парт и стульев);
*подчинения формы организации рабочего пространства исключительно одной цели – удобству обсуждению;
*нормирования будущей работы;
*особой четкости и внятности операционных команд, отдаваемым преподавателем;
*разделения преподавателем момента внеорганизационного объяснения учебных целей и задач и момента начала выполнения учащимися точных процедур по образованию групп и по запуску работы в них.
При комплектовании групп важно учитывать их численность:
*группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению проблемы, чем группа из восьми человек;
* деятельность группы из восьми человек более продуктивная, чем работа пары;
* группа с четным составом учащихся при обсуждении сложной и спорной проблемы чаще распадается на равные подгруппы и с большим трудом приходит к общему решению;
*группа из пяти человек является самой оптимальной.
Таким образом, для решения разных задач нужна различная численность группы. Маленькая группа предоставляет наиболее благоприятные условия для активности каждого члена, но с точки зрения получения новой информации и выдвижения идей маленькая группа оказывается менее эффективной. Оптимальная величина группы – 5-7 учащихся.
В период обучения работе в группах предлагается использовать следующие формы совместной работы:
- взаимную проверку (домашнего задания или самостоятельной работы) в паре;
- закрепление за участниками групповой работы конкретных функций
( например, один измеряет, другой пишет формулу, третий решает, четвертый проверяет);
- использование групповых форм преимущественно для решения внеучебных задач (подготовка праздника).
Анализируя опыт работы учителей начальной школы «Образовательного центра», можно сделать вывод, что чаще всего, планируя на уроке групповую форму работы, учитель заранее делит класс на группы, учитывая уровень учебных успехов ребят и характер межличностных отношений. Таким образом, обозначив учебную задачу, дети решают ее с теми одноклассниками, с которыми им комфортно работать.
Учебная задача может включать в себя несколько проблем, и тогда группы формируются с учетом желания каждого ученика работать над интересным для него вопросом. (Эффективность этого шага доказывают и результаты детского анкетирования, где учащиеся выражают своё желание объединяться в группы по интересам.)
На уроках закрепления изученного, когда учащимся предлагается решить нестандартную задачу, групповая работа может проходить по следующей схеме: выделяется группа учащихся, которые объединяются в группу и совместно решают задачу, а остальные эту задачу решают самостоятельно.
Необходимость образования групп может возникнуть на уроке, когда создаётся проблемная ситуация и мнения учащихся расходятся. Учитель предлагает ребятам доказать свою позицию, объединив их в группы.
Таким образом, комплектация групп зависит от целей и задач, которые ставит учитель на уроке.
Развитие умений и способностей в процессе групповой работы
В процессе групповой работы опыт, приобретаемый учениками при специально создаваемых условиях в группах, оказывает противодействие отчуждения, помогает решению проблем, возникающих как при изучении знаний, так и при межличностном взаимодействии. Реакция других на ученика и ученика на других в группе могут облегчать разрешение межличностных конфликтов вне группы.
Ученики учатся высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки самоконтроля и контроля за действиями других, формируется критическое мышление.
Авторы статей: С. Танцоров «Групповая работа в развивающем образовании», «Практикум по педагогической технологии»,
«Современный урок», «Групповая работа на уроке», , «Развитие критического мышления»,
«Работа педагога с «непониманием» учащихся в процессе групповой работы» считают, что учащийся должен быть самостоятельным субъектом учебной деятельности. Под этим выделяются следующие умения учащихся:
· способность ставить перед собой учебные цели,
· способность самоопределяться,
· способность контролировать свою деятельность по отношению к поставленным целям,
· способность добиваться результата, оценивать его и быть максимально гибким в поисках необходимых для этого средств мыслительной или организационной работы,
· способность подходить к своему обучению как к программе своей учебной деятельности, видеть целое этой программы и соотносить конкретные занятия и решаемые задачи;
· способность к продуцированию возможно большего числа попыток мыслительной и организационной деятельности максимально разнообразными способами для достижения цели,
· способность использовать «набранные» ошибки для выработки выигрышной стратегии достижения цели;
· умение ставить проблемы в учебной деятельности, которые авторы понимают как разрыв между освоенными мыслительными и организационными средствами деятельности и теми, которые предстоит освоить,
· способность учащихся к рефлексии учебной деятельности, (сюда включается умение переходить из пространства мыслительной и организационной деятельности в пространство выделения и анализа способа деятельности, умение фиксировать результаты анализа в схемы и представления, а изменение схем и представлений делать содержанием своего обучения).
Практическое применение групповой работы учащихся в нашей школе подтверждает, что эта форма работы как никакая другая позволяет реализовывать образовательные функции. Заместитель директора в своем докладе «Анализ применения на уроках групповой формы как одной из форм обучения» отмечает, что в процессе групповой работы у учащихся происходит развитие способностей и умений таких как:
· работа с проблемой и общностью;
· разработка критериев оценки результата;
· выход из ситуации затруднения в ходе групповой работы;
· освоение форм деловой игры, дискуссии во внеурочной деятельности;
· умение оформлять свои результаты в графическом виде: в виде схем, моделей;
· оценивание работы группы другой группой;
· подведение итога.
Анализируя анкеты педагогов школы, психолог отметила наличие соответствия между целями и умениями, выделенными учителями. В своем докладе отметила те умения, которыми должны овладеть учащиеся:
· Умения объяснять действия, выслушивать мнения, формулировать выводы, аргументировать свои позиции; ведение дискуссии, развитие коллективного мышления, организаторских способностей, умение распределять роли, умение публичного выступления;
· умение быть частью команды, работать в коллективе (способность сотрудничать, взаимодействовать);
· умение планировать, осуществлять самоконтроль, умение вычислять задачу;
· умение принимать общее решение;
· умение адекватно себя оценивать;
· проявлять толерантность.
Выводы, изложенные в вышеперечисленных статьях, нашли подтверждение в выступлениях на педагогическом совете и в практике работы школы.
Критерии эффективности групповой работы
Заместитель директора школы предлагает оценивать эффективность по четырём параметрам.
Параметр 1. Адекватность выбора групповой формы работы этапу и типу урока
0 уровень (0 баллов): ГР была необходима, но не использовалась
1 уровень (1 балл): ГР разворачивалась на одном из этапов урока, но использовалась неадекватно
2 уровень (2 балла): ГР разворачивалась на основном этапе урока и была адекватна цели урока и единице содержания образования
3 уровень (3 балла): ГР разворачивалась на основном этапе урока и по ситуации на уроке
Параметр 2. Целеполагание (цель групповой работы):
0 уровень: Цель для работы в группе либо не озвучивается, либо не понята учащимися
1 уровень: Объявляет учитель
2 уровень: Выдвигают учащиеся
3 уровень: Выдвигают учащиеся, учитель проверяет понимание и удержание цели в ходе групповой работы
Параметр 3. Содержание групповой работы (каждый параметр оценивается по 1 баллу, хотя возможно также выделение по каждому из четырёх уровней):
• Учитель обучает ведению диалога, дискуссии в группе и между группами
• Учитель обучает приёмам моделирования, схематизации группами своего решения
• Обращается внимание на координацию действий в группе
• Организуется групповая и межгрупповая коммуникация
• Организуется работа по самокоррекции своих действий группами и индивидуально
• Учитель работает с пониманием и непониманием учащихся, точно фиксируя все детские версии (нет искажения или подмены детских версий своим пониманием); работа идёт со всеми версиями детей, а не только с «верными»
Параметр 4. Организация рефлексии групповой работы:
0 уровень (0 баллов): На уроке отсутствует
1 уровень (1 балл): Учителем даётся оценка работы групп (результата и процесса) по готовым критериям
2 уровень (2 балла): Учащимися даётся оценка работы группы (результата и процесса) по готовым критериям
3 уровень (3 балла): Оценку и рефлексию работы групп осуществляют учащиеся по критериям, которые обсуждаются и дорабатываются
Присутствовало в работе - 1 балл Отсутствовало в работе- 0 баллов | ||
1 | Все ученики группы поняли задание | 1 0 |
2 | Выслушали и обсудили все предложения Приняли предложение без обсуждения | 1 -1 |
3 | В обсуждении принимали участие все ученики группы | 1 0 |
4 | Слушали других, не перебивая, внимательно | 1 0 |
5 | Задавали вопросы на понимание в группе | 1 0 |
6 | Искали способ и нашли | 1 0 |
7 | Смогли составить модель | 1 0 |
8 | Убедительно представили модель другим | 1 0 |
9 | Задавали вопросы на уточнение другой группе | 1 0 |
Итог работы группы (общее количество баллов) |
Присутствовало в работе - 1 балл Отсутствовало в работе- 0 баллов | Присутствовало в работе - 1 балл Отсутствовало в работе- 0 баллов | ||||
1 | Все ученики группы поняли задание | 1 0 | 1 | Все ученики группы поняли задание | 1 0 |
2 | Выслушали и обсудили все предложения Приняли предложение без обсуждения ( -1 балл) | 2 -1 | 2 | Выслушали и обсудили все предложения Приняли предложение без обсуждения ( -1 балл) | 1 -1 |
3 | В обсуждении принимали участие все ученики группы | 1 0 | 3 | В обсуждении принимали участие все ученики группы | 1 0 |
4 | Слушали других, не перебивая, внимательно | 1 0 | 4 | Слушали других, не перебивая, внимательно | 1 0 |
5 | Задавали вопросы на понимание в группе | 1 0 | 5 | Задавали вопросы на понимание в группе | 1 0 |
6 | Искали способ и нашли | 1 0 | 6 | Искали способ и нашли | 1 0 |
7 | Смогли составить модель | 1 0 | 7 | Смогли составить модель | 1 0 |
8 | Убедительно представили модель другим | 1 0 | 8 | Убедительно представили модель другим | 1 0 |
9 | Задавали вопросы на уточнение другой группе | 1 0 | 9 | Задавали вопросы на уточнение другой группе | 1 0 |
Итог работы группы (общее количество баллов) | Итог работы группы (общее количество баллов) |
«Результаты анкетирования учащихся и педагогов по вопросу цели и содержания групповой работы»
Психолог
Наш сегодняшний разговор мы предлагаем вам начать с возврата к образовательным результатам, которые были обозначены на августовском педсовете:
- высокий уровень академических знаний, умение их применять в стандартных и нестандартных ситуациях;
- лидерские качества и способности, связанные с двумя аспектами: работа с проблемой и работа в общности (с общностью)
- развитие разносторонних творческих способностей в пространстве выбора, умения осуществлять осознанный ответственный и нравственный выбор;
- здоровье и здоровый образ жизни как выбор
И в этой логике сегодня мы говорим о втором образовательном результате как развитие лидерских качеств через умение работать с проблемой и общностью.
Для нашего коллектива ранее мы определили, что работа с общностью и в общности будет складываться из двух основных позиций:
- коммуникативные способности (умение объяснять действия, выслушивать мнения, формулировать выводы, аргументировать свою позицию)
- способность сотрудничать, взаимодействовать (умение быть частью команды, работать в коллективе).
И далее, зафиксировав еще раз эти определяющие для нашей сегодняшней работы позиции, мне хочется, переходя к групповой работе, озвучить следующую цитату:
Если ты не воспитаешь себя,
Ты плохой учитель.
Если ты воспитаешь только себя,
Ты вообще не учитель.
Групповая форма работы как никакая другая позволяет реализовывать как говорили раньше «воспитательные», а сейчас более широко – образовательные функции. Сегодня нам предстоит разобраться в вопросе: почему сегодня именно эта форма позволяет решать современные образовательные цели.
В Европе это слово появилось во второй половине 18 в. Из Италии во Францию завезен сам термин «гроппо», который обозначал несколько симметрично скомпонованных фигур. В России в конце 19 в. в словаре Даля «группа» обозначала «кучка, толпа, кружок». Т. е. современное толкование термина появилось совсем недавно, а психологи им заинтересовалось спустя 1,5 столетия. Поэтому, неудивительно, что сегодня столько возникает вопросов и многие технологические моменты еще недостаточно осмыслены.
В декабре мы попробовали провести некоторую актуализацию знаний внутри коллектива по 5-ти вопросам и все вы участвовали в этой работе (МО иностранного языка, технологии, начальной школы, математиков, литераторов, естественных наук).
Анализируя ваши ответы, порадовало, что находилось много общих позиций и единой понимание вопроса.
Так, при ответе на вопрос о целях, которые ставит учитель в процессе групповой работы, ответы учителей всех МО сошлись в 3-х точках (развитие коммуникативных навыков, навыков СУД, обучающие цели):
2. Развитие коммуникативных навыков:
- ведение дискуссии
- развитие коллективного мышления
- развитие организаторских способностей
- умение распределять роли
- развитие навыков публичного выступления
2. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности:
- умение планировать
- осуществлять самоконтроль
- умение вычленять задачу
4. Обучающие цели:
- специфические по предмету
- ОУН
Хочу обратить ваше внимание на проблему понимания содержания таких ведущих понятий как коммуникативные навыки, СУД:
- В МО иностранного языка и математиков обособленно от коммуникативных навыков выделяются такие умения как вести дискуссию, умение распределять роли, умение принимать общее решение.
- Кроме того, учителя МО естественных наук не выделяют операции самоконтроля как часть ОУН, и как следствие, часть СУД.
Отсюда возникает 1-ое затруднение: различная трактовка внутри коллектива основного понятийного аппарата, а именно коммуникативных навыков и навыков самостоятельной учебной деятельности.
Когда вы отвечали на вопрос об умениях, которые развиваются в процессе групповой работы, больше всего я опасалась, что не найду в ваших ответах соответствия между целями и умениями, но этого не произошло.
Большинство ваших ответов подчеркивало необходимость развития коммуникативных умений, что абсолютно справедливо. Также, как дополнение, вы выделяете такие умения как:
- умение себя адекватно оценивать
- проявлять толерантность
Т. обр., при ответе на второй вопрос отмечено больше позиций, связанных с ОУН, и меннее – с коммуникативными навыками. Т обр., мы видим второе затруднение: не прослеживается четкого соответствия между содержанием целей и умений в рамках групповой работы.
А теперь давайте обратимся к ответам детей: 90% всех опрошенных отметили необходимость наличия умений работать в группе в современном обществе. При этом я предлагаю вам сейчас соотнести ваши ответы относительно того, какие умения вы развиваете в процессе групповой работы, и ответы детей на вопрос: какие умения и навыки приобретаются в процессе групповой работы. Большинство ответов детей выделило 6 позиций:
- умение слушать других
- навыки коллективной работы
- умение доказывать свою точку зрения
- умение находить компромиссы
- умение быстро и эффективно работать
- обогащение собственных знаний.
Кроме того, учащиеся выделяли такие единичные позиции как:
- развитие навыков самоконтроля
- умение договариваться
- умение учитывать мнение других
- умение выбирать наиболее оптимальный способ решения
- навыки презентации
- умение распределять силы
Мы видим, что мнение ребят склоняется к развитию коммуникативных навыков, включая позиции СУД. Вы, наверное, убедились, что такими ответами ребята заставляют нас понять важность и необходимость для них такой формы работы. Дети смогли охватить практически весь арсенал умений, которые развиваются в процессе групповой работы, в т. ч. и такую позицию как умение сотрудничать и взаимодействовать. Поэтому мы с вами наблюдаем 3-е затруднение: способность сотрудничать и взаимодействовать практически отсутствует в обозначенных педагогами целях групповой работы.
Когда ребята отвечали на вопрос, как бы вы хотели объединяться в группы, то:
- 58% учащихся высказали пожелания образовывать группы по желанию учеников (и здесь имеется в виду их самоопределение и при решении учебной проблемы на уроке);
- 24% говорят о необходимости со стороны учителя определять группы;
- 10% хотят, чтобы учитель выбирал руководителя группы, который далее определяет состав группы;
- 6% готовы объединяться в группы по принципу: «хорошо или плохо учится».
Соотносятся ли пожелания ребят с практикой на уроке? Вы, уважаемые коллеги, в своих ответах предлагаете 6 вариантов комплектования групп, что частично соответствует детским пожеланиям:
- по учебным умениям
- по желанию или жребию
- по личностным характеристикам или темпераменту
- по количеству (3-4, 5-7)
- по интересам
- в зависимости от учебного задания
То, что мы у детей видим на последнем месте, у педагогов – на первом (по принципу успехов в учебе), причем деление на группы по жребию ребята в ответах исключили. Нам стоит задуматься, почему дети не хотят работать в группе с сильными или слабыми. Может быть причина в недостаточно эффективной организации работы внутри таких групп.
Сегодня нам предстоит расширить свои знания в сфере этого вопроса, и мы ждем с нетерпением во второй части педсовета выступления и надеемся, что профессор отнесется к услышанному.
Еще один вопрос, на который я хотела бы обратить ваше внимание - роль учителя в процессе групповой работы. Ваши ответы можно объединить в следующие группы:
- консультант
- контролер
- помощник
- наблюдатель (в т. ч. с позиций организации пед. диагностики)
- создание мотивации
При этом, вы указали, что учитель в процессе групповой работы сам ставит цель, делает выводы, планирует этапы работы. Мы говорим о деятельности ребенка в группе, которая состоит из ряда шагов, и если мы эти шаги будем совершать за ребенка, то ребенок будет за пределами деятельности.
И здесь мы наблюдаем 4-ое затруднение: даже на уровне понимания происходит подмена деятельности ребенка деятельностью учителя.
И в этой связи ребята попробовали нам, педагогам, дать рекомендации с целью более эффективной организации групповой работы.
Учащиеся предлагают в процессе групповой работы:
- больше творческих заданий
- предлагать доступные учебные задания
- создавать равносильные группы по качеству и количеству
- разным группам давать разный материал
- предлагать задания на время
- оценивать работу в группе каждого в баллах
- давать возможность проявить себя в группе каждому
- проводить групповую работу в форме игры
- организовывать работу в виде круглого стола, где все участники на равных.
Ответы детей позволяют вам сейчас каждому соотнести свои действия на уроке с пожеланиями ребят. Но одно пожелания вычленяется очень ярко – просьба о создании условий для раскрытия в процессе групповой работы каждого и о возможности быть оцененым.
Непростым, как показали ваши ответы, стал вопрос о критериях оценки групповой работы. Большинство ответов сводилось к следующим показателям:
- мотивация учащихся (активность каждого, блеск в глазах детей)
- достижение цели
- точность выполнения задания
- презентационные умения учащихся
И если презентационные умения являются частью коммуникативных и в этой логике прослеживается связь между целями и критериями оценивания в процессе групповой работы, то цели, указанные вами и связанные с СУД и ОУН не прослеживаются в критериях Причины этому могут быть разные: сложность формулирования и перевода цели в критерии или то, что данные позиции не представляются для коллектива значимыми.
Можно ставить различные цели, по-разному комплектовать группы и управлять ситуацией, но во многом желание ребят быть активными, понимать значимость такой работы определяется тем, как мы, учителя, относимся к такой форме, мотивированы ли мы ею.
И в этой связи мне хочется провести параллель между этим выводом и тем, как распределились ответы учащихся на вопрос: на каких уроках вы чаще всего участвуете в групповой работе:
- иностранный язык 68%
- история 42%
- литература 38%
- физика 26%
- химия 28%
- биология 24%
- физкультура 10%
- риторика 8%
- география 6%
Конечно, то, как часто учитель использует групповую работу – не является критерием ее эффективной организации. Можно включать детей в группы редко, но целенаправленно развивать определенные умения и грамотно ее организовывать. Но тем не менее мы видим предметы, на которых учащиеся не получают опыт такой работы. Надеемся, что данный педсовет расширит ваши знания именно с практической точки зрения.
В заключительной части моего выступления хочу обратить ваше внимание на 3 проблемные точки, которые определились в процессе ваших ответов:
Внутренняя педагогическая мотивация и осознание смысла групповой работы
Роль педагога в процессе групповой работы
Вопросы оценивания и критериев оценивания
Надеюсь, что анализ ваших ответов и детских анкет уже сейчас заставил вас задуматься о роли групповой работы. Выбор, безусловно, за вами, но помните, что в процессе социализации (которая проявляется для человека во многом в группе) ребенок становиться личностью. И группа выступает трамплином, запускающим человека в дальнейшую жизнь.
Все, что я говорила сейчас – было отражением мысли на бумаге. Давайте посмотрим в глаза детей, которые рассуждают о важности групповой работы.
Уважаемые коллеги!
Сейчас вам предстоит чтение текста, совместное обсуждение и подготовка общего от группы выступления путем заполнения таблицы.
Данная работа требует эффективно организованного коллективного взаимодействия. Административная группа осознает, что у вас сложился определенный навык (схема) такого взаимодействия. Поэтому, не вмешиваясь в ход вашего обсуждения, мы предлагаем вам некоторые правила группового сотрудничества. Надеемся, что они помогут вам быстро и результативно работать. Прежде, чем начать обсуждение, предлагаем одному человеку из вашей группы прочитать вслух для всех данные правила.
1. Предметом вашего анализа, в основном, должна быть информация, полученная в 1-ой части педсовета и в процессе чтения текста.
2. Чем более откровенными и искренними Вы будете в процессе обсуждения, тем более успешной будет работа группы в целом.
3. Помните, не существует правильных и неправильных ответов. Есть версии, адекватные данному обсуждению или нет.
5. Нельзя давать оценку другому человеку. Критике может подвергаться содержание выступления, но не сам человек.
6. Обсуждая версию каждого, которая может лечь в основу заполнения таблицы, пробуйте находить как можно больше аргументов в ее пользу. Таким образом, происходит отбор версий (решений, выводов), которые набрали наибольшее количество аргументов.
7. Отобранные версии (решения, выводы) подвергаются всесторонней критике. Так может происходить отбор решений, наиболее устойчивых к критике. Их и можно фиксировать в таблицу.
8. Даже если лично Ваша точка зрения отличается от мнения автора прочитанного Вами текста, постарайтесь выделить в тексте ключевые моменты, которые помогут решить поставленные перед коллективом задачи.
8. Не забудьте в выступление (итоговую таблицу) от группы включить ту информацию, которая, на ваш взгляд, будет интересна и полезна коллегам.
Желаем продуктивной и интересной работы! До встречи на общем обсуждении!
Цель и задачи организации групповой формы работы
Уже не первый год мы в нашей школе говорим о деятельностном подходе. Актуальным является вопрос: как с методической точки зрения наиболее эффективно использовать пространство и организацию урока с целью включения учащихся в деятельность. Педагоги нашей школы еще два года назад увидели в этой связи большие возможности при организации групповой работы с учащимися, т. к благодаря ей возможно решать следующие задачи:
§ Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала
§ Повышение познавательной мотивации
§ Получение новых знаний
§ Обучение навыкам успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание.)
§ Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, выбор оптимального пути, предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.
Организация урока с позиции деятельности учащихся в рамках групповой работы позволяет также реализовывать и приоритеты Образовательной программы нашей школы, такие как:
воспитание лидерских качеств,
умение работать в команде и с командой,
принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Работая с материалами педагогического совет, учителя выделили следующие цели организации групповой работы:
1. Сформировать у учащихся определенные умения: рефлексия, анализ, планирование, умение вести дискуссию.
2. Воспитывать учебную самостоятельность.
3. Добиваться того, чтобы ученик становился главным субъектом процесса учения.
4. Заинтересовать учащихся в саморазвитии, способности к самокоррекции.
5. Способствовать формированию межличностных отношений в группе. Каждый ученик вносит маленькую часть своего труда, знаний и все вместе получают результат.
6. Активизировать познавательную активность ученика.
7. Итоговая цель – развитие личности каждого ученика в группе. «Групповая работа – деятельностная среда, выступающая фактором развития всех членов группы» - выделяет в своей работе «Практикум по педагогическим технологиям»
