Приложение
Педагогическая технология
оценки учебной деятельности младших школьников
«Линии развития»
Целью новой системы будет является оценка продвижения ученика по «Линиям развития» и его выход на определенный уровень образования в соответствии с принципом минимакса.
В процессе изучения того или иного предмета в системе «Школа 2100» фиксируется продвижение ученика по «линиям развития» личности, и продвижение от уровня «мини» к уровню «макси» по каждой «линии развития» в соответствии с принципом минимакса.
Создается каждому учащемуся на уровне его оптимальных возможностей ситуация успешного учения, что, по сути, и должно пониматься как режим индивидуального развития.
Минимальный уровень (нижняя планка «мини») – ориентировка на общегосударственный минимум требований.
Базовый уровень (верхняя планка «мини») – требования программы «Школа ».
Максимальный уровень («макси») – объем возможностей, который выходит за пределы общих требований программы.
Отказ от отметок позволяет учитывать учебные достижения в единицах выполненных учебных заданий, которые легко можно ранжировать по сложности и трудоемкости. Это создает предпосылки к тому, что для каждого этапа обучения (уровня усвоения учебного материала) можно подобрать выполнимые учебные задания.
Их фиксация и наполнение дают картину реального продвижения ученика в учебном материале.
Каждый ученик при переходе на более высокий уровень может почувствовать себя успешным, т. к. может осознать уровень своего продвижения даже на самых ранних этапах обучения. При отметочной системе таковыми могут себя почувствовать только ученики, получившие отметки «4» или «5».
Отсюда следует, что важным психологическим следствием введения безотметочной системы может стать желание учиться и их растущий уровень притязаний.
Для реализации этой системы достаточно соблюдения 4 принципов:
- градации трудности учебного материала;
- свободы выбора учеником уровня трудности учебных заданий;
- постепенного накопления достижений;
- свободы для улучшения учеником своих учебных достижений.
Принцип градации трудности учебного материала означает, что на основе любого учебного материала необходимо предусмотреть виды заданий, с которыми способны справиться учащиеся любого уровня подготовки.
Принцип свободы выбора трудности учебного задания позволяет учащимся осознать свою ответственность за результаты учебной деятельности и формировать адекватную самооценку и уровень притязаний.
Принцип постепенного накопления достижений означает, что темп накопления достижений у каждого ученика может быть индивидуальный. Учащиеся с низким темпом обучения смогут почувствовать себя успешным даже на первых этапах формирования учебных умений, если не ограничивать время и формы учебной работы, подлежащей оцениванию.
Принцип свободы для улучшения учеником своих учебных достижений означает, что в любой момент времени учащийся должен иметь возможность улучшить свои старые достижения. Для этого учащимся необходимо предлагать вернуться к заданиям изученных учебных тем или к раннее оцененным умениям.
Ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определенный объем заданий и в учебнике и самостоятельной работе. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, но срок не следует жестко ограничивать (например ученики должны сдать темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Видеть свои результаты школьники могут на экране по «линиям развития», например, по русскому языку 1 класс такими «линиями развития» являются: овладение грамотой, навыками и умениями чтения и письма, овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
Основные направления технологии «Линии развития»:
- минимизировать временные затраты учителя;
- усилить аналитическую направленность;
- оптимизировать перечень умений.
Результаты заносятся в таблицу (по горизонтали – фамилии учащихся, по вертикали – ход умения и краткое название) не только по результатам письменных проверочных работ, но и по экспресс диагностикам в классе.
По мере заполнения таблицы каждое новое умение должно появляться не само по себе, а в связи с предыдущим.
Переходить к освоению нового умения следует при уверенном освоении (на 70-80 %) тех умений, на которых оно базируется.
Опираясь на перечень требований государств минимума и требования программы, учитель и ученики в диалоге договариваются, какие вопросы и задания к какому уровню они относят.
После выполнения задания надо знать возможность сначала самому ученику оценить себя. Это может быть и условный знак, которым ученик обозначает собственный успех.
На традиционных разворотах в дневниках напротив каждого предмета две графы для оценки – одну заполняет учитель, другую – ученик.
В таблице предметные умения сгруппированы по линиям развития. На любом уроке ученик, решая ту или иную задачу, может продемонстрировать владение сразу несколькими умениями.
Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов и т. д. Тематический и итоговый контроль проверяет не учебную деятельность, а учебные результаты (степень обученности). Для этого по всем предметам комплекта учебников «Школа » созданы самостоятельные и контрольные работы. Контрольные работы проверяют базовый уровень достижений. Они несут не столько обучающую функцию, сколько контролирующую. Цель этих работ – выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в знаниях.
Главный критерий оценки самостоятельных работ – качество работы ребенка над собой. Высокий уровень трудности самостоятельных работ позволяет детям хорошо подготовить себя к выполнению контрольных работ и проверочных работ.
Материал для учащихся
«Уровни твоих учебных достижений»
Необходимый уровень (Н) | Программный уровень (П) | Максимальный уровень (М) |
Это те знания и умения, которые требует от каждого гражданина наше государство. | Это необходимый уровень плюс те знания и умения, которые тебе предлагает освоить образовательная система «Школа 2100». | Это те знания и умения сверх необходимого и программного уровней, которые ты можешь освоить, занимаясь по Образовательной системе «Школа 2100», если тебе это особенно интересно. |
Если ты освоил этот уровень, то твои достижения хорошие. | Если ты освоил программный уровень, то твои достижения отличные. | Если ты вышел на максимальный уровень, то твои достижения сверхотличные. |
Материал для учителя
«Линии развития учащихся»
Качественное различие оценок-некоторые общие признаки уровней успеха | Что показывает оценка на данном уровне |
Необходимый уровень («хорошо», но не «отлично»: -задания на прямое воспроизведение изученной ранее информации; - пошаговое решение новой задачи (проблемы) с помощью учителя; - самостоятельное решение новой задачи, подобной задачам изученного типа. Представление решения. | Ученик может успешно изучать этот предмет дальше, неплохо сможет справиться с выпускными заданиями ЕГО, сможет ориентироваться в данной области знаний на общем уровне. Однако вряд ли ученик должен выбирать этот предмет, например, в качестве переводного экзамена, т. к. он не справляется со всеми требованиями программы. Вряд ли также данная область знаний может стать для него областью выбора профессии, будущего направления учебы. Если ученик выбирает задания по данному предмету только на минимальном уровне – это означает, что данный предмет не вызывает у него особого интереса: он заявляет, «кем я не хочу быть». |
Программный уровень («отлично»): - самостоятельное решение задачи нового типа. Представление решения; - самостоятельное или частичное с помощью учителя осуществление основных этапов деятельности (постановка цели, составление плана, подбор средств, осуществление операций, самоконтроль и корректировка действий) | Ученик очень хорошо справляется с требованиями школьной программы – может успешно участвовать во внутришкольных конкурсах, олимпиадах по данному предмету, выбирать его в качестве переводного экзамена, рассчитывать на хорошие результаты на ЕГО. Данный предмет ученику интересен, он может выбирать свою специализацию близко к этой науке или, возможно, сделает данное увлечение своим хобби. |
Максимальный уровень (сверх требований к школьнику): - самостоятельное решение задачи, в ходе которой использовалась как изученная, так и не изученная на уроках информация; - самостоятельная постановка задачи, ее самостоятельное решение и самооценка результатов своей деятельности. | Оценка на максимальном уровне – это сигнал к тому, что данная область науки может стать для ученика профилирующей. Он может выбрать соответствующий профиль класса в старшей школе, рассчитывать на отличные результаты на ЕГО по данному предмету, выбирать будущий вуз и профессию, связанные с данной наукой |
Материал для учителя и администрации
Программа ставит своей целью создание интересной, содержательной и значимой системы математических понятий. Формирование представлений о сущности математического познания начинается с 1 класса. Приоритет в обучении математике, отдается не традиционной передаче готового знания, а овладению основными методами математической деятельности, самостоятельному «открытию» свойств и отношений реального мира.
Ф. И. ученика | Уметь в простейших случаях продолжать закономерность, находить нарушение | Умение объединить совокупности предметов в одно целое, выделять часть | Знать последовательность чисел от 1 до 100. Сравнение чисел. | Знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания | Выполнение сложных и вычитательных чисел в пределах 100 без перехода через разряд | Умение практически измерять величины | Умение решать уравнения вида а + х = в, а – х = в | Умение решать простые задачи на сложение и вычитание | Распознание простейших геометрических фигур: квадрат, прямоуголь-ник, треугольник, круг, шар, куб |
