ИГРА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
, учитель немецкого языка
МОУ гимназия №55 г. Томск
Работая над проблемой повышения мотивации при обучении школьников иностранному языку, я всё больше убеждаюсь в том, что результат во многом зависит от того, насколько учебная деятельность мотивирована. Проблема создания мотивов остаётся одной из главных. Способом её решения может стать проведение уроков в нетрадиционных формах, что я стараюсь применять в своей работе. Существуют различные формы нетрадиционных уроков – воображаемые встречи с зарубежными сверстниками, интервью, телевикторины, инсценировки, игры. Использование игры в рамках учебно-воспитательного процесса - явление не новое. Феномен игры изучен исследователями довольно широко и разносторонне, как в отечественных разработках, так и за рубежом. Немецкий психолог К. Гросс, первым предпринявший попытку систематического изучения игры, считал, что игра для ребёнка является изначальной школой поведения; Януш Корчак, польский педагог, считал, что игра – это возможность отыскать себя в обществе, в человечестве. Дети повторяют в играх то, что доступно их пониманию в деятельности окружающих их людей. Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия и отмечал пользу словесных игр для развития интеллекта. В отечественной науке родоначальником теории игры является великий русский педагог . Он считал, что из игр душа ребёнка извлекает пользу для своего развития. Игра, по Ушинскому, своеобразный род деятельности, доставляющий ребёнку не только наслаждения, но и позволяющий самоутвердиться в интересных занятиях. Таким образом, игра есть вид развивающей деятельности, форма освоения социального опыта.
В игре воссоздаётся предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем отношений, адекватных условий формирования личности. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя более эффективно достигать поставленной цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает отношения между её участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности.
Поскольку игра представляет из себя «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического, коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом творческой деятельности, а следовательно, формирует индивидуальный опыт такой деятельности. Существенно также то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мыследеятельности (умений продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения и опровергать другие и т. п.). Одновременно с этим она способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления, снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях.
Специалисты так оценивают эффективность игр в усвоении учебного материала. Если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре – до 90%. В другом исследовании при сравнении деловой игры и аналогичной ей традиционной лабораторной работы были отмечены следующие результаты: уровень усвоения знаний в игровой группе – 79,3%, в группе, выполнявшей лабораторную работу – 54%. Через две недели после занятий уровень знаний в игровой группе сохранялся высоким – 64%, а в традиционной – 11,8%. Через четыре недели контроль показал 49% и 8,5%
соответственно. Через шесть недель – 33,2% и 5,8%, после чего произошла стабилизация уровня знаний: для игровой группы – 31,3%, для традиционной – 5%.
Игра – универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное занятие. Игра помогает вовлечь в учебный процесс даже «слабого» ученика, так как в ней проявляются не только знания, но и находчивость, и сообразительность. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь порой оказываются более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность учащимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я тоже могу говорить наравне со всеми».
В книге «Урок иностранного языка в школе» мы встречаем следующее определение игры: «Игра – это 1) деятельность (в нашем случае – речевая);
2) мотивированность (отсутствие принуждения);
3) индивидуализированная деятельность;
4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
5) «учение с увлечением».
В своей работе также определяет основные цели использования игры на уроках иностранного языка: 1) формирование определённых навыков;
2) развитие речевых умений;
3) обучение умению общаться;
4) познание;
5) запоминание речевого материала.
Формы игры разнообразны. Это: 1) настольные игры (лото, домино);
2) сюжетно-ролевые игры;
3) игры по заранее установленным правилам.
Игры могут быть и спецфически лингвистическими: грамматическим, лексическими, орфографическими и фонетическими. Эти игры способствуют формированию речевых навыков.
В качестве примера приведу описание некоторых игр.
Игры для работы с алфавитом.
1. Игра «Знаете ли вы алфавит?»
Цель: закрепить немецкие буквы и буквосочетания.
ABC-Karten (алфавитные карточки)
1. Учитель показывает классу карточки с буквами, а выбранный им ученик или весь класс хором должны назвать данную букву.
2. Учитель предлагает учащимся взять в руки приготовленные ими дома карточки с буквами; затем учитель называет по буквам изученные слова, а ученики складывают у себя на столе из своих карточек названное слово. Учитель либо проходит по классу и проверяет слова, либо просит учеников назвать получившееся слово целиком. Например:
N | I | N | А |
Данную игру можно видоизменять. Вот несколько вариантов:
а) Учитель просит нескольких учеников (их число зависит от количества букв в задаваемом слове) выйти со своими карточками к доске. В то время как он диктует слово по буквам, ученики поднимают соответствующие карточки. Так слово составляется из карточек отдельных учеников.
б) Учитель, называя слово по буквам, одновременно показывает на учеников, которые выбегают к доске с соответствующими буквами в руках и выстраиваются, составляя слово.
в) Учитель раздаёт нескольким ученикам листки, на которых написано по одному слову, которое они должны продиктовать учителю. Ученик диктует своё слово по буквам, а учитель записывает его на доске. Учитель должен записывать слово точно так, как его диктует ученик. Если допущена ошибка, она будет сразу видна, и ученик сам сможет её исправить.
2. Записать слова по алфавиту и к каждой букве соответствующее животное.
4. Какие буквы отсутствуют?
Игры на знание и отработку лексики.
1. Знаешь ли ты слова?
3. Какие слова здесь спрятались?
l. Tgr _________________ (Tiger) 5.Ktz ______________(Katze)
2. Ifht____________(Elefant) 6. Ms___________(Maus)
3.Hnd____________(Hund) 7.Pfrd___________(Pferd)
4. sl _____________(Esel) 8.Wlf ___________(Wolf)
4. Кроссворд.
Тема «Животные» - 6 класс.
1. Какие здесь животные? (разные варианты)
a) PFERDKATZEMAUS ______________________________________
b) HUNDHUHNP АР AGEI - _____________________________________
c) GANSSCHWED4KUH -____________________________________
3. Подбери предложения к картинкам и напиши их в правильном порядке.
|
3. Напиши прилагательные.
Weich ____________________________________wie eine Katze.
______________________________________wie eine Eule
________________________________________wie ein Vogel. .
_______________________________________wie eine Esel. _
_______________________________________wie ein Elefant.
________________________________________wie eine Schnecke.
_______________________________________wie ein Bar.
_________________________________________wie eine Fuchs
4. Что умеют делать животные? (разные варианты)
l е е s b r о
b n г nf е b n
1 е s e
( bellen)
sp g г n u n e a m
n i e г a f e i u e n
5. Кроссворды, логические ряды. Игры на знание и отработку грамматики.
1. Какие слова здесь написаны? Тема «Предлоги»
w D sen le zu H e b K
2. Игра «Снежный ком» (на отработку глагола «haben»)
(лучше использовать лексику по определённой теме, например, «Семья»).
Учитель начинает игру, которая ведётся по цепочке, произнеся первую фразу, содержащую
глагол «haben», например: «Ich habe eine Mutter». Следующий участник подхватывает эстафету - повторяет услышанное предложение и добавляет ещё одного члена семьи, например: «Ich habe eine Mutter und einen Vater» и т. д.
3. Игра «Что я рисую?» (на отработку винительного падежа с неопределённым артиклем и отрицанием kein)
Сначала учитель, а потом и сами ученики в роли ведущего подходят к доске и начинают рисовать какой - то предмет или человека. Если ведущий рисует человека, то он спрашивает остальных игроков: «Wen male ich?». Если же он рисует предмет, то вопрос будет звучать: «Was male ich?» Остальные игроки стараются как можно быстрее догадаться, что или кого рисует ведущий, и в процессе рисования высказывают свои догадки в форме вопросов: «Malen Sie (malst du) einen Mann?» или «Malen Sie (malst du) eine Tanne?» На что ведущий даёт полные ответы: «Nein, ich male keinen Mann.» или «Nein, ich male keine Tanne».
Каждый раунд заканчивается, как только ведущий признается, что догадка оказалась верной.
4. Игра «Эстафета» ( на закрепления правила «порядок слов в предложении»)
Все играющие делятся на 2 команды. Доска разделяется чертой пополам. Каждая команда устанавливается в затылок в 2 колонки справа и слева от доски. Первый играющий в каждой команде берёт мел, подходит по знаку ведущего к доске и пишет на доске слово, которое должно быть началом предложения. Затем он возвращается к своей команде и передаёт мел второму играющему, который, в свою очередь, направляется к доске и продолжает предложение, записывая второе слово. Игра продолжается до тех пор, пока все играющие не добавили слова и не получилось нового законченного предложения. Выигрывает та команда, которая первой окончила предложение.
Игры на тренировку письма.
1. Игра «кто больше напишет слов?» ( закрепление написания слов по определённой теме).
2. Задание: образовать из 15 слогов 10 имён и записать их. Кто выполнит быстрее всех, тот и победитель.
3. Игра «Что здесь лишнее?»
(Штифти спит, а в каждое предложение «забежало» лишнее слово. Найди его и запиши предложение правильно.)
1. Heute ist du Sonntag.
2. Die ganze Woche hat neu Stifti gearbeitet.
3. Er hat den Kindern Haus geholfen.
4. Heute liegt er in Tanne der Hängematte.
5. Er ruht sich aus hinter und schläft.
6. Die Sonne Auto scheint.
7. Stifti liegt aus im Schatten.
8. Dort rot ist es schön kühl.
9. Die Vögel zwitschern Kreuz im Baum.
10. Ein Käfer krabbelt über Stiftis tanzt Fuss.
3.Прочитай слова и поставь знак «+» в правую колонку, если буква «h» произносится, и во вторую, если буква «h» не произносится.
ja | nein | |
Haus | + | + |
sehr | ||
Wohnung | ||
Thema | ||
wirklich | ||
haben | ||
Sohn | ||
hier | ||
zeichnen |
4. Запиши предложения, разделив их на слова:
Inderschuleistesmanchmallangweilig. Unserelehrerinsagtdann, wirsollenruhigsein, dennsiemußsichmitdenkindernbeschäftigen, diedasnochimmernichtverstandenhaben.
Mirgefälltesgarnicht, dennichkannnichtlangestillsitzenohnezuschwätzen.
5. Запиши предложения, исправив в них ошибки:
mein vater muß in der woche sehr viel arbeiten. Ich sehe ihn selten, denn wenn er nach hause kommt, muß ich ins bett.
6. Подчеркни слово, написанное правильно:
Schuhle – Schule – Schulle, immer – ihmer – imer,
er kam – er kahm – er kamm.
7. Заполни пропуски словами, предварительно отгадав их.
Auf dem Bauernhof.
uehK, Hnhüer, Hdnu, fPder, aTuben, heciSnew, anhH.
Die _____ und der _____ wohnen im Hühnerstall. Die _____ sind im Kuhstall. Das _____ hat einen warmen Pferdestall. Die _____ lebe im Schweinestall. Viele _____ wohnen im Taubenschlag. Und unser _____ besitzt eine schöne, warme Hundehütte.
Упражнения на отработку умений и навыков чтения.
1. Спиши текст и подчеркни трудные орфограммы.
2. Спиши текст и подчеркни в нём слова, в которых количество звуков не совпадает с количеством букв.
3. Выпиши из текста слова, содержащие те или иные буквосочетания и подчеркни их.
4. Выпишите из текста слова, в которых один звук передаётся различными буквами, например:
Ich gehe in die Schule. Meine Schule ist groß. Sie macht mir Spaß. Mein Lieblingsfach ist Deutsch. Ich habe auch Sport gern.
Таким образом, игры, являющиеся, по сути, ситуативно-вариативными упражнениями, можно и нужно использовать при закреплении и активизации лексико-грамматических образцов любой сложности и с любыми возрастными категориями учащихся. Тем более нельзя переоценить помощь, которую может оказать игра ( как особо организованное занятие или эпизод занятия) при изучении иностранного языка, поскольку с изучаемым по этому предмету материалом мы реже встречаемся в повседневной жизни, чем с материалами, изучаемыми по другим предметам.
В заключении хочется подчеркнуть, что все игровые упражнения способствуют повышению мотивации учащихся при изучении немецкого языка, что, несомненно, ведёт к интенсивному усвоению лексического и грамматического материала, развивает чувство языка, умение работать в группах. При этом учитель помогает детям действовать независимо; наблюдая их работу со стороны и определяя их сильные и слабые стороны.
Игровые формы и методы активного обучения приносят удовольствие от процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие.
