Опыт деятельности по развитию связной речи учащихся 1-го класса с нарушениями интеллекта

Опыт деятельности по развитию связной речи учащихся 1-го класса с нарушениями интеллекта

Воспитание связной речи требует серьезной подготовительной работы. В зависимости от того, на каком уровне речевого развития оказывается ребенок, с того этапа и нужно начинать работу по развитию связной речи.

Одна из важных целей подготовительного периода — развитие словаря. Предполагается, что словарный запас учащихся после некоторого уточнения позволит начать целенаправленную работу над фразой. В процессе этой работы словарь (активный и пассивный) будет продолжать расти и уточняться, что в свою очередь будет стимулировать фразовую речь.

В течение подготовительного периода ребенок должен овладеть основными синтаксическими единицами — словосочетанием и фразой различных типов.

Большая часть упражнений рассчитана на устное выполнение, что дает возможность учащимся больше практиковаться в разговорной речи. Работу следует строить на эмоциональном, доступном материале, с опорой на наглядность. Здесь очень уместно будет иметь копилку презентаций по всем лексическим темам.

ИКТ - способ самоорганизации труда и самообразования, возможность личностно-ориентированного подхода для логопеда, способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. При этом увеличивается скорость подачи материала в рамках одного урока. Использование информационных технологий кардинально расширяет возможности в выборе материалов и форм учебной деятельности, делает уроки яркими и увлекательными, информационно и эмоционально насыщенными.

Словосочетания являются «строительным материалом» для развернутой фразы, словосочетания — вторая синтаксическая единица, которая выступает как подчиненная явной синтаксической единице — предложению».

Объем теоретических сведений дается усмотрению логопеда, учитывая требования программы по русскому языку соответствующего класса, в котором учится логопат.

Главное — надо стремиться к практическому усвоению словосочетаний путем разнообразных и многочисленных упражнений и игровых заданий.

В процессе практического усвоения согласования, управления и примыкания дети овладевают простым двусоставным предложением, распространенным дополнением, определением или обстоятельством.

Дети кратко знакомятся и со сложным предложением, практически используя простейшие союзы.

Речевой и наглядный материал для данных упражнений также должен подбираться с учетом речевого опыта, а также индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Игра «Составь загадку».

Цель: обучить умению планировать свои высказывания, определять последовательность слов в предложении, воспитывать умение сравнивать, аргументировать, развивать творческое воображение, совершенствовать навыки связной речи.

Тема занятия «Овощи».

Воспитатель берет одну из картинок. Дает описание в форме загадки. Например: "Растет на грядке. Красный. У него зеленый резной воротничок" (помидор) Затем педагог раздает картинки всем детям. Они самостоятельно придумывают загадки по образцу. Если дети сразу не могут отгадать, то задают "автору" загадки различные уточняющие вопросы:

- Растет в земле?

- Вначале он зеленый?

Игра «Рассказываем поочередно»

Цель: Формировать умение составлять описательный рассказ об игрушке по образцу (образец дается поэтапно).

Тема занятия «Игрушки».

Перед детьми две куклы: знакомая и им и новая. Воспитатель говорит, что новая гостья останется с детьми, если они сумеют интересно рассказать о ней и о её подруге Катеньке. Дети учатся составлять рассказ вместе с куклой (кукла будет начинать, а дети заканчивать). Рассказывают о новой игрушке:

- Моя кукла очень симпатичная. А ваша?

- Наша кукла тоже очень симпатичная.

- У моей куклы розовые щеки и синие глаза. А у вашей?

- У нашей куклы розовые щеки и черные глаза.

- У моей Насти светлые волосы. А у вашей Кати?

- У нашей Кати темные волосы, у нее две косички.

После этого воспитатель просит одного из детей составить рассказ о кукле самостоятельно.

Игра "Магазин игрушек".

Цель: Учить детей составлять описания игрушек, пользуясь планом, предложенным воспитателем.

Тема занятия "Магазин".

Дети сидят полукругом, в центре - стол с игрушками. Рядом - столик для упаковки товаров, на нем - пакеты, числовые карточки и большой грузовик или корзинка (для покупок).

- Внимание, - через микрофон объявляет воспитатель.

- Сегодня у нас работает выездной магазин игрушек. И, отложив микрофон, спрашивает детей, как можно купить игрушки, не имея денег.

- Чтобы получить игрушку надо интересно рассказать о ней.

В разговоре с продавцом назовите игрушку, укажите ее размер, цвет ее частей, если игрушка заводная, покажите ее в действии.

Магазин открывается. Если ребенок интересно и достаточно подробно опишет игрушку, продавец дает ее упаковщице.

Преобразование предложений.

Цель: Учить детей строить сложные предложения.

Детям предлагаются два простых предложения, из которых нужно сделать одно сложное, используя союзы а, но, и, когда.

Тема занятия « Поездка на дачу»(фрагмент занятия).

Цель: составление простых и сложных предложений по сюжетным и предметным картинкам.

Задание 1: Педагог демонстрирует детям сюжетные картинки и предлагает составить предложения по их сюжету.

Картинка: Дети в лесу. Девочка собирает ягоды. Мальчик собирает грибы.

Педагог: Посмотрите внимательно на картину. Кого вы видите на ней?

Ребёнок: Девочку и мальчика.

Педагог: Что делает девочка?

Ребёнок: Девочка собирает ягоды.

Педагог: Что делает мальчик?

Ребёнок: Мальчик собирает грибы.

Педагог: Давайте вместе попробуем составить из этих предложений одно, используя союзы: а, но, и.

Ребёнок: Девочка собирает ягоды, и мальчик собирает грибы.

Ребёнок: Маша не тот вставила союз. Нужно союз а. Девочка собирает ягоды, а мальчик собирает грибы.

Задание 2: Логопед предлагает детям закончить предложения и подобрать картинку.

Мальчик ловит... Девочка играет...

Собака грызёт... Мама стирает...

Кошка сидит... Курица снесла...

Летом тепло, а зимой... Птицы летают, а змеи...

Осенью листья жёлтые, а летом... Снег растает, когда...

Весной греет солнышко и... Дети лепят снеговика и. .

Работа с серией сюжетных картин.

Цель: обучение составлять связный рассказ по сери сюжетных картин.

Речевой и наглядный материал для данных упражнений также должен подбираться с учетом речевого опыта, а также индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Игра «Составь загадку».

Цель: обучить умению планировать свои высказывания, определять последовательность слов в предложении, воспитывать умение сравнивать, аргументировать, развивать творческое воображение, совершенствовать навыки связной речи.

Тема занятия «Овощи».

Воспитатель берет одну из картинок. Дает описание в форме загадки. Например: "Растет на грядке. Красный. У него зеленый резной воротничок" (помидор) Затем педагог раздает картинки всем детям. Они самостоятельно придумывают загадки по образцу. Если дети сразу не могут отгадать, то задают "автору" загадки различные уточняющие вопросы:

- Растет в земле?

- Вначале он зеленый?

Игра «Рассказываем поочередно»

Цель: Формировать умение составлять описательный рассказ об игрушке по образцу (образец дается поэтапно).

Тема занятия «Игрушки».

Перед детьми две куклы: знакомая и им и новая. Воспитатель говорит, что новая гостья останется с детьми, если они сумеют интересно рассказать о ней и о её подруге Катеньке. Дети учатся составлять рассказ вместе с куклой (кукла будет начинать, а дети заканчивать). Рассказывают о новой игрушке:

- Моя кукла очень симпатичная. А ваша?

- Наша кукла тоже очень симпатичная.

- У моей куклы розовые щеки и синие глаза. А у вашей?

- У нашей куклы розовые щеки и черные глаза.

- У моей Насти светлые волосы. А у вашей Кати?

- У нашей Кати темные волосы, у нее две косички.

После этого воспитатель просит одного из детей составить рассказ о кукле самостоятельно.

Игра "Магазин игрушек".

Цель: Учить детей составлять описания игрушек, пользуясь планом, предложенным воспитателем.

Тема занятия "Магазин".

Дети сидят полукругом, в центре - стол с игрушками. Рядом - столик для упаковки товаров, на нем - пакеты, числовые карточки и большой грузовик или корзинка (для покупок).

- Внимание, - через микрофон объявляет логопед.

- Сегодня у нас работает выездной магазин игрушек. И, отложив микрофон, спрашивает детей, как можно купить игрушки, не имея денег.

- Чтобы получить игрушку надо интересно рассказать о ней.

В разговоре с продавцом назовите игрушку, укажите ее размер, цвет ее частей, если игрушка заводная, покажите ее в действии.

Магазин открывается. Если ребенок интересно и достаточно подробно опишет игрушку, продавец дает ее упаковщице.

Преобразование предложений.

Цель: Учить детей строить сложные предложения.

Детям предлагаются два простых предложения, из которых нужно сделать одно сложное, используя союзы а, но, и, когда.

Тема занятия « Поездка на дачу»(фрагмент занятия).

Цель: составление простых и сложных предложений по сюжетным и предметным картинкам.

Задание 1: Педагог демонстрирует детям сюжетные картинки и предлагает составить предложения по их сюжету.

Картинка: Дети в лесу. Девочка собирает ягоды. Мальчик собирает грибы.

Педагог: Посмотрите внимательно на картину. Кого вы видите на ней?

Ребёнок: Девочку и мальчика.

Педагог: Что делает девочка?

Ребёнок: Девочка собирает ягоды.

Педагог: Что делает мальчик?

Ребёнок: Мальчик собирает грибы.

Педагог: Давайте вместе попробуем составить из этих предложений одно, используя союзы: а, но, и.

Ребёнок: Девочка собирает ягоды, и мальчик собирает грибы.

Ребёнок: Маша не тот вставила союз. Нужно союз а. Девочка собирает ягоды, а мальчик собирает грибы.

Задание 2: Педагог предлагает детям закончить предложения и подобрать картинку.

Мальчик ловит... Девочка играет...

Собака грызёт... Мама стирает...

Кошка сидит... Курица снесла...

Летом тепло, а зимой... Птицы летают, а змеи...

Осенью листья жёлтые, а летом... Снег растает, когда...

Весной греет солнышко и... Дети лепят снеговика и.

Овладение разговорно-диалогической речью — это непременное условие перехода к связной речи в дальнейшем.

Основная цель этих занятий — развитие стимула к речевому общению на эмоциональной основе. Наиболее доступная и живая форма усвоения диалога — игра.

«В самых различных ситуациях требуется связное, последовательное изложение мыслей. Такая необходимость возникает и при рассказе о пережитых событиях, при описании виденного, при пересказе прочитанного, при отчете о выполненной деятельности и т. п.» ;

Переход от диалога к связной речи осложнен рядом трудностей, поскольку самостоятельное связное высказывание должно удовлетворять следующим требованиям:

1. Ясность темы для самого говорящего и умение сделать в итоге вывод или выразить свое отношение к изложенному.

2. Четкое и последовательное изложение хода событий, мыслей, логическая связь всех частей изложения.

3. Оформление речи по грамматическим законам данного языка.

Из сказанного следует, что обучение связной речи должно поначалу строиться на темах, близких детям, с опорой на их личный жизненный опыт (пережитое и виденное ими). При этом важной остается задача научить их видеть окружающее, наблюдать, сравнивать, делать обобщения.

Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформированность диалогической речи. Имея конечной целью воспитание связной речи, логопед будет стремиться на этом этапе научить учащихся пользоваться полной законченной фразой, научить сознательному умеренному использованию указательных слов и местоимений, тренировать в кратком и точном изложении мысли.

Развитию диалога, который является основной формой речевого общения, уделяется большое внимание уже с са­мого начала логопедической работы в 1 классе вспомога­тельной школы. Овладение диалогической речью осуществ­ляется параллельно с расширением и уточнением словаря.

Наряду с познавательными и воспитательными целями проведение диалога на логопедических занятиях ставит своей целью специальное развитие речи детей. В процессе работы по формированию диалогической речи умственно отсталый школьник должен научиться слушать и понимать вопросы, сам задавать вопросы, правильно, точно, в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на них.

Наиболее доступным средством обучения диалогической речи учащихся является программа Power Point для подготовки презентаций.

Презентация обеспечивает логопеду возможность для:

·  информационной поддержки;

·  иллюстрирования;

·  использования разнообразных упражнений;

·  экономии времени и материальных средств;

·  построения канвы урока;

·  расширения образовательного пространства урока.

Благодаря использованию презентаций у детей наблюдается:

·  концентрация внимания;

·  включение всех видов памяти: зрительной, слуховой, моторной, ассоциативной;

·  повышение интереса к изучению предмета;

·  возрастание мотивации к учёбе.

Разговорно-диалогическая речь – довольно сложная форма речевой деятельности, поскольку каждому участнику диалога необходимо умение выслушивать вопросы и реплики собеседника, соотнося с ними свои ответы и высказывания. При этом определенные трудности вызывает задача правильного оформления ответа и вопроса. Овладение разговорно-диалогической речью - это неприменное условие перехода к связной речи в дальнейшем. Первые занятия по диалогической речи лучше всего строить вокруг интересных предметов, занятия проходят в форме непринужденного обмена репликами

Основная цель этих занятий – развитие стимула к речевому общению на эмоциональной основе. и здесь очень уместно будет использование информационных технологий.

( Рассказ «Машенька-ревушка», составленный в программе презентаций, позволяет:

- наглядно представить участников диалога;

- наглядно продемонстрировать все действия текста целиком;

- распределить весь текст на смысловые отрывки и обыграть их по частям;

- возможность несколько раз обыгрывать трудный отрывок, акцентируя внимание только на нем, не отвлекаясь на другие;

- когда дети хорошо несколько раз прочитают свои реплики, запомнят их, можно продолжить работу дальше, озвучивая просто картинки без текста;

- и лишь после этого дети могут разыграть рассказ по ролям. При затруднении логопед актуализирует проблемный момент на мониторе, зрительный образ быстро помогает ребенку воспроизвести все, что с ним связано.

Приемами развития диалогической речи являются беседа и театрализация (имитация и пересказ).

Проведение беседы включает три этапа: 1) вступление 2) развитие темы, 3) концовка.

Во вступлении логопед привлекает внимание детей к теме беседы, например: "Сегодня мы будем разучивать реплики различных персонажей из сказки". В процессе проведения беседы логопед должен кратко и четко ставить вопросы, требовать точного по смыслу и правильного по форме полного ответа. К участию в беседе привлекаются все дети. В конце беседы подводится итог.

Необходимо научить умственно отсталых детей задавать вопросы. Сначала дети ставят вопросы по картинке после предварительной беседы, как бы повторяют по памяти вопросы логопеда. В дальнейшем детям предлагается задавать вопросы по картинке, а затем и без использования картинок, самостоятельно, т. е. без предварительной беседы.

Использование приемов театрализации (игр-драматизаций, театрализованных представлений) в младших классах вспомогательной школы способствует совершенствованию эмоциональности речи, развивает интонационную выразительность, обогащает словарь, формирует грамматический строй, активизирует речевую деятельность умственно отста­лого ребенка в целом.

В младших классах вспомогательной школы проводятся игры-драматизации коротких стихотворных текстов, которые сначала заучиваются целиком, а затем воспроизводятся по ролям. Использование приемов театрализации (игр-драматизаций, театрализованных представлений) в младших классах вспомогательной школы способствует совершенствованию эмоциональности речи, развивает интонационную выразительность, обогащает словарь, формирует грамматический строй, активизирует речевую деятельность умственно отста­лого ребенка в целом В младших классах вспомогательной школы проводятся игры-драматизации коротких стихотворных текстов, которые сначала заучиваются целиком, а затем воспроизводятся по ролям. Очень удобно иметь в своем распоряжении копилку с набором различных детских сказок, стихотворений, потешек в форме различных красочных презентаций, которые очень просто актуализировать на уроке, которые очень красочны, наглядны, часто содержат звуковые эффекты, их очень удобно применять для игр-драматизаций. Тема занятия «Составление рассказа»(фрагмент занятия).

Демонстрируется серия сюжетных картин «Гроза».1 - я картина. Дети в лесу, девочка собирает ягоды, мальчик собирает грибы.

2-я картина. Дождь, на небе молнии, дети бегут.

3-я картина: Дети сидят дома за столом и оживленно рассказывают маме о случившемся.

Дети с помощью педагога разбирают содержание картин, составляют рассказ. Потом этот рассказ воспроизводится детьми.

Пример рассказа:

Это было летом. Дети жили на даче. Они пошли в лес. Саша собирал грибы. Лена собирала ягоды. Вдруг подул сильный ветер. Пошёл дождь. Дети испугались и побежали домой. Дома они рассказали обо всем маме.

Работа с сюжетными и предметными картинами.

Цель: обучение составлять рассказ - описание по сюжетной картине.

Тема: «Зима».

По картине «Река замерзла»

Цель занятий: обучение детей составлению рассказов - описаний по тематической картине. Основные задачи:

Формирование навыков целенаправленного восприятия наглядного содержания картины, анализа изображенной ситуации.

Обучение составлению короткого описательного рассказа по фрагменту картины, формирование умения объединять несколько фрагментов-описаний в связный рассказ.

Формирование навыков планирования связного высказывания.

-Формирование грамматически правильной речи.

-Развитие фразовой речи.

-Активизация и обогащение словарного запаса детей.

Оборудование: крупноформатная картина, наборы предметных и пейзажных картинок.

Занятие № 1.

1). Организационный момент.

Упражнение на узнавание предметов по их краткому описанию - на основе перечисленных характерных признаков по теме «Зима». Например: «Белый, холодный, пушистый, скрипит» (снег)

В качестве вспомогательного приема используются картины с изображением зимнего пейзажа.

2). Рассматривание картины.

а) Разбор содержания картины, в процессе которого уточняется значение ряда слов. В словарь детей вводятся новые слова и словосочетания: деревня, село, трактор, сено, лошадь, сани, река, лед, мост, здание. Объяснение значения новых слов. Данная работа ведется в вопросно-ответной форме.

Вопросы:

Что вы видите на этой картине?

Как называется место, которое изображено на картине?

Как называется машина, которая едет по дороге?

Что везет трактор?

На чем лежит сено?

Что находится на крыше этого дома?

Чем покрыта река?

б) Активизация глагольной лексики.

Проводится упражнение на подбор детьми слов, обозначающих субъект действия, а также различные предметы к словам, обозначающим действие. Слова и словосочетания, обозначающие действие, даются в начале логопедом.

Везет сено (трактор)

Катаются (ребята)

Несет ведра (тетя)

Едет по мосту (машина)

Покрыты снегом (земля, деревья, крыши домов)

Покрыта льдом (река) Далее дети составляют предложения с этими словами.

в) Уточнение значения некоторых слов-признаков.

Дома (какие?) деревянные

Трактор (какой?) большой, желтый

3) Составление фраз-высказываний по вопросам педагога.

Дети самостоятельно составляют предложения с опорой на картину, распространяют предложения словами, обозначающими место, способ и средство действия. Педагог может помочь наводящими вопросами.

Что делают ребята?

Ребята катаются на коньках.

Что делает девочка?

Девочка катает мальчика на санках.

4) Подведение итогов занятия.

Занятие № 2.

1) Организационный момент.

Упражнения в составлении предложений, используя слово или словосочетание. При затруднениях пользуется помощь в виде демонстрации картины. Составление предложений со словами: на коньках, покрыта льдом, девочка и другие.

2) Составление небольших рассказов по фрагментам картины с опорой на значимые стержневые объекты (деревня, река, трактор, мост). В данной работе демонстрируется только соответствующий фрагмент картины, а остальные закрыты.

Вначале педагог дает образец рассказа по одному из фрагментов картины.

На этой картине изображена деревня. Дома здесь деревянные. Рядом с домами стоят высокие деревья. Крыши домов и деревья покрыты снегом. Около дома стоит лошадь, запряженная в большие сани. Образец рассказа повторяется 1-2 детьми.

Потом дети составляют рассказы по другим фрагментам картины по наводящим вопросам педагога;

Что здесь изображено? (Указание на основное место действия)

Кто пришел на реку?

Что делают ребята? Ребята составляют рассказы-описания, которые состоят из 4-6 предложений.

3) Составление рассказа по картине в целом.

Логопед вместе с детьми составляют общий план-схему рассказа. Зачин рассказа вначале дает логопед в качестве образца.

На данной картине изображена деревня зимой. Земля, деревья, крыши домов покрыты снегом. Рядом с деревней река. Река замерзла...

При составлении рассказа можно задавать наводящие вопросы. При необходимости используется указание на стержневые объекты или детали картины.

4) Анализ рассказа одного из учеников.

5) В заключении детям предлагается придумать свои варианты названия картины.

6) Подведение итогов.

Поэтому можно предложить учащимся задания, закрепляющие навык распространения предложений. Полезно тренировать учащихся в написании графических диктантов для четкого представления границ предложения и количества составляющих его слов

1. Работа со зрительной опорой, как вид учебной работы с использованием презентаций на уроках логопедии

Как правило, в качестве зрительной опоры используются на слайдах картины, фотографии и т. п. Простейшим примером зрительной опоры являются рисунки. Они задают тему разговора и сюжет. Рисунки должны быть живыми и интересными, не содержать сложных деталей, число персонажей должно быть ограничено, события понятны. Дети начинают сами сочинять и зарисовывать их устно, иногда очень удачно

Иллюстрации на презентациях должны быть тематически разнообразны, включать самые разные – наиболее распространенные в жизни – темы и сюжеты.

Предлагаемые виды работ с ними

А. Устный монолог, в котором участвующий играет роль одного из персонажей картины.

Б. Устный рассказ по иллюстрациям

Это монологическая работа, поэтому она должна следовать за устным диалогом.

Суть работы: кто-то из детей рассказывает, остальные слушают его рассказ. В этом случае иллюстрации следует воспроизвести на слайдах заранее. Первый этап, выделенный в работе с устным диалогом (совместное рассматривание), исключается: каждый сам придумывает свой рассказ, рассматривая рисунки самостоятельно. Третий этап здесь тот же, что и в работе с устным диалогом.

Логопедическая работа по развитию связной монологической речи начинает проводится в двух направлениях:

развитие смыслового программирования текста,

овладение языковыми средствами оформления связного текста.

При этом необходимо учитывать опережающее развитие семантической стороны по отношению к формально-языковой. Ключевым моментом развития связной речи является смысловой, семантической стороной связного текста.

У умственно отсталых первоклассников нарушен как план содержания, и план выражения связного текста. Но особенно грубыми и стойкими являются нарушения плана внутренней (смысловой) программы связного высказывания, что подтверждает необходимость существенной работы над содержанием связного текста.

В процессе работы над семантической стороной текста ставятся следующие задачи:

— развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное, основное и фоновое;

— формирование умения располагать смысловые звенья в определенной последовательности;

— развитие способности удерживать смысловую програм­му в памяти.

В процессе логопедической работы над языковым оформлением текста ставятся следующие задачи:

— развитие умения перекодировать каждый смысловой элемент в грамматически правильную структуру предложения;

— формирование умения располагать предложения в определенной последовательности;

— развитие умения связывать предложения в тексте.

Использование программы презентаций очень удобно при пересказе текстов с выраженной причинно-следственной связью, с опорой на предметные картинки. Примером может послужить работа над рассказом «Как медведь сам себя напугал.»

Традиционная работа с этим рассказом включает следующие этапы

- чтение логопеда

- словарную работу

- работу над вопросами с картинками

- пересказ с опорой на картинки

- пересказ одним учеником (сильным)

Как правило, детям очень трудно удержать в голове последовательность событий, уловить причинно-следственную связь, самостоятельный пересказ удается только после многократного повторения детьми совместно с логопедом с опорой на картинки.

Трудность работы логопеда состоит в обили наглядных средств (картинки, карточки-слова).

Использование программы создания презентаций
MS Power Point очень удобно при пересказе текстов с выраженной причинно-следственной связью, с опорой на предметные картинки.

Рассказ
«Как медведь сам себя напугал»

Презентация состоит из 23 слайдов, 2-8 содержат анимационный рассказ по картинкам, которые сопровождаются связанным текстом.

Слайды с 9 по 14 можно использовать для беседы по вопросам, с 15 по 23 самостоятельный пересказ с опорой на основные глаголы.

Компьютерный вариант позволяет добиваться более качественного пересказа в более короткие сроки.

Умственно отсталые дети с нарушением речевой функции значительно легче формируют навыки связной речи с помощью информационных технологий, чем с помощью методов, предложенных классической дидактикой.

С целью формирования навыков смыслового (внутреннего) программирования текста рекомендуются следующие виды работ:

Сравнение двух сходных сюжетных картинок, на одной из которых отсутствует ряд предметов. Этот вид работы способствует привлечению внимания к содержанию картинки, выделению элементов изображенной ситуации, ее анализу, т. е. развитию аналитике-синтетической деятельнос­ти, в частности формированию способности сравнивать.

Работа с сюжетной и предметными картинками. Рекомендуются следующие задания:

а) подобрать к сюжетной картинке соответствующие предметные изображения;

б) найти лишние предметные картинки, которые не. соответствуют данной сюжетной картинке;

в) на основе анализа сюжетной картинки определить, изображения каких предметов отсутствуют в серии пред­метных картинок;

каждому фрагменту сюжетной картинки подобрать соответствующую пару из предметных картинок (мальчик — сачок, дедушка — лопата, девочка — кукла и т. д.), опираясь на которые в дальнейшем, дети придумывают предложения.

Работа с серией сюжетных картинок. Рекомендуются следующие виды заданий:

а) восстановить последовательность картинок по памя­ти. Детям предлагается запомнить последовательность картинок, которая затем изменяется. Дается задание вос­становить ее;

б) отобрать среди других те картинки, которые имеют отношение к рассказу на определенную тему;

в) определить место "выпавшей" картинки среди дру­гих;

г) расположить сюжетные картинки в определенной последовательности;

д) найти лишнюю картинку в серии сюжетных карти­нок;

е) определить ошибку в последовательности картинок после прочтения рассказа логопедом;

ж) найти ошибку в читаемом тексте, сравнивая его с серией сюжетных картинок;

з) "распутать" два события. Детям предлагаются впе,-ремешку сюжетные картинки двух серий (например, три картинки серии "На снежной горке" и три картинки се­рии "Верный друг"). Дается задание распределить кар­тинки по двум смысловым группам.

Логопедическая работа по каждому виду заданий прово­дится как на невербальном уровне, так и с использованием речи, т. е. на вербальном уровне.

Работа с текстом. В процессе работы над текстом одновременно осуществляется развитие умений как смыслово­го программирования, так и языкового оформления текста. Используются следующие задания:

а) сравнить текст и совокупность изолированных предложений;

б) сравнить два текста: правильный и искаженный, правильный и с пропущенными смысловыми звеньями. Дети определяют в первом случае, что неправильно в тексте, во втором случае — что пропущено;

в) добавить одно-два предложения к незаконченному тексту (по серии сюжетных картинок); ..." Такая семантическая структура текста' называется цепной.

Во втором случае каждое из предложений текста характе­ризует один и тот же субъект. Например: "Медведь имеет теплую, мохнатую шубу. Морда у него вытянутая. Ходит медведь тяжело, но он может быстро бегать. Он очень ловко лазает по деревьям..." Такая структура текста носит название параллельной.

В более сложных по структуре текстах имеет место и та и другая связь предложений (и цепная, и параллельная).

В тексте с цепной связью (в повествовании) как правило, имеется динамика, развитие события, последователь­ность действий. В тексте с параллельной связью (в описа­нии), наоборот, присутствует статичность, рассказывается об одном и том же предмете. Учитывая характер смысловой структуры текста, в младших классах вспомогательной шко­лы сначала проводится работа над повествованием, затем над описанием. В дальнейшем подбираются тексты, вклю­чающие и цепную, и параллельную связь.

Система логопедической работы по формированию связ­ной речи первоклассников предусматривать постепенное увеличение самостоятельности. Поэтому развитие связной монологической речи проводится в следующей последовательности: пересказ с опорой на серию сюжетных картинок, пересказ по сюжетной картинке, пересказ без опоры на картинки, рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ по сюжетной картинке само­стоятельный рассказ.

Формирование связной речи у умственно отсталых детей вызывает немало затруднений у логопедов-практиков, работа в программе презентаций позволяет добиваться положительных результатов в более короткие сроки, поддерживать интерес к занятиям. За последние десятилетия изменились игры, в которые играют наши дети, современные дети предпочитают компьютер речевым лото и домино. Как мы не относились к этим изменениям, их необходимо учитывать при создании системы коррекционно-развивающих упражнений, которые были бы привлекательны для ребенка, побуждали бы его к действию. Компьютер позволяет создавать любые вариации упражнений, требуемые для восстановления и формирования речевых функций. Информационные технологии уже пришли в коррекционную педагогику, сейчас уже выявлены, обоснованы, описаны преимущества компьютера как средства обучения детей с отклонениями в развитии, разработан методический подход к определению роли, функций и места информационных технологий в системе работы учителя-логопеда.