РАЗВЕРНУТОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 8 КЛАССА

№

п/п

Тема урока

Кол-во ча-сов

Содержание учебного материала

Виды учебной деятельности

Планируемый результат освоения материала

Виды контроля

Домашнее задание

1

Введение. Художествен-ная литература как искусство слова

1

Знакомство с учебником. Краткая характе­ристика курса литературы для 8 класса. Художественная литература – один из видов искусства. Отличие художес-твенной литературы от научной

Чтение статьи учебника; ответы на вопросы, рассказы о прочи­танном, о писателе, заинтересовавшем учащихся; выразительное чтение

Знать: цели, зада­чи обучения лите­ратуре в 8 классе;

уметь: пользоваться справочным разделом, составлять план и тезисы прочитанного, рассказывать о писа­телях и книгах, прочитанных за лето, о героях, давать им оценку

Самостоя­тельная ра­бота по составлению плана (тези­сов) вступи­тельной ста­тьи учебника

Пересказать по плану вводную статью учебника

 

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2ч)

 

2,3

«Поучение

Владимира

Мономаха»

2

Поучение как

жанр древнерусской литературы.

Русские летописи и летописцы.

Владимир Моно-

мах - выдающая­ся фигура Древ­ней Руси, вид­нейший государ­ственный дея­тель, человек «большого ума и литературного таланта».

Чтение статьи учебника, текста «Поучения»;

ответы на вопросы,

пересказ, близкий к тексту;

вырази­тельное чтение;

анализ текста

Знать: особенности поучения как жанра литературы;

понимать: смысл

поучения Владимира Мономаха;

уметь: вырази­тельно читать текст,

определять, какое развитие получили фольклорные тра­диции в древнерус­ской литературе

Ответить на

вопрос: какие наставления Владимира Мономаха актуальны и сейчас? Соста­вить план «Поучения»

Написать небольшое поучение (младшим сестре или брату, другу..), используя лексику «По-

учения».

 

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII века (5ч)

 

4

Русская литература XVIII века

1

Лекция учителя о развитии русской литературы XVIII века.

Чтение статьи учебника, ответы на вопросы

Знать: общую характеристику развития русской литературы XVIII века, какие имена составляли славу русской литературы, литератур-ное направление класс-сицизм;

уметь: составлять план учебной статьи, выделять главное

Составление конспекта статьи учебника

Подготовить сообщение об одном из писателей XVIII века

 

5

и его время.

Панорама

действующих

лиц. Элемен-

ты классициз-

ма в комедии

1

Слово о писателе. Создание «Недоросля».

«Говорящие»

имена-характеристики. Основной конфликт комедии.

Понятие о

классицизме. Основные пра­вила класси­цизма в драма­тическом про­изведении

Чтение и полноценное

восприятие художе-

ственного произве-

дения;

сообщение о писателе, ответы на вопросы;

инсце­нирование (явл.1,2 действия 1; явл.8 действия 4), чтение по ролям (явл.8 дей­ствия 3)

Знать: автора,

факты его жизни и

творческой деятельности, его место в развитии

драматургии и театра; историю создания пьесы и ее сценическую судьбу, определение понятия «класси­цизм»; действую­щих лиц, сюжет комедии;

уметь: обосновы­вать основную идею пьесы на ос­нове анализа тек­ста и подтекста, объяснять основ­ной конфликт, на­ходить в пьесе чер­ты классицизма

Ответить на

вопросы

Подготовить рассказ о судьбе

Стародума, его взглядах на государственное устройство и обязанности истинного дворянина. Выписать афоризмы из выска­зываний Старо­дума. Какие из них актуальны и в наши дни? Отве­тить на вопрос: какие взгляды, понятия, отноше­ние к жизни объединяют положительных героев пьесы?

 

6

Комедия «Недоросль»

1

Идеал человеческого достоинства, гражданского слу­жения Родине.

Гуманистический пафос комедии. Персонажи, выражающие автор-

скую оценку

происходящего.

Проблемы вос-

питания в комедии. Госпожа

Простакова и ее представления о жизни. Бессмертие

комедии Фон­визина

Рассказ о судьбе Стародума, чтение по ролям;

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста;

анализ текста пьесы

Уметь: анализиро-

вать текст, называть персонажей,

выражающих авторскую оценку;

давать характеристику героям, определяя особенности речи «положитель­ных» персонажей, оценивать новый, просветительский взгляд писателя на человека

Ответить на

вопрос: как

складывается

судьба глав­ных героев?

Доказать, что

Митрофан - лишь зеркало Простако-вой с ее грубостью, невежеством, жестоким отно-шением к окружа-ющим людям.

Ответить на вопрос: что является объектом са­тиры

?

Подобрать высказывания положительных

персонажей о воспитании.

Подобрать цитатный материал

к темам сочинений (на выбор): «Вот злонравия

достойные плоды», «Смысл на-

звания комедии», «Положительный

идеал »

 

7,8

Жизненный

подвиг

.

«Путешествие из Петербурга в Москву»

2

Сентиментализм

как литературное

направление. Жанр

путешествия как

форма панорамно-

го изображения

русской жизни. От-

ражение в «Путе-

шествии...» про-

светительских

взглядов автора. Быт и нравы кре­постнической Рос­сии в книге Ради­щева, её граждан­ский антикрепост­нический пафос. Черты классицизма и сентиментализма

Чтение фрагментов книги Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву»;

пересказ глав

«Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть»;

со­общение о писа­теле;

само­стоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос; комментирование художественного текста;

составление таблицы «Черты сентиментализма и классицизма в «Путешествии...»

Знать: черты

сентиментализма, особенности

жанра путешествия, просветительские взгляды Радищева;

понимать: особенности стиля Радищева,

уметь: строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую пози­цию, особенности произведения

Ответить на вопро-

сы: почему

назы-

вал Радищева

«врагом рабства»?

Можно ли сказать,

что книга Радище-

ва - повествование

о судьбе русского

народа?

Сжатый пересказ главы

«Любань»

 

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX века (43+5р. р.+2вн. чт.)

 

9

Русская литература XIX века

1

Лекция учителя о развитии русской литературы XIX века.

Чтение статьи учебника, ответы на вопросы

Знать: общую характе-ристику развития русской литературы XIX века, какие имена составляли славу русской литературы;

уметь: составлять план учебной статьи, выделять главное

Составление конспекта статьи учебника

Подготовить сообщение об одном из писателей XIX века

 

10

.

1

Основные этапы

жизненного и

творческого пути

Ответы на вопросы

репродуктивного

характера; пере-

сказ статьи учеб-

ника;

со­общение о жизни и творчестве , презен­тация заочной экс­курсии;

само­стоятельный поиск ответов на проблемные вопросы

Знать: основные

этапы жизненного

и творческого пути ;

понимать: значение Пушкина для русской культуры;

уметь: строить высказывание, переска-зывать текст, представ­лять информаци­онный проект;

Ответ на вопрос:

что вы знаете о

трагических обстоятельствах жиз-

ни поэта? Выбо-

рочный пересказ

статьи учебника.

Составление лето­писи жизни и твор­чества поэта

Составить небольшой сборник стихов поэта «Мой Пушкин», написать небольшое вступление к

нему

 

11

Лирика дружбы

1

Слово о поэте

(лицейские годы, Михайловская ссылка).

Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.

Чтение стихотворения ответы на вопросы;

сообщения о друзьях

Пушкина-лицеиста;

комментирование текста стихотворения;

анализ стихотворения

Знать: факты жизни поэта(лицейские годы, Михайловская ссылка),

понимать отношение Пушкина к «лицейскому братству», скрепленному «лицейским духом»;

уметь: наблюдать

над словом в его

художественной

функции, над инто­нацией и построе­нием стихотворе­ния, определять основные мотивы каждой строфы, выразительно чи­тать

Ответить на

вопросы: какие слова, словосоче-тания стихотворе-ния усиливают на-

строение грусти, одиночества? Что

объединяет

Пушкина и других лицеистов? В чем смысл выра­жения «ли­цейское брат­ство»? В чем для Пушкина заключалась высочайшая ценность дружбы?

Выразительно читать стихотворение.

Написать миниатюру «Дружба в

жизни Пушкина»

 

12

«Пока свобо-

дою горим...»

Развитие

темы свободы в лирике

1

«Чувства добрые»

как нравственная

основа пушкинской

лирики. Воплоще-

ние темы свободы

на разных этапах

творчества. Образ­но-стилистическое

богатство стихо-

творений «Во глубине сибирских руд», «Анчар»

Ответы на вопросы

репродуктивного

характера; пересказ статьи учебника;

выразительное чтение стихотворений;

самостоятельный поиск ответа на про-

блемный вопрос

«Почему так важ­на тема свободы в лирике поэта?»;

анализ тек­ста стихотворения по опорным вопросам

Знать: какое воплощение в стихах

нашла тема свободы;

понимать: идейно-художествен­ное своеобразие вольно-любивой

лирики ;

уметь: выразительно читать и анализировать

стихотворения

Построение выска-

зывания «Почему

так важна тема

свободы в лирике

поэта?»

Выразительное

чтение наизусть.

С какими идеями связывает Пушкин «древо яда» в сти­хотворении «Анчар»?

Ответить письменно на вопрос «Какова эволюция темы свободы в лирике ?»

 

13

«Я жить хочу,

чтоб мыслить

и страдать».

Философская

лирика

1

Раздумья

о

смысле жизни в

стихотворениях «Осень», «Вновь я посетил».

Образно-стилисти-ческое богатство и философская глубина лирики Пушкина

Чтение и полно-

ценное восприятие стихотворений «Осень», «Вновь я посетил»;

ответы на вопросы; пересказ статьи учебника;

выразительное чтение стихотворений;

анализ стихотворений

Знать: философские мотивы в лирике Пушкина;

понимать:

образно-стилистическое

богатство лирики

Пушкина, философские раздумья о смысле

жизни и мире;

уметь: выразительно читать стихотворения;

находить в стихотво-рении ключевые образы и образы-символы;

выявлять авторскую позицию;

участвовать в диалоге, обосновывать свою точ-

ку зрения, сопоставлять стихотворения разных авторов; рецензировать ответы

Ответить на во-

прос: какие фило-

софские проблемы

ставятся в художе-

ственной литера­туре?

Как вы понимаете

высказывание Го-

голя о лирике А. С.

Пушкина: «В каж-

дом слове бездна

пространства»?

Какая «бездна про-

странства» встаёт

в стихотворении

«Осень»?

Какое отражение в

стихотворении на-

шёл мотив вечного

обновления жизни?

Что имел в виду

исследователь,

называя Пушкина

«гениальным мас-

тером жизни»?

Письменный

ответ на вопрос (по выбору

учащегося) на стр. 64. Выучить наизусть отрывок по выбору

 

14

«Я вас

любил...»

Любовная

лирика поэта

1

Одухотворённость,

чистота, чувство

любви в стихотво-

рениях «На холмах Грузии лежит ночная мгла», «Не пой, красавица, при мне…», «Я вас

любил...»

Полноценное воспри-ятие стихотворений;

сообщения учащихся об адресатах пушкинской лирики;

выразительное чтение стихотворений;

анализ стихотворений

Знать: адресатов любовной лирики;

понимать:

образно-стилистическое богатство любовной лирики Пушкина;

выразительно читать стихотворения;

строить устные и письменные высказывания

Сообщения уча-

щихся об адреса-

тах пушкинской лирики;

продолжить фразу: «Любовь для Пушкина – это …»

Письменно

проанализировать высказывание «Любовь в поэзии – чаще всего печальное чувство, проникнутое ощущением утраченного счастья, потери возлюбленной. Почему же лирический герой не отрекается от любви, а воспевает ее?»

 

15

«Я памятник

себе воздвиг

нерукотвор

ный».

Тема поэта и

поэзии в

творчестве

Пушкина

1

Тема поэта и поэзии в творчестве

Пушкина. Чтение и

анализ стихотворе-ния «Я памятник себе воздвиг нерукотворный».

Образно-стилисти-ческое богатство и глубина лирики Пушкина.

Чтение и полноценное восприятие стихотво-рения «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»;

ответы на вопросы;

рас­суждения учащих­ся «Почему так таинственен и враждебен мир по отношению к человеку?;

индивидуальные сообщения;

Знать: время создания стихотворения, особенности эпохи;

понимать: идейное содержание стихотво-рений о назначении поэта и поэзии;

уметь: создавать историко-культурный и биографический комментарии; на­ходить ключевые образы; отвечать на вопросы,

строить монологические выска­зывания и раз­вёрнуто обосновывать суждения

Ответить на вопро-

сы: какие поэты

были предшест-

венниками

в

развитии темы по-

эта и поэзии;

какой смысл имеет

эпиграф к стихо-

творению «Я па­мятник себе воз­двиг нерукотвор­ный»? Как вы ду­маете, почему в окончательном тек­сте стихотворения Пушкин заменил первоначальное «звуки новые» на «чувства добрые», «душа в бессмерт­ной лире» на «ду­ша в заветной ли­ре»? На чём осно­вано убеждение Пушкина в будущей своей известности? В чём состоит смысл наказа своей музе?

Письменно ответить на вопрос: какие

стихи поэта, на

ваш взгляд,

наиболее по-

следовательно

воспитывают в людях «чувство

изящного»?

 

16

Урок

развития

речи.

Интерпрета-

ция лириче-

ского стихо­творения

(по выбору учащегося)

1

Образно-

стилистическое

богатство лирики

Пушкина. Гармония

мысли и образа в

стихотворении

Сочинение - интер-

претация лирического стихотворения;

анализ тек­ста стихотворения

Знать: способы

переработки текста, его построение;

понимать:

идейно-художественное своеобразие сти­хотворения;

уметь: разъяс­нять смысл тек­ста; соотносить личностное от­ношение к тексту с его объективным смыслом; аргументировать свою точку зре­ния; находить ключевой образ переживание;

редактировать текст сочинения

Интерпретация

стихотворения по

предложенному

плану.

Анализ вариантов

вступления и за­ключения.

Редактирование выполненных уча­щимися текстов. Письменный ана­лиз стихотворения.

Прочитать статью учебника об истории создания повести «Капитанская дочка»

 

17

Замысел создания романа «Капитанская

дочка»

1

Отношение по-

эта к прошлому России. Отражение событий пугачев-ского восстания в художествен­ном произведении и в историческом труде

писателя. Эволюция замысла романа. Вымышленные герои и их подлинные прототипы

Чтение статьи в учебнике о Пушкине;

ответы на вопросы,

сжатый пересказ статьи учебника;

сооб­щение о творчес-кой истории романа «Ка­питанская дочка»

Знать: творческую

историю романа «Капитанская дочка»;

понимать, чем был

вызван интерес Пушкина к эпохе Екатерины II;

уметь определять

тематику романа,

сопоставлять художественный

текст с историческим трудом писателя

Ответить на

вопросы: какие проблемы истории интересовали Пушкина? В чем значение «Истории пугачевского бунта»?

Перечитать главы 1,2. Подготовить их сжатый пересказ

 

18

Формирование

характера

Петра Гринева

1

Нравственная

оценка личности героя. Гринев и Савельич. Роль эпи-

графов

Осмысление сюжета

произведения, изо-

браженных в нем событий, характеров;

ответы на вопросы,

сжатый пересказ глав

1,2;

рассказ-рассуждение «Почему крепостной дядька Савельич вызывает симпатию у читателя?»;

коммен­тирование произведе­ния (эпизоды «Встре­ча с Зуриным» и «Встреча с бродягой-«вожатым»),

Понимать: особенности жанра,

роль эпиграфов;

уметь выделять

сцены, рисующие

формирование

личности рассказчика до «неожиданных происшествий», имевших большое влияние на всю его жизнь и приведших к серьезным изменениям

и потрясениям

Ответить на вопросы: что хоро-шего и что дурного

вынес Гринев из детских и отроческих лет? Можно ли считать, что Петруша

полностью усвоил взгляды отца на

военную службу и строгие представ-ления о сыновнем долге?

Перечитать главы 3-5. Подгото-

вить краткий рассказ о жизни Гри-

нева до восстания (рассказ о

жизни дворянского недоросля),

сравнительную характеристику

Гринева и Швабрина

 

19

Проблемы

чести,

достоинства,

нравственного

выбора в

романе

«Капитанская

дочка»

1

Путь духовного

становления

главного героя.

Гринев и Швабрин

Краткий пересказ

главы «Крепость»;

краткий рассказ о жизни Гринева до восстания (жизнь дворянского недоросля), устное словесное рисование (сцена дуэли), сравнительная характеристика Гринева и Швабрина; коммен­тирование художест­венного текста, самостоятельный поиск ответов на проблем­ные вопросы; анализ текста (пове­дение Гринева в си­туации проигрыша ста рублей Зурину, встреча с вожатым, любовный конфликт)

Понимать, что самостоятельная

жизнь Гринева - это путь утраты многих иллюзий, предрассудков, обогащение его

внутреннего мира;

уметь анализировать текст, оценивая непрерывную

цепь испытаний чести героя и чело­веческой порядоч­ности, давать сравнительную ха­рактеристику геро­ям

Ответить на

вопросы: почему финал романа ос-

тался «открытым»? В чем смысл

деталей биографии героя, о которых

говорится в после-словии? Чем можно объяснить, что Пушкин не рисовал Швабрина сплошь чер­ной краской?

Подготовить сообщение «История отношений Гринева и Маши

Мироновой»; перечитать главы 6-

7, ответить на вопрос: как эпи-

граф к главе 5соотносится с

характером Маши Мироновой?

 

20

Маша Миронова - нравственный идеал

1

Семья капитана Миронова. Маша Миронова - милый Пушкину тип русской женщины.

Нравственная

красота героини. Смысл названия романа

Чтение главы 5 (эпизод отказа Маши выйти замуж без благословения родителей Гринева);

сообщение «История отношений Гринева и Маши Мироновой»; коммен­тирование художест­венного текста, уста­новление ассоциатив­ных связей с произве­дениями живописи;

анализ текста (сопос­тавление сцен «Спа­сение Гриневым Ма­ши от рук Швабрина» и «Встреча Маши с императрицей»)

Понимать: отношение автора и других действующих лиц к героине;

уметь анализировать текст художественного произведения, оценивая

высокие духовные

качества Маши, ее близость к народу, объяснять роль эпиграфов, народ­ных песен в рас­крытии характера героини, глубины ее натуры, силы любви, способно­сти к большому и глубокому чувству; объяснять смысл названия романа

Ответить на вопросы: что

в сценах «Спасение Гриневым

Маши от рук

Швабрина» и

«Встреча Маши с императрицей» общего и чем они различа­ются? Как вы думаете, для чего была нужна автору встреча Ма­рьи Иванов­ны с импе­ратрицей?

Составить план характеристики

Маши Мироновой, подготовить

о ней сообщение.

Подготовить цитатный материал

к теме «Пугачев в романе»

 

21

Тема

«русского бун-

та» и образ

Пугачева

1

Отношение автора и рассказчика к народной войне.

Своеобразие

личности Пугачева. Пугачев как историческое лицо и как художественный образ

Близкий к тексту пе-

ресказ калмыцкой

сказки;

выразительное чтение описания бурана в степи, устное словесное рисование (портреты «наперсников само-

званца» - Белоборо-дова, Хлопуши); коммен­тирование художественного текста: появление Пугачева на страницах романа (главы «Вожатый», «Пугачевщина», «Приступ»); само­стоятельный поиск ответов на проблем­ные вопросы;

анализ художествен­ного текста (главы «Незваный гость» - Гринев на военном совете Пугачева, «Мятежная слобода» - Гринев у Пугачева в его «дворце» в Бердской слободе, «Сирота» - спасение Марьи Ивановны)

Уметь: объяснять,

как изображен вос-

ставший народ в

романе, отношение

автора к проблеме

народного восстания, как к «бунту,

бессмысленному и

беспощадному»,

масштаб и сложность личности Пугачева, роль Пуга­чева в жизни героя; сравнивать изо­бражение Пугачева

в «Капитанской дочке» и в «Исто­рии пугачевского бунта», сравнивать Пугачева и Екате­рину II; оценивать сложность и проти­воречивость чело­веческого облика Пугачева, мотив превращения в соз­дании образа Пуга­чева, пришедший из фольклора

Ответить на

вопросы: в

каких сценах

романа показано, что Пугачев обречен и скорая страшная гибель неминуема? С какой целью автор делает Гринева сви­детелем каз­ни Пугачева? Создать два портрета-миниатюры Пугачева (один - гла­зами Грине­ва, другой - глазами Савельича)

Составить план характеристику к

теме «Образ Пугачева в романе

«Капитанская дочка». Подготовить сообщение

«Бунтовщики-пугачевцы в изображении рассказчика»

 

22

«Капитанская

дочка» -

поэтическое

завещание

Пушкина

1

Идейно-

художественная структура романа, способы выражения

позиции автора. Жанровое своеобра-зие произведения.

Историзм ху-

дожественной

литературы,

реализм, роман

(начальные

представления)

Сообщение «Бунтовщики-

пугачевцы в изобра-

жении рассказчика»,

характеристика об-

раза Пугачева (по

плану)

Знать, почему роман «Капитанская дочка» называют поэтическим завещанием Пушкина;

как соотносится в

произведении ис-

торическая правда

и художественный

вымысел;

понимать: особенности жанра, идейно-художественное

содержание романа, место обычного

человека в великих исторических событиях;

уметь: находить и объяснять приметы романа в его композиции, смысл эпи­графов, различать историческую прав­ду и художествен­ный вымысел, ана­лизировать роль пословиц и погово­рок, пейзажа, дета­лей в описании со­бытий и в раскрытии характеров героев; объяснять связь описания картин природы с развити­ем сюжета

Ответить на

вопросы: есть

ли разница между науч­ным и худо­жественным произведением? Почему Пушкин ре­шил вести повествова­ние не от своего лица, а от имени Гринева?

Подготовить цитатный материал

к образу Гринева

 

23

Урок

развития

речи.

Сочинение по

роману

«Капитанская дочка»

1

Тема, идея,

план. Гринев в

жизненных испытаниях

Анализ созвучных тем, определение границ темы, основной мысли

сочинения, система-

тизация отобранного материала, состав­ление плана

Уметь: обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, опреде-

ляющие ход рассуж-дения, определять основную мысль сочинения в соответ-ствии с за­данной темой, со­ставлять план со­чинения и следо­вать логике данно­го плана при напи­сании работы, фиксировать свои мысли, читатель­ские переживания, обосновывать свою точку зрения, стро­ить развернутое высказывание, со­блюдая нормы ли­тературного языка

Редактирование написанного.

Создание сочинения «Береги честь

смолоду» (Гринев в жизненных испы-таниях)

Закончить сочинение

 

24

-тов. Жизнь и творчество поэта

1

Жизнь и творчество поэта

Чтение стихотво-

рения В. Брюсова

«К портрету Лер-

монтова»;

викторина по ранее изученным

произведениям;

ответы на вопросы

Знать: основные

факты биографии

Лермонтова, основные мотивы его лирики

Ответить на вопросы:

что вы знаете о времени Пушкина и Лермонтова; в ка­ких произведениях,

которые вы изучи-

ли ранее, Лермонтов рассказал о

своём времени?

Выразительное чтение стихотворений «Парус», «Нет, я не Байрон, я дру­гой», «Я жить

хочу! Хочу печали», «И скучно и грустно».

 

25

Стихотворение «Смерть поэта»

1

«Смерть поэта» как гражданский подвиг

выразительное чтение стихотворения

«Смерть Поэта»;

анализ стихотворения

Понимать: идейный смысл стихотворения

«Смерть Поэта»,

его художественные особенности;

уметь: выразительно читать стихотворение,

строить высказывания, отвечать на вопросы;

развернуто обосновывать суждения; при­водить доказа­тельства собст­венной точки зре­ния; давать исто­рико-культурный и биографиче­ский комментарий

Можно ли согла-

ситься с мнением современников, что

стихотворение

«Смерть Поэта» -

гражданский подвиг ?

Подтвердите свои

Утверждения фак-

тами биографии

поэта

Выучить наизусть отрывок из стихотворения «Смерть поэта»

 

26

. Душа и лира поэта

1

Стихотворения «Молитва», «Когда волнуется желтеющая нива»

Проблема

гармонии человека и природы.

Тема трагической

разъединенности

между миром и

человеком.

Стремление к единению с при­родой. Своеоб­разие лермон­товского пейзажа

Чтение стихотворений;

ответы на вопросы;

устное словесное рисование, рассказ о

поэте, выразительное чтение;

комментирование стихотворения «Молитва»

Понимать образную структуру стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива», тему стихотворения,

состояние лирического героя, своеобразие лермонтовского пейзажа;

уметь анализировать лирическое произве-дение, особенности стихотворения «Молитва» (исчезновение «Я» лирического героя, завершение стихо­творения безлич­ными глаголами); воспринимать и

анализировать поэтический текст

Составить цветовую гамму стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива», ответить

на вопрос: почему в этом стихотво-рении, говоря о гармонии мира приро­ды и челове­ка, Лермон­тов рисует столь много­цветную картину?

Стихотворение наизусть (по выбору), устное сочинение « Мой рисунок по стихотворению Лермонтова»

 

27

Тема Родины в лирике Лермонтова

1

Раздумья Лермон-

това о судьбе Рос-

сии в стихотворе-

нии «Родина»

Выразительное чтение наизусть стихотворе-ния;

комментирование стихотворения;

анализ сти­хотворения

Знать: способы

переработки тек-

ста, его построение;

понимать: идейно-художественное своеобразие стихотво-рения «Родина»;

уметь: интерпретировать стихо­творение в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний, интер­претировать форму ответов и вопросов в само­стоятельный текст; редактиро­вать текст сочи­нения

Редактирование

написанных уча-

щимися текстов.

Письменный анализ стихотворения

Выучить наизусть стихотворение «Родина»

 

28

Тема любви в лирике Лермонтова

1

Тема любви в ли-

рике Лермонтова.

Стихотворения «Утро на Кавказе», «Черкешенка», «Баллада»

Чтение и полно-

ценное восприятие стихотворений;

ответы на вопросы;

выразительное чте­ние наизусть сти­хотворений; сообщение (презентация) об адресатах любовной лирики;

установление ассо-

циативных связей с произведениями живописи

Знать: тексты

стихотворений

Лермонтова, адресатов любовной лирики;

понимать: идейный смысл стихотворений, способы выражения лю-

бовного чувства;

уметь: вырази­тельно читать стихотворения

наизусть, развёрнуто обосновывать суждения; искать нужную информацию в

источниках раз­личного типа; воспринимать произведения искусства

Ответить на вопросы: можно ли

назвать лирику

Лермонтова «по-

этическим дневни-

ком»; кому поэт

посвящает свои

любовные посла-

ния?

Выразительное чтение стихотворений

 

29

Тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова

1

Тема поэта и по-

эзии в лирике. Чте-

ние и изучение стихотворения «Поэт»

Развитие в творче-

стве Лермонтова

пушкинских тради-

ций

Чтение и полно-

ценное восприятие текста стихотворения;

ответы на вопросы;

выразительное чтение наизусть;

ком­ментирование

стихотворения

Знать: художественные особенности стихотворения; понимать: идейный смысл стихотворения

отличие пушкинского

взгляда на проблему от взгляда Лермонтова;

уметь: оценивать

идейно-

художественные

искания поэта в

контексте эпохи;

интерпретиро­вать стихотворе­ние в его истори­ко-литературной обусловленности с использованием

теоретико-

литературных знаний; делать

историко-культурный ком­ментарий

Ответить на вопрос: согласны ли вы с мнением русского историка и философа Д. Андреева, что Лермонтова можно назвать «чтецом человеческих душ»?

Подготовить сообщение на тему: «Качества поэта-гражданина в аллегорической истории кинжала в стихотворении «Поэт»

 

30

Поэма «Мцыри»

1

История создания поэмы «Мцыри». Тема и идея произведения философский смысл

эпиграфа. Ком-

позиция поэмы

Чтение поэмы и статьи учебника; ответы на вопросы;

комментирование художественного текста

Знать: факты жизни и творчества поэта, связанные с Кавказом, историю создания поэмы, ее сюжет, понимать тему и идею произ­ведения;

уметь выявлять структурные осо­бенности поэмы, объяснять связь эпиграфа с темой и идеей, роль моно­лога в раскрытии внутреннего мира героя

Составить план поэмы. Ответить на вопросы: как эпиграф связан с темой и идеей произведения; по-

чему повествование в 24 главах поэмы передано ге­рою?

Подготовить пересказ «Жизнь Мцыри в монастыре», «Характер и мечты юноши-послушника». Ответить на вопрос: какова цель побега Мцыри?

Выписать цитаты в качестве аргу­ментов

 

31

Судьба сво-

бодолюбивой

личности в

поэме «Мцыри»

1

Трагическое

противостояние

человека и обстоятельств.

Романтический

герой. Свободолюбие личности в поэме.

Роль вступления, лирического монолога,

пейзажа в поэме

Перечитывание текста и полноценное его

восприятие;

пересказ жизни Мцыри в монастыре,

устное словесное рисование - описание утра (гл.11), романтические пейзажи (гл.6); коммен­тирование текста, самостоятельный поиск ответа на про­блемный вопрос, ус­тановление ассоциа­тивных связей с про­изведениями живо­писи

Понимать духовный мир, мысли и чувства героя, трагические противоречия между огромными силами

его души и жизненными обстоятельствами; замысел автора; выявлять способы и средства раскрытия образа главного героя по­эмы (пейзаж, порт­рет, деталь, изобразительно-выразительные средства);

уметь давать ха­рактеристику лите­ратурному герою

Составить

план характеристики

главного героя.

Ответить на

вопросы: что

значит для

Мцыри быть

свободным?

Что значит

жить для героя?

Подготовить рассказ о Мцыри по

плану. Выучить наизусть

отрывок из поэмы

 

32

Своеобразие

поэмы

«Мцыри» как

романтической поэмы

1

Литературные

традиции ро-

мантической

поэмы. Способы раскрытия

образа главного героя.

о поэме

«Мцыри»

Выразительное чтение наизусть отрывка, рассказ о Мцыри по плану;

самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы;

сопоставительный анализ высказываний И. Андроникова о с высказываниями ,

Знать:черты романтизма как литературного направления, определение понятия;

уметь: выявлять

черты романтизма

в поэме «Мцыри»,

объяснять ее своеобразие особенностями романтизма,

проявившимися в

поэме, оценивать

лирически приподнятый язык поэмы,

определять стихо-

творный размер

Тезисы лекции учителя, статьи учебника. Объяснить

смысл выра­жений Белин­ского, харак­теризующего Мцыри: «сосредоточен­ное чувство», «несокруши­мая сила», «могучая на­тура». На основании тек­ста поэмы подтвердить их справед­ливость

Написать о каком-либо событии своей жизни (или жизни вы-

мышленного героя) от 1 лица.

Попытаться проанализировать,

объяснить и передать читателю

свои (или героя)

мысли и чувства

 

33

Урок

развития речи.

Анализ эпизо­да из поэмы ­това «Мцыри»

1

Эпизод «Исповедь Мцыри»

Анализ текста

Уметь определять

границы эпизода в произведении, его тему, насколько он важен в раскрытии темы всего произ­ведения, его роль в композиции, давать характеристику персонажу, про­следить развитие его чувств, оцени­вать особенности речи, определять роль изобрази­тельно-выразительных средств в эпизоде

Анализ эпизода

Подготовить анализ эпизода из поэмы «Мцыри» (по выбору)

 

34

-

писатель-

сатирик.

История соз-

дания комедии

«Ревизор» и

ее первой по-

становки

1

-

писатель- сатирик. Жизненная основа комедии «Ревизор». «Ревизор» в театре

Чтение статьи учебника о писателе, статьи «Замысел, написание и постановка «Ревизора»;

заочная экскурсия «19 апреля 1836 года – первое представление «Ревизора» в Александрийском театре, сообщения учащихся

Знать: факты жизни и творческой деятельности , исторические события, отраженные в комедии,

творческую и сценическую истории

пьесы, реакцию на нее зрителей и императора Николая I,

противоречивые

оценки пьесы современниками; понимать идейный

замысел комедии;

уметь объяснять отношение совре­менников и импе­ратора к пьесе

Ответить на

вопросы: почему комедия Гоголя была воспринята

чиновничьим

миром резко

отрицательно? Какое обоснование

для этого дает нам писатель?

Перечитать первое действие ко-

медии, определить, что является

завязкой.

Составить таблицу о чиновниках

города (имя, сфера городской жизни, которой он руководит, информация о положении дел в этой сфере, характеристика героя)

 

35

«Ревизор» как

социальная

комедия

1

Разоблачение

нравственных и

социальных

пороков чинов-

ничьей России.

«Ревизор» в

современных

постановках

Чтение замечаний для

актеров «Характеры

и костюмы», явления

1-5;

ответы на вопросы;

сообщение «Николаев-

ская Россия во времена Гоголя», сообщение о некоторых

современных поста-

новках «Ревизора»,

чтение по ролям,

устное словесное

рисование (образ

уездного города);

анализ текста пьесы, образов чиновников

Знать: содержание

комедии, понимать

ее сюжет, черты

общественного

строя России первой половины 19 века, обстоятельства, приведшие

чиновников к их

роковой ошибке;

уметь подтверждать примерами из первого действия пьесы повсеместность произвола и беззакония

властей, изображенных Гоголем, почувствовать нарастание страха, стремительность развития 1 действия, опреде­лять завязку дей­ствия комедии

Ответить на

вопросы: какие общественные пороки обличает

Гоголь в деятельности

городничего и

чиновников

уездного города? Почему все герои

комедии названы Гоголем по имени

и отчеству, а

Сквозник-

Дмухановский

- Городничим?

Перечитать действие II, III коме-

дии. Сравнить 2 сцены первого

действия (3 и 5 явления).

Ответить на вопросы: в чем за-

ключается проявление комиче-

ского в этих сценах? Чем разли-

чается в них смех?

 

36

Хлестаков и

хлестаковщина

1

Мастерство

Гоголя-

драматурга в

создании образа Хлестакова. Авторские

средства рас-

крытия характера. Хлестаковщина как

нравственное

явление

Пересказ (прошлое

Хлестакова);

устное

словесное рисование

сцен (как городничий

готовился к встрече с

ревизором; как при-

нимали Хлестакова в

богоугодных заведе-

ниях), чтение по ролям (явление 2 действия II), выразительное чтение монолога Хлестакова

(явл. 6 действия III),

сообщение об испол­нителях роли Хле­стакова; анализ текста (со­поставление сцен явл. 3 и 5 действия I, явл.3-5,8 действия II (монолог Осипа, явл.1), действия III

Уметь анализировать поступки, поведение, характер Хлестакова в различных ситуациях;

оценивать речь героя, отражающую особен-ности его характера и взаимоотношения с

другими персонажами; объяснять роль пятого действия в раскрытии

истинного лица

Хлестакова;

уметь сопоставлять разноречивые оценки Хлестакова, высказывать свою точку зрения; понимать, что та­кое хлестаковщина

Ответить на вопросы: как вы можете объяснить смысл фамилии Хлестакова? В чем

загадка характера Хлестакова? По-

чему, по вашему мнению, автор

заставляет своего героя покинуть сцену в IV действии?

Подготовить ха­рактеристику Хлестакова. Подготовить ци­татный материал о Городничем

 

37

Образ города

и тема чинов-

ничества в

комедии «Ревизор»

1

Мастерство

построения интриги в пьесе.

Особенности

конфликта. Мно-

гозначность финала. Смысл эпиграфа

Связный рассказ о городничем, чтение по ролям явлений 3,7 четвертого действия, 7,8 пятого действия; составление таблицы-

схемы «Поведение чиновников и Хлеста-

кова»;

комментирование художественного текста

(явл.10,11);

анализ IV, V дейст­вий комедии, сопос­тавление разноречи­вых оценок Хлеста­кова

Уметь: объяснять

композицию пьесы,

понимать роль «миражной интриги», называть средства создания образа Петербурга, объяснять значение «немой сцены», ее символи-ческий смысл,

композиционную

роль, сочетание комического с дра-

матическим; оце­нивать язык коме­дии, авторское от­ношение к изобра­жаемому; исполь­зовать в своей ре­чи выражения, ставшие «крыла­тыми»

Ответить на

вопросы: что

положено в основу взаимоотношений

в чиновном мире? Что потеряла бы комедия, если бы не было заключительной сцены? Как про-

являет себя в

комедии

единствен­ное, по сло­вам автора, «честное, благородное лицо ее» смех?

Озаглавить каждое действие ко-

медии цитатами. Подготовить со­общение «О чем говорят «говоря­щие» фамилии в комедии?»

 

38

Основной

конфликт пьесы «Ревизор» и способы его

разрешения.

1

Знаменитые

сцены и знаменитые реплики комедии. Мастерство компо-

зиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе

Рецензия на самый комичный эпизод в «Ревизоре»;

сообщение «О чем

свидетельствуют

«говорящие» фамилии в комедии?»;

защита вариантов цитатного плана комедии;

Уметь делать

обобщенные выводы о героях комедии, объяснять: конфликт и сюжет художественного

произведения, как

в действии драматичес-кого произведения обнаружи­ваются особенно­сти характеров ге­роев, отношение драматурга к изо­бражаемой им жиз­ни; сравнивать сю­жеты драматиче­ского и эпического произведений, определять композиционные элементы комедии, наблюдать над речью действующих лиц

Разъяснить слова литературоведа

:

«Всякий хоть

на минуту или на несколько минут становился или станет Иваном Александро­вичем Хле­стаковым. Но останется им только тот, кто этого не подозревает в отношении к себе»

Подготовиться к зачету.

 

39

Урок

контроля по

произведени-

ям

«Капитанская

дочка»,

това «Мцыри», «Ревизор»

1

Содержание

изученных

произведений.

Проблемы

произведений

,

-

това, -

ля.

Теоретико-литературные понятия, изу­ченные в пер­вом полугодии

Устное словесное рисование;

развернутый ответ на проблемный вопрос;

анализ текста

Знать: содержание

изученных произ-

ведений, теоретико-литературные

понятия;

уметь: узнавать

героя по портрету,

интерьеру, детали,

характеристике, реплике; анализи­ровать прочитан­ные произведения, оценивать поступки героев, их речь; создавать собст­венное высказыва­ние по конкретной речевой ситуации

Творческий

зачет по стан-

циям: «Текстовая»,

«Теоретическая», «Проблемная»,

«Творческая»

Прочитать повесть Тургенева «Ася»

 

40

. Слово о писателе.

1

Краткий рассказ о писателе (детство,

начало литературной деятельности, Спасское-

Лутовиново в

творческой

биографии писателя).

Чтение статьи о

писателе

Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности

Составление

хронологической таблицы

Подготовить рассказ о Тургеневе

 

41,42

Повесть Тургенева «Ася»

2

История создания повести, восприятие ее современниками писателя

Чтение и восприятие

художественного

текста;

осмысление сюжета, выборочный пересказ, ответы на вопросы;

комментирование

художественного

текста

Знать историю создания

произведения, содержание повести

Выборочный пере-

сказ эпизода, ответы на вопросы

Устное сообщение «Мое восприятие повести Тургенева «Ася»

 

43

.

Стихотворе-

ния в прозе.

История соз-

дания цикла

1

Работа писателя

над циклом «Сти-

хотворения в

прозе».

Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе «Близнецы», «Два богача», «Русский язык», «Как хороши, как свежи были розы». Тургенев о богат­стве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора

человека

Чтение стихотворений и полноценное их вос-

приятие;

выразительное чтение,

комментированное

чтение;

анализ текста

Знать: определение понятия «стихо-

творение в прозе»,

время создания

стихотворений,

тематику стихотворений в прозе, жанровые особенности;

понимать: нравст­венный смысл сти­хотворений в про­зе;

уметь: определять специфические черты жанра, ана­лизировать стихотворения в прозе, уметь грамотно формулировать

основную мысль и тему стихотворения в прозе, опре­делять художест-

венные приемы,

использованные автором, их роль

Написать

сочинение-

рассуждение: «Почему характер

языка -«свидетель-

ство судьбы

народа?»

Выписать из прочитанных стихотворений яркие эпитеты, сравнения, метафоры

 

44

.

«Железная

дорога» -

«гимн строи-

тельной, Мас-

совой, творче-

ской народной

работе» (К. И.

Чуковский)

1

-

певец тяжелой

доли русского

народа. Картины подневольного труда и прекрасной

осенней поры,

изображенные

в стихотворении. Величие народа в созидании духовных

и материальных ценностей

Чтение стихотворения;

ответы на вопросы со-

общение о поэте,

выразительное чтение, устное и словесное рисование;

установление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать: автора и факты его биографии, литературной

деятельности; определение понятий

«сюжет», «фабула»

и др.;

понимать мысль

писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора;

уметь связно рас-

сказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с

поставленными

вопросами

Сделать письменный вывод на основании сообщения учащегося

о :

какие жизненные

впечатления детства и юности поэта нашли отражение в его творчестве? По-

чему поэт начинает рассказ о строительстве

железной дороги описанием прекрасной осенней

природы?

Подготовить устный рассказ

на одну из тем (по выбору):

«Всё ли хорошо

под сиянием лунным»?;

«Правда о строительстве

первой железной дороги»;

«Рассказ о братьях наших

- мужиках».

Объяснить смысл эпиграфа. Отметить в стихотворении

черты реально­го и фантасти­ческого

 

45

Своеобразие

композиции и

языка стихо-

творения

«Железная

дорога»

1

Особенности

композиции

стихотворения:

эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций, значение риторических вопро

сов

Устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лун­ным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»; «Рассказ о братьях наших - мужи­ках»;анализ тек­ста

Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос»,«диалог-спор»,«олицетворение»,

«лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция,

завязка, кульмина­ция, развязка, эпи­лог);

уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности, элемен­ты фабулы, роль эпиграфа в стихо­творении

Выписать из сти-

хотворения

строфы, в которых сосредоточена основная мысль поэта. Определить элементы фабулы.

Ответить на во-

просы: какое зна-

чение имеет в

стихотворении

эпиграф «Разговор в вагоне»? В чем суть спора генерала и авто­ра? Почему сти­хотворение по­свящается де­тям?

Как сочетается в стихотворении реальное и фан­тастическое? Что можно ска­зать об интона­ции конца пред­ложений?

Выучить наизусть отрывок из стихотворения Некрасова

«Железная дорога»: от слов

«Славная осень!..» - до

«...думаю думу свою».

 

46

«Размышле-

ния у парадно-

го подъезда».

Боль поэта за

судьбу народа

1

Стихи поэта о

судьбе народа.

Образ Родины.

Изображение ре-

ального положения народа. Про-

тивопоставление

образов «владельца роскошных палат» и мужиков,

пришедших к

вельможе. Бесправие простых

людей перед

власть имущими

Чтение фрагмента вос-

поминаний

А. Панаевой, чтение

стихотворения;

ответы на вопросы;

выразительное чтение, устное словесное рисование с цитированием (описание ходоков), составление

киносценария

Знать: рождение

замысла стихотворения, содержание

стихотворения,

художественные

приемы изображения действительности;

уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст, объяснять композицию, развитие сюжета, ав-

торское отношение к изображенному;

находить художественные приемы фольклора, использованные Некрасовым, объяснять художественные особенности стихотворения, роль в нем приема антитезы

Выстроить

образный

ряд, связанный с описанием мужи-

ков, используя цитаты из текста.

Создание киносценария «Парадный подъезд

и его посетители»

Выучить наизусть

отрывок из стихотворения «Раз-

мышления у парадного подъезда»

 

47

«Тройка»

1

Горькие раздумья автора о судьбе крестьянской девушки. Мотивы народной песни в лирике Некрасова

Выразительное чтение, устное словесное рисование с цитированием, ответы на вопросы

Знать: рождение

замысла стихотворения, содержание

стихотворения,

художественные

приемы изображения действительности;

уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст, объяснять композицию, развитие сюжета, авторское отношение к изображенному, находить художественные приемы фольклора

Ответить на вопросы: какова основная тема стихотворения? Какова его идея? Что волнует поэта в будущей судьбе героини? Какое чувство движет автором

Какие выразительно-изобразительные средства используются автором в стихотворении «Тройка»? Подобрать примеры

 

48

Урок развития

речи.

Трехсложные

размеры стиха

1

Стопа. Поэтический размер. Ударный и безударный слоги.

Трехсложные

размеры стиха:

дактиль, анапест, амфибрахий

чтение статьи

учебника о трех-

сложных размерах стиха;

ответы на вопросы;

со­чинение на тему «Как я понимаю отношение героя поэмы к жизни, людям, истории России»; самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос;

литерату­роведческий анализ поэтиче­ского текста

Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная,

трехсложная),

«дактиль», «анапест», «амфибрахий»;

уметь структурировать основные положения статьи учебника, опреде­лять размер стихо­творений

Составить сводную таблицу

«Двусложные и

трехсложные

размеры стиха»

на основании

прочитанной статьи учебника.

Определить раз­мер стихотворе­ний ­монтова «Тучи», «На севере ди­ком»

Найти примеры стихотворений,

написанных трехсложными

размерами стиха.

 

49,50

. Стихотворения

«Учись у них – у дуба, у березы…», «Как много, Боже мой, за то б я отдал дней…»

2

– русский поэт 19 века. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа, как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной красоты. Мелодичность, ли-

ричность, напевность лирики Фета. Неразрывная часть человека с природой

Чтение и восприятие художественного текста; ответы на вопросы;

устное сообщение о

поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование;

становление ассоциативных связей с произведениями музыки;

анализ текста

Знать: автора и факты его биографии, литера-турной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.;

понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть

его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин

природы;

уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении

Чему призывает учиться поэт «у

дуба, у березы»?

Групповые задания: определить

средства художе-

ственной вырази-

тельности в стихотворениях,

объяснить их

роль.

Подготовить вы-

разительное чтение стихотворений, раскрыв сложную гамму переживаний ли­рического героя, музыкальность и плавность стиха

Написать сочинение в любом

жанре (например, в стихотворной форме) о неповторимой красоте

родной природы. Озаглавить

сочинение.

Выучить наизусть понравившееся стихотворение.

 

51

.

«Сказ о туль-

ском косом

левше и о

стальной блохе». Изобра-

жение русско-

го характера

1

«Сказ о тульском косом

левше и о

стальной бло-

хе» - «шедевр

лесковского

творчества»

(Ю. Нагибин).

Понятие о ска-

зе. Националь-

ный характер в

рассказе: та-

лант и трудо­любие как отличительные черты русского человека

Чтение и восприятие художественного текста;

ответы на вопросы;

выразительное чтение, сообщение о

и рассказ о туль­ском мастеровом;

уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи;

анализ тек­ста

Знать: автора и факты его биографии, литературной

деятельности; определение понятий

«сказ» (начальное

представление),

«эпическое повест-

вование», содержание рассказа «Левша»;

понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Пла­тов), заковыристы­ми намеками (Лев­ша) и доверитель­ной таинственно­стью;

уметь связно рас­сказывать о писа­теле, воссоздавать портрет главного героя

Рассказать о ха-

рактере Левши,

используя цитат-

ный план в учеб-

нике.

Ответить на вопрос: почему косой левша в сказе не имеет имени и даже прозвище его пишется с маленькой

буквы?

Подготовить чтение по ролям сцен «Платов у туляков»,

«Левша у англичан», «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу»

 

52

Урок развития речи.

Особенности

языка сказа

Н. Лескова

«Левша»

1

Сказ Лескова и

фольклор.

Особенности

языка. Приемы

сказочного по-

вествования:

зачин, повторы,

диалоги, концовка и их роль в произведении. Понятие каламбура

Презентация группо-

вых заданий

«Приемы сказочного повествования»;

комментирование

художественного

произведения;

анализ языка произве­дения

Знать и понимать

сходство и различия между сказом

Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие

волшебной силы);

понимать роль

простонародных и новых каламбур­ных слов и оборо­тов в сказе, свое­образие его сюже­та и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, оп­ределять их роль в произведении

Анализ языка

сказа (главы 1,2 -

первый и четвер-

тый абзацы):

стилизация под

народную речь.

Как проявляется

позиция автора в

стилизованных

словах и оборотах, каламбурных

по звучанию (Аболон полве-дерский, кислярка, показывать разные удивле­ния)? Перефра­зировать калам­бурные обороты в соответствии с современной языковой нормой. Найти приемы сказочного пове­ствования. Какую роль они играют в произведении? Найти примеры новых слов. Кто и когда их произно­сит? Какой смысл вкладывает в них рассказчик?

Написать сочинение на тему

«За словесной игрой – не только забава, но и обличение» (по сказу

«Левша»).

 

53

Урок

контроля.

Контрольная

итоговая ра-

бота по сказу

1

Изображение

русского характера. Народ и власть в сказе.

Автор-повествова­тель. Особен­ности языка сказа

Развернутый письменный ответ на

проблемный вопрос

Уметь давать крат-

кий и развернутый

ответы на вопросы;

обосновывать свою

точку зрения в не-

большом сочине­нии-рассуждении

Контрольные задания по сказу

Прочитать рассказ «Человек на часах».

Инд. задание:

подготовить сообщение о порядках в русской армии времен царст­вования Нико­лая 1

 

54

Урок

внеклассного

чтения.

.

Рассказ

«Человек на

часах».

«Чтоб в чело-

веке челове-

ческое торже-

ствовало...»

1

История созда-

ния рассказа.

Нравственные

проблемы рас-

сказа. Отноше-

ние автора к

герою. Жанр

анекдота. По-

нятие о пара-

доксе

Рецептивная:

выборочное чтение глав 1,2,4;

диалога (глава 13),

сцены наказания

(глава 14); главы

17 (наказание Постникова шпицрутенами);

ответы на вопросы;

со­общение о по­рядках в армии времен царство­вания Николая 1;

ком­ментирование художественного текста; анализ текста

Знать историю

создания и содержание рассказа,

смысл понятий:

«анекдот», «парадокс»;

Понимать: почему

автор изменил

первоначальное

заглавие «Спасение погибавшего»;

каковы мотивы,

побудившие солда­та Постникова спа­сти тонущего чело­века; идею расска­за, авторское от­ношение к герою;

уметь оценивать поступки героев, отношение к ним автора

Ответить на во-

просы. Как вы

считаете: прав ли

Постников, который не смог про-

тивиться голосу

сердца и спас

тонущего?

Как отреагирова-

ло воинское на-

чальство на его

поступок? Нико-

лай Иванович Миллер, полков­ник Свиньин, обер-полицмейстер Кокошкин: чем все эти герои озабочены? Что их объединяет?

Создать иллюстрацию по любому эпизоду рассказа, сопроводив её

цитатой из текста.

 

55

как поборник

суровой

правды жизни.

Социально-

нравственные

проблемы рассказа

«После бала»

1

Слово о писа-

теле. «После

бала» как вос-

поминание 0

впечатлениях

юности. Герои

и их судьбы. Обличительная

сила рассказа

Чте­ние статьи учебника

ответы на вопросы,

пересказ с опорой на ключевые слова;

устное

иллюстрирование

эпизодов, чтение по

ролям начала рас­сказа;

установ­ление ассоциативных связей с произведе­ниями живописи, комментирование текста

Знать: факты жиз-

ни и творческого

пути писателя, ис-

торию создания

рассказа, его со-

держание; пони-

мать жизненную позицию главного

героя, перекличку

двух эпох, изобра-

женных писателем:

40-е годы 19 века

(время Николая I) и 900-е годы; объяс­нять причину об­ращения писателя к давно прошед­шим событиям, по­нимать обличи­тельную силу рас­сказа, «срывание масок» с людей, нарушающих зако­ны добра, давать характеристику главному герою рассказа

Ответить на

вопросы: как

связан рассказ с записями в дневнике и приведенными отрывками из

публицистических сочинений писа-

теля? Оправдывает ли рассказ «По­сле бала» первоначаль­но данное ему заглавие: «Рассказ о бале и сквозь строй», «Дочь и отец», «А вы говори­те...»?

Почему «По­сле бала» можно на­звать расска­зом в расска­зе?

Составить письменно композиционный план

рассказа. Подготовить подробный пересказ двух центральных частей. Инд. задание:

подготовить выразительное чтение эпизода экзекуции

 

56

Особенности

композиции

рассказа.

Автор и

рассказчик в

произведении

1

Мастерство

в

рассказе «После бала». Контрастное по-

строение рассказа как способ выражения

его идеи. Иван

Васильевич как герой-рассказчик. Психологизм рассказа

подробный пересказ

двух частей текста;

устное словесное рисование

(портрет полковника

на балу и на плацу);

составление рассказа об Иване Василь­евиче;

само­стоятельный поиск ответа на проблем­ные вопросы;

сравнение первой и последней редакции рассказа; анализ эпизода «На балу», сопоставление сцен «На балу» и «Экзе­куция», установление сходства и различия в построении эпизо­дов

Знать: тему и идею

рассказа;

уметь: определять

раскрытие жизненных противоречий

и позиции писателя, значение элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств, художест­венных деталей для характеристики героев в разных ситуациях, роль

антитезы как способа построения рассказа; выявлять авторское отноше­ние к героям, да­вать характеристи­ку персонажам рассказа с учетом отношения автора; определять нрав­ственные свойства личности Ивана Васильевича (глав­ные в его поведе­нии)

Ответить на

вопросы: какие детали портрета и поведения

полковника

во время экзекуции помогают понять привыч­ность и буд­ничность тво­римой им жестокости? В чем вы ви­дите источник

конфликта Ивана Ва­сильевича с окружающей действитель­ностью? Ка­кие нравст­венные свой­ства личности Ивана Ва­сильевича оказались главными в его поведе­нии?

Подготовить характеристику

Ивана Васильевича или написать сочинение

(на выбор): «Полковник на балу и

после бала»,

«Утро, изменив-

шее жизнь»

 

57

.

Рассказ

«Смерть

чиновника»

1

Слово о писателе. Юмор и сатира

в рассказе

«Смерть чи-

новника». Раб-

ская угодливость, чинопочитание, само-

уничижение -

уродливые явления человеческой жизни

Рассказ о

писателе; ответы

на вопросы;

самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос; комментирование художественного произведения.

Знать содержание

рассказа; определение понятий

«юмор», «сатира»;

понимать, каково

авторское отношение к чинопочитанию и самоуничижению - этим уродливым явлениям

человеческой жизни, порождающим страх, порабощаю­щим человека;

уметь сопостав­лять рассказы , выявлять в них общее

Ответить на вопрос: можно ли

отнести рассказы

«Смерть чиновника» и «Толстый и тонкий» к

сатирическим или

юмористическим

произведениям?

Найти в рассказе

карикатурное

изображение от­рицательных сторон жизни. От чего умирает чиновник Червяков? Какие человеческие пороки и недостатки высмеивает Чехов?

Написать сочинение на тему:

«За какого человека боролся

Чехов в своих рассказах?»

 

58

Урок

внеклассного

чтения.

Смех и слезы

в «маленьких

рассказах»

1

Творческий про-

цесс писателя.

Социальная на-

правленность

рассказов. Пози-

ция писателя

Пересказ рассказа

«Тоска», образ глухо-

го города;

чтение по ролям рассказа «Размазня», презен­тация киносценария по рассказу «Хаме­леон», защита об­ложки к этому рассказу, инсценирова-

ние рассказа «Зло­умышленник»

Знать/понимать:

содержание рас-

сказов, позицию

автора;

уметь: видеть

смешное и грустное в произведе­нии, оценивать творческую манеру писателя, «искус­ство писать - ис­кусство вычеркивать», роль смеха в рассказах

Характеристика одного из героев

рассказов .

Ответить на вопросы: современны ли темы расска­зов Чехова? Какие прочи­танные вами рассказы

можно отне­сти к сатирическим, какие - к юмористическим? Свой ответ обосновать

Написать небольшое сочинение «Мой любимый рассказ

Чехова»

 

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX века (30+3р. р.+3в. ч.)

 

59

Русская литература XX века

1

Лекция учителя о развитии русской литературы XX века.

Чтение статьи учебника, ответы на вопросы

Знать: общую характе-ристику развития русской литературы XX века, какие имена составляли славу русской литера-туры;

уметь: составлять план учебной статьи, выделять главное

Составление конспекта статьи учебника

Подготовить сообщение об одном из писателей XX века

 

60,61

. Лирика

2

Слово о писателе. Реалистическое и детальное изображение мира живой природы в поэзии Бунина. Философская лирика Бунина. Поэт о значении человеческой речи в стихотворении «Слово»

Чтение статьи о писателе. выразительное чтение и анализ стихотворений «Как дымкой даль полей…», «Густой зеленый ельник у дороги», «Вечер», «Слово»

Знать: автора, факты его жизни и творческой дея­тельности

уметь: оценивать особенности бунинской поэзии

Ответить на вопросы: какими художественными средствами воссоздает поэт мир русской природы? В чем особенности его сравнений и эпитетов? Почему можно сказать, что стихотворение «Слово» напоминает гимн?

Выучить одно из стихотворений Бунина наизусть

 

62

. Рассказ «Ворон»

1

Мастерство

Бунина-

рассказчика.

Психологизм

прозы писателя. Проблема отцов и детей в рассказе

Чтение текста рассказа;

сообщение об ;

коммен­тирование художественного текста;

Знать: содержание рассказа;

уметь: определять

тему рассказа,

оценивать особенности бунинской прозы

Ответить на вопрос: как писатель изображает нарастающее чувство любви юных героев?

Написать мини сочинение на тему: «Над чем за­ставляет задуматься рассказ «Ворон»

 

63

Урок

внеклассного

чтения.

.

Рассказ

«Куст сирени».

1

Слово о писателе. Нравственные про-

блемы рассказа

«Куст сирени». Представления

о любви и семейном счастье. Понятие о сюжете и

фабуле

Чтение статьи о писателе;

ответы на вопросы, художественный пе-

ресказ любого фраг-

мента;

чтение по ролям;

коммен­тирование художест­венного текста; анализ рассказа

Знать автора, факты жизни и творчества писателя, сюжет рассказа; выявлять нравствен­ные проблемы

произведения, определять его художественную идею;

уметь давать сравнительную харак­теристику героев, собственную оцен­ку изображенного, оценивать позицию автора

Составить план рассказа. Подобрать

цитаты к сравнительной характеристике героев. Ответить на

вопросы: можно ли

считать рас­сказ «Куст сирени» про­изведением о любви? Как можно оце­нить поступок героев с мо­ральной точ­ки зрения (ведь они об­манули ста­рого преподавателя)?

Подготовить сравнительную

характеристику Веры и Николая

Алмазовых.

 

64

М. Горький

1

Слово о писателе.

Чтение статьи учебника о Горьком, сообщение о писателе; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.

Знать: сложную, суровую жизнь писателя, сопоставлять факты жизни писателя с содержанием автобиографических повестей «Детство», «В людях», «Мои университеты»

Ответить на вопрос: каким образом многочисленные странствия по Руси, богатый трудовой опыт помогли писателю в его творчестве?

Подготовить сообщение о жизни Горького

 

65

«Легенда о

Данко» из

рассказа

М. Горького

«Старуха

Изергиль».

Романтиче-

ский характер

легенды

1

Подвиг во имя

людей.

Готовность на

самопожертвова-

ние. Поэтичность языка (сравнение,

метафора, эпитет, гипербола)

Чтение легенды;

ответы на вопросы;

устное словесное рисование;

определение сход­ства сюжета библей­ской истории о Мои­сее и легенды о Дан­ко, анализ текста

Знать: содержание

легенды, жанровое

своеобразие про-

изведения;

уметь: оценивать

художественное

значение сюжетных

несовпадений легенд, поступок ли­тературного героя и его нравственный мотив, его чувства к людям и их отно­шение к герою

Устное словесное рисование (или

собственная

иллюстрация)

«Памятник

горьковскому

герою». От­ветить на вопросы: в чем сходство и отличие сюжета библейской истории и ле­генды о Данко? Проследить по тексту, как соединяется в единое целое тема гибели «гордого смельчака Данко» и поведения людей, ступивших на свободную землю

Художественный пересказ легенды о Данко. Наизусть отрывок

 

66

М. Горький

«Мои университеты»

1

Сложная, суровая жизнь писателя, полная и светлых, и мрачных явлений

Сопоставление фактов жизни писателя с содержанием повести «Мои университеты»

подобрать цитаты, характеризующие «свинцовые мерзости жизни»; комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы; анализ текста

Знать/понимать:

автобиографический характер повести, ее содержание, причины поступков героев;

уметь: делать художественный пересказ частей сюжета, выделять те

события, которые произвели на душу

ребенка (героя и

читателя) особо

тяжкие впечатления, определять

отношение автора

к изображаемым событиям и оценивать их; уметь делать выводы о нравственном значении, смысле событий

Ответить на вопрос: какие картины рус-

ской жизни

открываются

со страниц повести?

Ответить на вопросы на стр. 33

 

67, 68

.

Феерия «Алые

паруса». Жи-

тели Каперны

и главные ге-

рои: Лонгрен,

Эгль и Ассоль

2

Слово о писателе. Победа

романтической

мечты над ре-

альностью

Чтение статьи

учебника об

;

прослушивание инсценированного фрагмента феерии и ос-

мысление сюжета

произведения,

ответы на вопросы, пересказ;

со­общение об А. Грине, устное словесное рисо­вание, сочинение по рассказам ; самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Знать: автора,

факты его биографии, творческой

деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»;

уметь составлять

тезисный план

прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фанта­стики, образы-символы; анализи­ровать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музы­кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т. д.

Составить тезисный план прочитанной статьи

учебника.

Каким вы увидели Эгля в исполнении актера?

Почему Ассоль и

Лонгрен назвали

собирателя сказок Эгля волшебником, а жители

Каперны - колду­ном?

Почему жители Каперны не поют песен и не рас­сказывают ска­зок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»? Почему свое повествование

А. Грин назвал

феерией?

Характеристика Лонгрена и Ассоль

 

69

Урок развития речи. Письменный отзыв на прочитанный фрагмент романа

1

 

70,71

А. Блок.

«Трагический

тенор эпохи»

2

А. Блок. Слово о

поэте. Стихотворе-

ния «Девушка пела …», «О, весна без конца и без краю» Высокие идеалы и предчувствие перемен.

Трагедия поэта в

«страшном мире».

Ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

выразительное чтение стихотворений; осмысливание высказывания

Ахматовой;

анализ сти­хотворений

Знать: основные

факты творческого пути Блока, особенности его

художественного

метода;

понимать: идейный смысл стихотворений; своеобразие лирических интонаций;

уметь: выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения

Ответить на во

прос: как вы пони-

маете высказыва-

ние Ахматовой, на-

звавшей Блока

«трагическим тено-

ром эпохи»?

Письменный ответ

на вопрос «Что

тревожит Блока,

какие настроения

преобладают в его

лирике?»

Наизусть стихотворение Блока «О, весна без конца и без краю»

 

72

А. Блок.

«Россия»

1

Глубокое, проник­новенное чувство Родины. Своеобра­зие лирических ин-

тонаций Блока.

Образы и ритмы поэта

Ответы на вопросы;

выразительное чтение стихотворения;

анализ сти­хотворения

Понимать: идейный смысл стихотворения; своеобразие лириче-

ских интонаций;

уметь: выразительно читать стихотворение и анализировать его по вопросам и заданиям; создавать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения

Ответить на вопрос: почему образ «нищей России» не вызывает у лирического героя стихотворения чувства безнадежности? Почему он верит, что в России «и невозможное возможно», что Россия «не пропадет, не сгинет»?

Выучить наизусть стихотворение «Россия»

 

73

-

ский «Прозаседав-шиеся»

1

Слово о поэте.

Особенности

стиля Маяковско-

го как художника

и поэта.

Роль фантасти-

ческих картин.

Метафора как

основа сюжета

стихотворения.

Яркость и дина-

мизм образов

Чтение статьи о поэте, чтение стихотворения;

устное словесное рисование сюжетной картины

стихотворения;

анализ стихотворения

Знать: факты жизни и творческого пути поэта, своеобразие художест-

венной формы сти-

хотворения, определение понятия

«сатира»;

понимать: роль

фантастических

картин в произведении

уметь: выразительно читать сти­хотворение, выделять смысловые части художест­венного текста, оп­ределять художе­ственное своеоб­разие стихотворе­ния, приемы созда­ния образов, оце­нивать язык поэта

Составить таблицу

«Лексический анализ

стихотворения» (разговорная лек­сика, просторечия, не­ологизмы,

слова, употребленные в переносном значении). Ответить на вопросы: чем интересен поэтический словарь Маяковско­го?

Особенности стихов Маяковского на примере стихотворения «Прозаседавшиеся»

 

74

-

ский

«Хорошее от-

ношение к

лошадям».

Два взгляда

на мир

1

Понятие о лири-

ческом герое.

Сложность внут-

реннего мира,

гуманизм лири-

ческого героя и

сочувствие его ко

всему живому

Выразительное чтение стихотворения, работа

над языком произве-

дения (сравнение,

метафора, просторе-

чия, неточная рифма, звукозапись...), уст­ное словесное рисо­вание

Знать: понятие о

лирическом герое;

понимать: тонкости внутреннего мира лирического героя, главную тему стихотворения;

уметь: видеть идей­ную позицию автора, способного сопере­живать, сочувство­вать; определять главную мысль сти­хотворения, наблю­дать над ритмом, лексикой, звукопи­сью, строфикой стихотворения

Мини-сочинение по начальной

фразе: «Мне

нравятся (не

нравятся) стихи ,

потому что...»

Составить киносценарий по сти-

хотворению «Хорошее отношение

к лошадям». Устное сочинение-

рассуждение:

«Чем отличается доброта от мило­сердия»?

 

75

С. Есенин -

певец

России.

Сквозные

образы

в лирике

Есенина

1

С. Есенин. Слово о

поэте. Стихотворе-

ния «Край ты мой заброшенный», «Отговорила роща зо­лотая...», «Гой ты, Русь моя родная». Сквозные образы в лирике Есенина. Тема Рос­сии - главная в есенинской поэзии

Полноценное вос-

приятие стихотво-

рений поэта;

пересказ статьи

учебника с сопро­вождением чтения стихов.

Знать: основные

факты жизни,

особенности

творческого метода;

понимать: идейный смысл стихо­творений; уметь: переска­зывать, вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения

Ответить на вопрос: что является,

по вашему мнению,

символом поэзии

Сергея Есенина?

Наизусть одно из стихотворений Есенина

 

76

Урок развития речи.

1

Анализ стихотворений Есенина

Вы­разительное чте­ние наизусть стихотворений; защи­та поэтических сборников; заоч­ная экскурсия «В гостях у Есенина»

Уметь: вырази­тельно читать наизусть

Письменный анализ стихотворения

 

77

. «Родная земля»

1

Слово о поэтессе. Поэтизация родной природы.

Своеобразие лирики

А. Ахматовой

Чтение статьи

учебника;

чтение стихотворений; ответы на вопросы;

сообщение об

А. Ахматовой;

са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, установле­ние ассоциатив­ных связей;

анализ тек­ста

Знать автора;

уметь выражать впечатления от прочитанного, ус­танавливать ассо­циативные связи, выразительно чи­тать, передавая интонационно чув­ства лирического героя

Прочитать сти­хотворение вы­разительно, ста­раясь интонаци­онно передать торжественную сдержанность и тонкую лирич­ность поэзии

Нарисовать иллюстрацию к

стихотворению (по желанию);

выучить наи­зусть стихотворение «Родная земля»

 

78

. Лирика.

1

Слово о поэтессе. Основные темы поэзии Цветаевой

Чтение и анализ стихотворений «Ошибка», «Тоска по Родине». Поиск ответа на проблемные во­просы

Знать автора;

уметь выражать впечатления от прочитанного, ус­танавливать ассо­циативные связи, выразительно чи­тать, передавая интонационно чув­ства лирического героя

Прочитать сти­хотворение вы­разительно, ста­раясь интонаци­онно передать торжественную сдержанность и тонкую лирич­ность поэзии Цветаевой

Дать развернутый ответ о том, каковы особенности поэтического синтаксиса Цветаевой. Выучить наизусть одно из стихотворений

 

79, 80

Смех Михаила

Зощенко (по рассказам «Любовь», «Кочерга»)

2

Смешное и

грустное в рассказах «Сочетание иронии и правды чувств», «пест­рый бисер лекси­кона» (М. Горь­кий)

Пересказ с сохранением авторского стиля;

чтение по ролям, со­общение о писателе

Знать/понимать:

автора и сведения

о его биографии,

творчестве, содержание рассказа, авторскую позицию в оценке поступков героев;

уметь: видеть смешное и груст­ное в произведе­нии, «сочетание иронии и правды чувств», «пестрый бисер лексикона» (М. Горький), пере­давать содержание в соответствии с речевыми особен­ностями произве­дения (простореч­ная лексика геро­ев), писать отзыв на рассказ

Отзыв на рассказ

Закончить отзыв на рассказ (по выбору)

 

81

Н. Заболоцкий. «Еще заря не встала над селом»

1

Слово о поэте. Человек и природа в лирике поэта

Ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

выразительное чтение стихотворений;

анализ стихотворений

Знать: основные

факты жизни

Н. Заболоцкого,

особенности

творческого метода;

понимать: идейный смысл стихотворений;

уметь: пересказывать, выразительно читать

наизусть; создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения

Ответить на вопросы: как в лирике отразились философские взгляды поэта;

как природа воздействует на внутренний мир человека?

Выразительное чтение стихотворения «Еще заря не встала над селом»

 

82

Урок внеклассного чтения. Испытание на истинную че-

ловечность в

рассказе

го «Телеграм­ма»

1

Слово о писателе. История создания рассказа. Проблема истинной человечности в

рассказе. Емкость художественного сло­ва писателя. Композиция

рассказа

Чтение рассказа и полноценное его восприятие; ответы на вопросы;

рассказ о жизни Катерины Петровны, составле­ние психологического

портрета Насти

Знать: историю создания рассказа, его содержание, героев

понимать трагизм

положения Насти;

уметь выделять и

формулировать тему, идею рассказа

Ответить на вопросы: для чего понадобилось автору переносить действие рассказа в

Ленинград? Почему Насте не удалось достигнуть

гармонии ме­жду заботами о «дальних» и любовью к самому близ­кому человеку? Для чего писатель изобразил

молоденькую учительницу в сцене похорон Катерины Петровны?

Ответить на вопрос: почему рассказ называется «Телеграмма»?

 

83,84

-ский «Зарубки на сердце»

2

Смысл названия рассказа. Проблема отцов и детей. Понятие о писательском труде

Чтение рассказа и полноценное его восприятие; ответы на вопросы;

самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы;

анализ художественного текста

Уметь выделять и

формулировать тему, идею рассказа;

объяснять, как вообра­жение писателя изменило, углубило факты действительности, раскры­ло их сущность, как в рассказе выражено отношение

автора к героям; оценивать роль композиции и детали в раскрытии

психологии действующих лиц

Ответить на вопрос: в чем заключается моральный долг детей перед своими родителями?

Ответить на вопросы на стр. 109

 

85

-

ский - поэт-

гражданин.

История соз-

дания поэмы

«Василий

Теркин»

1

Слово о поэте.

Творческий за-

мысел «Васи-

лия Теркина»,

история созда-

ния образа

главного героя

Ответы на вопросы;

сообщения о Твардов-

ском; составление

плана рассказа о писателе, цитатного плана статьи учебни­ка

Знать факты жизни

и творческого пути

писателя, историю

создания поэмы

«Василий Теркин»,

композицию поэмы;

понимать ее сюжет, который скла­дывался по мере хода всенародной войны, соотноше­ние жизненной правды и художе­ственного вымыс­ла, тему историче­ской памяти

Составить

цитатный

план статьи

«Как был написан «Василий Теркин».

Ответить на вопрос: что дало право Твардовскому утверждать, что поэма, традицион-но лиро-эпическое произведе­ние, является и лирикой, и публицисти­кой, и пес­ней?

Ответить на вопрос: каковы особенности изображения военных событий в поэме? Как в ней раскрывается народный взгляд на войну? Прочитать главы «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял?»

 

86,87

Поэма «Васи-

лий Теркин» -

книга про бой-

ца и для бой-

цов

2

Человек на

войне. Василий

Теркин - за-

щитник родной

страны. Обоб-

щающий смысл

образа главно-

го героя

Выразительное чтение главы «О награде», сообщение о военной

биографии Василия

Теркина, о встречах

Теркина на дорогах

войны; презентация

сочинения о характе-

рах старого и моло-

дого, солдата (по гла-

ве «Два солдата»);

комментирование художест­венного текста, на­блюдение над стили­стикой по главе «О награде»; анализ глав «Пере­права», «Гармонь», «На привале», «О войне»

Знать содержание

глав,

уметь анализировать, как автор создает живой и убедительный народный характер,

какими средствами

поэт подчеркивает

предельную степень обобщенности в образе героя, своеобразное воплощение черт

русских богатырей

Ответить на

вопросы: какие качества героя позволили автору

сказать: «Теркин дорог на войне...»? На каком сопос-

тавлении по-

строена глава

«Два солдата» и в чем его смысл? В чем заключа­ется смысл противопос­тавления мира природы и картин войны в главе «Кто стре­лял?»

Подготовить рассказ характеристику Василия Теркина.

 

88

Композиция и

язык поэмы

«Василий

Теркин».

Героика и

юмор в поэме

1

Герои и автор в

поэме. Особен-

ности языка и

стиля поэмы.

Юмор. Связь

фольклора и

литературы.

Композиция

поэмы. Автор-

ские отступле-

ния как эле-

мент компози-

ции (начальные

представления)

Чтение начала главы

«Теркин ранен»;

чтение по ролям главы «О себе», характеристика Василия Теркина;

анализ главы «От

автора»; стилистиче-

ский анализ глав

«Поединок»,

«Смерть и воин»

Понимать жанрово-стилевые и сюжетно-

композиционные

особенности поэмы;

уметь находить в

поэме сочетание

героики и юмора,

объяснять, что

придает законченность поэме, роль авторских отступлений, стилевое многообразие по­эмы, включение лирических глав;

уметь находить сходство и разли­чие между автором и его героями

Ответить на

вопросы: как

вы понимаете

объяснение

автора о том,

почему в книге нет сюжета? Есть ли

внутренняя связь между главой «От

автора» и статьей «Как был написан

«Василий Теркин»?

Подготовить выразительное чтение наизусть одной из глав поэмы «Василий Теркин».

 

89

А. Твардов-

ский.

«Я убит подо

Ржевом» - реквием о павших на войне

1

А. Твардовский.

Слово о поэте.

«Весенние строч-

ки», «Я убит подо

Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интона­ция и стиль стихо­творений

Ответы на вопросы;

рассказ о поэте;

выразительное чтение стихотворе­ния;

уста­новление ассо­циативных связей с произведениями других видов искусств;

анализ сти­хотворения

Знать: основные

факты жизни Твардов-ского, особенности творческого метода; понимать: идейный смысл стихо­творения «Я убит подо Ржевом»; уметь: переска­зывать, вырази­тельно читать наизусть; созда­вать историко-культурный и биографический комментарий сти­хотворения

Ответить на вопрос: какие жиз-

ненные факты по-

будили поэта к написанию стихотворения «Я убит подо

Ржевом»?

Подготовиться к письменному

анализу любимого стихотворения поэта XX века

 

90

Урок

развития

речи.

Анализ

любимого стихотворе­ния поэта XX века

1

Образ России в

поэзии XX века.

Философская глу-

бина лирики, сти-

хотворения о любви, о поэте и по­эзии

Написание сочине-

ния

Знать: художест-

венные особенности стихотворения;

понимать: идей­ный смысл стихо­творения; уметь: письмен­но анализировать стихотворение

Редактирование

текста.

Выполнение пись-

менного анализа

стихотворения

Прочитать рассказ Шукшина «Обида»

 

91

«Обида»

1

Нравственная про-

блематика совре-

менной литературы, особенности

сюжетов, языка и

героев. Рассказ

Шукшина «Обида»

полноценное вос-

приятие текстов

рассказа;

ответы на репро-

дуктивные вопросы; пересказ рас­сказа;

вы­разительное чте­ние эпизодов; со­общение о жизни и творчестве писа­теля;

анализ рас­сказа

Знать: текст

рассказа «Обида»

понимать: художественный мир

произведений

Шукшина;

уметь: выразительно читать рассказы, анализировать их; раз­вёрнуто обосно­вывать суждения, определять ав­торское отноше­ние к персонажам

Ответить на вопро-

сы: какие пробле-

мы поднимает

Шукшин в рассказах; можно ли утверждать, что герои рассказов -

странные люди, чудаки?

Как выражается в

них авторская по­зиция?

Какую роль играет юмор? Какую ма­неру повествова­ния выбирает ав­тор?

Прочитать рассказ «Срезал»

 

92

Рассказ

«Срезал»

1

Слово о писателе. Особенности характеров героев-

«чудиков» в

рассказе

Чтение статьи

учебника «Странные люди» - герои Шукшина»;

ответы на вопросы; за­очная экскурсия в село Сростки, устное словесное рисование, чте­ние по ролям эпизода; самостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас-

сказа

Знать: содержание

рассказа;

понимать смысл

его названия, уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонаци­онно передавая чувства героев рассказа

Ответить на во-

просы: действи-

тельно ли Глеб

Капустин «срезал» кандидата?

Против кого направлен смех

В. Шукшина?

Подготовиться к уроку внеклассного чтения по рассказам В. Шукшина

 

93

Урок внеклассного чтения по рассказам Шукшина

1

Главные герои рассказа В. Шукшина, их нравственная сущность. Непосредственность, простодушие, наивность, трогательное обаяние героев. Авторское отношение к героям

Ответы на вопросы;

чтение по ролям эпизодов;

комментирование художественного произведения;

самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы

Знать: содержание рассказов;

понимать авторское отношение к героям; уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам

Ответить на вопрос: как относится автор к своим героям?

Подготовить сообщение на тему «Язык прозы Шукшина»

 

94

-ко. «Платок»

1

Слово о поэте. Обращение поэта к интернациональным традициям народа, воспевание дружественных чувств между народами

Чтение стихотворения «Платок», ответы на вопросы;

анализ стихотворения

Знать автора, факты его жизни и

творческой деятельности; «видеть» творческий почерк поэта, актуальность проблематики в наши дни;

уметь анализировать произведение, находить и определять роль лите-

ратурных приемов и средств, используемых автором для выражения

чувств

Выразительное чтение стихотворения

Ответить на вопросы на стр. 172

 

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ (2ч)

 

95

Мустай Карим. Лирика

1

Слово о поэте. Пейзажная и философская лирика поэта. Сопоставление природы и мира человека

Выразительное чтение стихотворений «Подует ветер – и все больше листьев…», в дороге – ноги. В песне – думы» Анализ стихотворений

Знать: своеобразие средств художественной выразительности в лирике Мустая Карима

Выразительное чтение стихотворений

Ответить на вопрос: как в художественной форме поэт выражает свои жизненные и поэтические принципы

 

96

Муса Джалиль. Лирика

1

Судьба известного татарского поэта. Стихотворения Мусы Джалиля из «Моабитской тетради»

Чтение статьи о поэте;

ответы на вопросы;

комментирование стихотворений «Красная ромашка», «Пташка»

Знать: в чем состоит подвиг Мусы Джалиля как поэта и как человека;

уметь выразительно читать стихотворения, объяснять состояние души лирического героя, определять роль изобразительно-выразительных средств в раскрытии идеи стихотворений

Ответить на вопрос: каким образом стихотворение Мусы Джалиля из «Моабитской тетради» дошли до читателя

Ответить на вопросы на стр. 199

 

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (5ч)

 

97,98

У. Шекспир.

«Ромео и

Джульетта».

Конфликт

любви и

семейной

вражды

2

Слово о драма-

турге. Семейная вражда и любовь героев. Ромео и

Джульетта -

символы любви

и жертвенности. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Тра-

гедия: основные признаки жанра

чтение акта 1, сцены 5;акта 2, сцены 2,5;

акта 3, сцены 1,5;

акта 5, сцены 1,3;

художественный пересказ содержания

трагедии; сообщение о Шекспире; инсцениро-вание эпизодов

первого действия, вы-

разительное чтение

монологов, словесные портреты героев; само­стоятельный поиск ответа на проблем­ные вопросы, ком­ментирование худо­жественного текста; анализ текста (сцена 5, акт 3)

Знать автора, факты его биографии и творчес-кой деятельности;

понимать обстановку, в которой разыгрывается

действие пьесы

(экзотика средневековой Италии,

родовая вражда);

уметь объяснять

особенности жанра, основной конфликт, роль монологов-исповеданий, метафоричность речи героев, опре­делять эпизоды, наиболее значи­мые для понима­ния идеи трагедии, делать выводы об утверждении бес­ценности и вечно­сти любви

Ответить на

вопрос: как

вы понимаете

то, что «Ромео и Джульетту» назы-

вают «оптимисти-ческой трагедией»?

Прочитать сонеты Шекспира

№66,76,90,91, 130, 147.

Инд. задания: подготовить со-

общение о Меркуцио - «о заме-

чательнейшем лице, изо всей

трагедии»; о монахе брате Лоренцо, гуманисте мыслителе; о

сценической истории пьесы; «всё в мире дви­жимо любовью»

 

99

У. Шекспир.

Сонеты

Шекспира -

«богатейшая

сокровищница

лирической

поэзии» (В. Г.

Белинский)

1

Воспевание

поэтом любви

и дружбы. «Кто

хвалится род-

ством своим со

знатью...»,

«Увы, мой стих

не блещет но-

визной...». Со­нет как форма лирической поэзии

Чтение сонетов,

ответы на вопросы;

Выразительное чтение, сообщение о Меркуцио -«о замечательней­шем лице, изо всей трагедии»; о монахе брате Лоренцо, гуманисте-мыслителе; о сценической истории пьесы; «всё в мире движимо любовью»; коммен­тирование художест­венного текста

Уметь: определять

темы прочитанных

сонетов, роль метафор и сравнений в художес-твенном тексте, определять

стихотворный размер; понимать иносказательность языка сонетов, бо­гатство выражения человеческих чувств, композици­онное решение те­мы (мысль - разви­тие - отрицание или сомнение - вывод)

Ответить на

вопрос: какие

требования

предъявляются в сонете к содержанию

и композиции? Почему Шекспир вы­брал для своей лири­ческой исповеди форму сонета?

Выучить один из сонетов наизусть.

Инд. задание: сопоставить переводы сонета №66

(Б. Пастернак, С. Маршак) с

оригиналом

 

100

Мигель де

Сервантес

Сааведра.

Роман

«Дон Кихот»

1

Слово о писателе. «Дон Кихот» - пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в воображаемом

мире. Образ Санчо Пансы

Ответы на вопросы, художественный пересказ эпизодов

«Посвящение в

рыцари», «При-

ключения на по-

стоялом дворе»,

«В замке герцога», «Возвращение домой»;

сообщение о писа­теле, рассказ о главных героях романа;

са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, комменти­рование фраг­ментов глав, сравнение двух героев: Дон Кихо­та и Санчо Пансы

Знать: автора,

факты его биографии и творческой

деятельности;

понимать смысл

понятий «пародия»,

«рыцарский роман»;

уметь сравнивать

героев, выявляя их

глубокое внутреннее сходство и непохожесть;

выражать авторское отноше­ние к героям и свое собственное

Ответить на вопросы: почему

перед смертью

Сервантеса о

нем говорили, что

умирает послед-

ний рыцарь и со-

весть Испании?

Сравните Дон

Кихота и Санчо

Пансу: в чем про-

является их про-

тивоположность

и глубокое внут-

реннее сходство?

Ответить письменно на один

из вопросов (по выбору): «Чем

близок и дорог роман Сервантеса «Дон Кихот» людям нашего времени?» или «Почему роман

Сервантеса отнесен к числу

ста великих книг мира»?

 

101

Литературная викторина

1

 

102

Итоговый

урок.

«Человек, лю-

бящий и умеющий читать, - счастливый чело­век» (К. Пау­стовский). Выявление уровня лите­ратурного развития учащихся 8 класса

1

Итоги года.

Рекомендации

для летнего чтения. Литературная викторина

Отзыв

на самостоятельно

прочитанное произ­ведение;

составление теста по прой­денному материалу

Знать/понимать:

как литература

влияет на форми-

рование в человеке нравственного и эстетического чувств;

уметь: обобщать прочитанное и изу­ченное

Составление

итогового теста по изученным за учеб­ный год произведениям